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文本内容:
大单元教学”大”的用意、选择的原因、需重视的问题
一、大单元设计一一“大”的用意是什么2019年4月《北京教育》杂志发表了崔允鄢教授的《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》一文文章指出,倡导大单元“大”的用意有三一是指向学科核心素养的教学倡导大观念、大项目、大任务与大问题的设计,其出发点不是一个知识点、技能点或一篇课文而是起统率作用的“大”的观念、项目、任务、问题,以此来提升教师的站位,改变教师的格局只有进行大单元设计,让教师像学科专家那样思考,才有利于教师理解学科育人的本质二是针对现实中有许多教师只关注知识、技能、习题、分数等而忽视学生能力、品格与观念的培养,导致“高分低能、有分无德、唯分是图”的问题,大单元设计有利于教师改变着眼点过小过细以致“见书不见人”的习惯做法,明白”大处着眼易见人”的道理三是从时间维度来看,大单元设计与实施有利于教师正确理解时间与学习的关系,确立“以学习者为中心”的观念当前教学设计通常是以“课时”为单位,导致“时间决定学习”,而不是“学习决定时间”诚然,没有时间就没有课程,但课程不是以“下课”为结束标志的,而是以学生学会即目标达成为结束标志的就班级教学而言,至少三分之二的学生达成目标,课程才可以转换到新的内容
二、大单元设计一一能很好体现国家意志2016年9月13日,《中国学生发展核心素养》研究成果发布明确了“目标”一一学生发展核心素养学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点2017年10月18日,中国共产党第十九次全国代表大会在北京开幕十九大报告提出了中国发展新的历史方位一一中国特色社会主义进入了新时代与此同时,普通高中《新课程标准》(2017年版)发布实施,紧接着新教材、新高考……一切都在通过“逆向设计”的思路倒逼我国教育改革到了一线,“自主、合作、探究”的常态学习模式,“深度学习”概念的提出和实施,“教一学一评”或“学一教一评”一体化的尝试,都在将国家的改革真正落地“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师可以说是新时代优秀教师的标准而这一标准的体现,核心就是在课堂主阵地上好每一堂课,是拿下这一主阵地的必要条件——进行“大单元教学”设计,有助于新时代教师要担当起这一份职责
三、大单元设计一一建立起学习内容与真实情境的关联素养培育超越了知识点和技能的训练,要求学生在真实情境中学会解决问题大单元设计致力于从整体上把握知识体系,积累解决问题的经验,建立学习内容与真实情境之间的关联,打通知识学习与应用的“最后一公里”举一个例子新手司机通过了“倒车”“移库”的场考,但在指定停车位却不会停车了传统驾校的教学,以课时为单位,它是知识的片段,不是原理的教学所以,教出来的司机,有知识,没素养也就是说,有知识不等于有素养,缺乏真实情境介入,不知道为什么学、学后有什么用,难以形成结构性的认知如果教学方案换成这样设计一一大单元设计教学聚焦一个真实情境问题的解决一一去酒店停车想要完成这个任务,就需要思考“如何停进去?”可以分几步走课时1学习倒车移库(训练技能)了解倒车移库是什么?这是知识有了知识后,定规则一一你会开车吗?你不会,所以要去训练通过训练,学会倒车移库,就是技能课时2场地空格停车在场地上有四个被标注的位置(如上图,三个位置已标注了绿色),要求学员把车子停到指定的空车位在这里,情境发生了变化一是解决学员心理和技术问题二是要让学员理解,此处应用的是倒车移库的技能如果能够做到,也便形成了能力课时3到酒店真实情境中进行停车在不同情境中,能力迁移提升,也就是达到了从知识,技能,到素养的形成通过这样的设计,相信没有人会拿了驾照,还不会停车了吧一一这便是大单元设计因此,大单元教学要从这个例子中去感悟,它的课堂应该是怎么做由此可以理解大单元体现的是一种教学思想大单元之大,不是“量”的意义上的大,而是一种整体性、系统性、生长性课程思维的形象化表现大单元体现的是这样一种教学思想零碎的知识只有经过结构化地组织,才能转化为系统性的认知结构并形成整体性的认知能力;可迁移的知识结构和能力只有在真实的体验性任务中才能形成;学习意义必须在元认知的参与下才能实现主体性建构;核心素养的形成需要经历一个由浅入深、循序渐进的相对完整的学习探索的历程大单元体现的是一种课程实践这种课程实践是基于大概念理解的逻辑进行资源开发和整合、过程组织和设计的,其学科任务中隐含着学科“思想”,学生经历的是真实的探究任务
四、大单元设计一一必须面对这八大问题大单元视角下课堂教学出现的新问题,是传统教学可能没有重视的问题一大单元设计的思想如何渗透到分课时实施中,并让分课时教学围绕大单元的主题或大概念(整体化、结构化、关联性、递进性、反馈性)开展素养为本的高站位育人活动?问题二大单元设计下的分课时实施与传统教学的新授课、讲评课、复习课等课型的区别和联系是什么?甚至有人在思考,大单元设计有没有必要设计课型,它的课型与传统课型的区别和联系又是什么?问题三大单元目标与分课时目标的关系是什么?大单元目标如何统领分课时目标?分课时目标如何统领每个课时分任务的目标?问题四大单元目标的达成评价如何围绕单元目标,保证目标达成,避免目标与教学两张皮现象的出现,同时对任务活动设计起到引领作用?问题五大单元的大情境、大任务、大活动设计与分课时的小情境、分任务、小活动设计是否能聚焦学生发展,聚焦学生真实情境的迁移应用能力培养?另外,其中“大”和“小”的关系是什么?问题六教师能否做到依据学习内容跳出教材,士曾、减运用适合的、具有丰富性的课程资源,满足不同学生的学习选择需求?教材是一批优秀的、资历很深的教育工作者编出来的精华,还是非常有权威性、代表性的我们要想删减,就要走进它、驾驭它,只有跳出教材,才能整合教材,运用丰富的课程资源,满足不同学生的学习选择需要所以大单元教学设计一定是丰富的,因为丰富,才能体现“以学生为主体”的理念传统教学中是没有选择的,所有学生跟着老师学的是一种学习内容,使用的是一种学习方法大单元正是要规避这些,突破这些问题七课时的检测在大单元教学中的地位和作用是什么?检测评价与教学内容和作业的方法与难度是否具有一致性?问题八大单元作业设计与分课时教学内容、当堂检测题、课后作业的关系是否具有一致性?作业是当下的一个热点,如果按照传统的留作业的方法,不可能减负,只有站到大单元的高度,才有可能统筹作业,减轻负担,提高质量。