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单元视域下的群文阅读教学策略——以统编高中语文教材必修上第七单元为例统编高中语文教材在编写时沿用传统的单元模块来组织教材,但是新教材的单元与传统的单元不同,它是在学习任务群的统摄下进行的单元内的几篇文章不仅有相同的人文主题,而且指向同一个学习任务群面对这一篇篇文章,教师在教学时就不能完全以单篇教学的形式展开,而应该在单元视域下展开群文阅读教学群文阅读是教师结合教材及课外读物针对相同的议题,进行多文本的阅读教学它重视语文学习系统的建构,着力于学生阅读方式的转变,探索高效的语文阅读课堂,改变传统的语文教学方式,让语文焕发真正的美
一、寻找阅读议题“群而能深群文阅读可以是单元内所有文章的群文阅读,也可以是单元部分文章的群文阅读关键在于,教师在组织教学时要建立单元教学的整体视域,寻找不同文章内部的关联确定阅读的议题,让阅读更有针对性,更走向深度阅读如果没有议题的统摄群文阅读很容易变成传统单篇阅读教学的形式变体,或是变成对怀”,所选的五篇文章《故都的秋》徜塘月色》《我与地坛(节选)》标壁赋》僚泰山记》都是写景抒情散文有些老师在对这五篇文章进行群文阅读教学设计时,第一个环节安排学生鉴赏五篇散文之景第二个环节让学生品味五篇散文之情第三个环节布置学生写身边之景表面看来任务明确、层层深入,其实经不起推敲,五篇文章在三个问题的指引下,被肢解得七零八落,学生虽然完成了这些任务,却难以真正走进文本,感受自然风景与文人趣味的关系如果说传统的单篇教学过于肢解文章,破坏了文章整体的美感,禁锢了学生的思想那么这种看似群文阅读,实则拼接阅读的形式,则是对阅读规律的破坏对学生阅读思维的挫伤对阅读本质的误读多篇文章阅读议题的选择,要考虑到议题的伸缩性、开放性,它可以是单元人文主题的细化,可以是文体特征的探索,也可以是写作手法的研究,它应带给教师广阔的操作空间,给学生提供思考、讨论的余地以统编高中语文教材必修上册第七单元为例,教师可以从五位作家面临的人生困境出发,探求景物在作者摆脱人生困境、实现精神超脱中的作用,进而分析困境求解之道的不同途径那么文中的景物就不只是与作者对立的客观之物,而是主客相互关照的审美空间以一个议题串联起单元内的几篇文章,不仅让学生的阅读集中、系统、深入,也比老师的教学有了支点做到群而不浅“群而能深
二、创设学习情境,化群为一”新课标指出“语文学习任务群以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养由此可见学习任务群与学习情境密切关联统编高中语文教材每个单元指向一个学习任务群,例如教材必修上册第一单元主题为青春激昂”,指向文学阅读多篇文章的切割、拼接、重组阅读例如,统编高中语文教材必修上册第七单元为“自然情与写作任务群第二单元主题为劳动光荣”,指向实用性阅读与交流任务群教师在单元视域下开展群文阅读,既要关注单元主题,又要考虑到学习任务,那么设置适切的学习情境不失为一种将两者有机结合的巧妙方式语文学习情境包括个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境三种形式他们都是建立在学生真实的语言实践基础之上的,是以完成特定的任务为目的构建的创设学习情境开展群文阅读教学,能够让学生获得对象感、体验感、目的感,帮助他们更好地完成任务单元视域下群文阅读学习情境的设置要有一定的统摄性,要能覆盖单元教学目标和教学内容;情境任务的设计要有一定的逻辑性和梯度,让学生循序渐进、逐步进入阅读佳境周康平老师关于高中语文统编教材必修上册第七单元学习任务设计可以说是成功的大单元情境学习的典范周老师首先设置了本单元的学习情境某编辑部想要编辑一本散文集,选定了本单元的五篇文章在这个学习情境下,周老师设置了六个学习任务我为选文代言、我为文集写评点、我为文集配个图、我为文集写个序、我为文集推个广、我为文集增砖添瓦该情境任务的设计不仅活泼自然,贴近现实,而且紧扣文本,贯穿单元学习活动的始终整个过程是连续的、动态的,有目的,有生成从语言运用、审美鉴赏、思维提升等多角度培养学生的核心素养多篇文章在学习情境的统摄下变成了一篇文章,学生表面是在完成任务,实际是在齐心协力做项目学生的学习成果汇总后便是散文集的雏形在真实的语文学习任务情境下开展群文教学,也要做好学习评价,评价的标准可以师生协商制定,重点关注过程性评价群文阅读的目的不仅是让学生收获更加系统、深入的语文知识,更是让学生在真实的超越,这是两者的不同之处通过同中求异,两篇文学评论给学生助读在这种阅读形式下学生读出群文中独特的这一个”,因为这一老师还要做学生阅读的同行者,让师生共读、师个与众多不同,所以才能让学生印象深刻,生共写、师生共同完成任务成为一种常态总之,才能焕发每个文本独特之美学生在求异思维单元视域下的群文阅读呼唤教师成为自己专业的引导下,漫溯于文学之河,感受语文学习的的权威乐趣在新课标的引领下,群文阅读已经成为课堂
四、转变教师角色“群而无主”教学的主流,那是否意味着单篇阅读不再重要?群文阅读离不开教师的引领,教师是整个答案自然是否定的,单篇阅读依然是语文教学的过程的参与者与推动者传统的语文课教师只重要形式只不过不再按照传统的方式,就这一需要备好这一篇文章就足够了,而群文阅读对篇讲这一篇,而是在单元视域下整体规划教学内教师提出更高的要求,也使教师面临更多的挑容,将单篇教学作为群文阅读教学的前置准备战教师首先要转变自己的角色定位,存珍以李海林教授认为“在语文教学中,学生掌握教材课堂的主导者自居,甚至不能作为课堂主要的的原生价值,并不是学生阅读的最高目的,学生发声者群文阅读的目的是让学生从学这篇”阅读行为的最高目的,是通过掌握教材的原生价到学这类”,从学阅读到会阅读,教师不值的过程,掌握教材的教学价值,即掌握如何传再是知识的权威,因为文本本来就存在多种解播信息的智慧,也就是言语智慧”因此,语文读的可能性后现代主义文学理论家安伯托艾课堂要强调实践性让学生在群文阅读的体验中珂更是认为“,一切阅读都是误读以本单元真正提高语文学习的能力朱自清的《荷塘月色》为例,对其心里颇不宁静原因的解读就存在国事感伤说人生困顿说爱情失落说等多种因此,教师不妨把解读的权利交给学生,相信他们的阅读感受,。