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文本内容:
第二阶段作业单元学习目标与活动设计表单L阅读古代诗文名篇,了解古人的思想、情趣,感受其智慧,体会其笔下的美好境界单元学习目标
2.借助注释和工具书读通课文,在此基础上反复诵读,把握诗文的丰富内涵体味语言之美
3.随文理解和积累文言常用词语,适当关注一些有规律的语言现象.课前预习活动重视课前预习,让学生能够借助注释和工具书大致读通课文,了解作品的主要意思在教师提前设计好的教学流程的基础上,引导学生进一步把握作品的内涵、作者的情怀等课上的安排要靠教师对自己学生阅读经验的把握来确定也就是根据学生阅读障碍的大小(学情)确定具体的教学方案、教学思路.诵读活动根据文本的特点设计诵读训练引导学生在诵读中把握这些特点,可以使诵读过程变得丰富有趣,避免枯燥乏味,从而提高诵读的效率止匕外,很多教学内容,如对文章内容的理解、对作者情感的把握、对重要语句的思.文体研讨活动本单元唐诗风格鲜明,家国情怀和个人志向结合,老师略加点拨,学生多加诵读,就能感受到与近体诗的不同这些文体方面的知识不必要求学生深究,特别是不要去死记一些条条框框,必要时可以通过拓展阅读的方式帮助学生加深理解单元学习目标设计检验提示检验指标实现程度
1.目标是否与课标相符合?是否切合单元学习主题?是否指向每一个学习活动的结果?国家课程标准、学年课程目标、单元学习目标和活动目标是否形成目标结构?可以实现,借助注释和工具书学习文言文既是课标要求,也是初中文言文学习的基本方法
2.目标是否符合学生的知识经验水平和思维发展阶段?是否能满足学生的兴趣、需求和问题?是否能适当地让学生参与制定?诵读文言文是培养学生语感的主要方式,学生兴趣和参与度都高
3.目标是否能反映学科•本质?是否能反映学科专家在该单元主题时所运用的知识、方法、过程、形式和价值观?是
4.目标是否指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升?借助注释和诵读是初中文言文学习的两个基本能力
5.目标是否能具体清晰说明期望学生实际学到什么及学到何种程度?是否能告知学生?在教读课文时就告诉学生单元学习目标,自读课文检验单元学习效果单元学习活动设计检验提示检验指标实现程度
1.是否能将单元学习目标转化成问题,形成对学生具有挑战性、趣味性的任务?在教学实施设计中是否把单元目标从陈述句转换成了引导深度学习的疑问句?文言文注释是零散的,如何把这些整合成理解文章的任务,也是引导学生深度学习和思考的过程
2.学习活动是否直接针对目标中的关键概念和学科本质?“文”和“言”的学习皆体现语文特点
3.学习活动设计是否考虑了学生的多种学习倾向?是
4.学习活动是否能促进学生的“高级”思维能力的发展?教师是否能在学生进行探究时提供必要的支可以引发学生质疑,在质疑探究中师生共学共赏持?5学习活动的阶段性是否清晰合理,符合导入、探究、总结、迁移的逻辑?由浅入深
6.学习活动是否能展示出学生对目标的达成状况?可。