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文本内容:
史海浮沉知兴替，千秋功业任评说——选择性必修中册第三单元第6课时学写人物短评【教学目标】语言建构与运用将对于历史人物的叙述和评价形成文字，提升认知水平和写作能力；思维发展与提升了解人物短评这一文体的特点，并知晓其撰写方法；审美鉴赏与创造感受优秀历史人物的人格魅力，能够客观真实地评价历史人物；文化传承与理解能从人物短评的写作中，建立理性的认识，以史为鉴，自觉从历史人物和历史经验中汲取前进的智慧和力量【教学重难点】
1、对人物短评撰写方法的理解；
2、结合自身观点和态度，对短评的修改和完善【教学方法】随文点拨法、合作探究法【课时安排】1课时【教学过程】
一、课堂导入同学们，在前面的学习中，我们已经通过第一节导读课梳理了文章内容脉络、创新了文言积累形式，并且对话古人，了解了如何去读历史类文言著作；在第二课时中，我们学习了两篇史传作品在遣词造句、场面描写以及篇章结构中的叙事艺术，感受了史家秉笔直书的修史传统；在第三课时，我们通过历史人物纵横谈探究了屈原和苏武的人生选择、精神品质，感受到了先贤的人格魅力；在第四课时中，我们通过对《过秦论》的上中下进行联读，对“仁义不施而攻守之势异也”这一中心论点有了更加深刻的认识在第五课时，我们通过对两篇史论作品的研读，探究了历史兴亡的规律，并且促进了理性思维品质的养成而不动笔墨不读书，今天，我们就来对本单元中的四位历史人物，屈原、苏武、秦始皇和李存勖进行评议，来学写人物短评
二、活动设计在前期已经给同学们布置了一个撰写人物短评的作业，从本单元四位历史人物屈原、苏武、秦始皇、李存勖中，自主选择一位，并为其撰写一则人物短评在小组内进行交流，并推选一篇优秀作品进行课堂分享学生活动以小组为单位，展示本组的优秀作品，并请其他同学对此作品进行评价教师根据学生的分享和回答，指出学生短评中存在的问题，并引出对人物短评的概念解读任务一识文体了解文学短评的概念我们想要撰写好一篇人物短评，首先要知道什么是人物短评关于人物短评的含义，同学们有没有自己的看法呢？学生活动独立思考并回答自己的见解和思考教师进行总结，所谓人物短评，是以一个具体的人物为评说对象，针对其行为、思想、功过等进行或褒或贬的简短评价任务二学方法学习人物短评撰写方法那我们应如何来撰写人物短评呢？同学们来回想一下本单元中我们所学习的《屈原列传》，最后一自然段是太史公日，那这一段就是司马迁对屈原的评价所以我们就可以模仿《史记》中其实，司马迁在《史记》中告诉了我们答案
1、《史记•屈原列传》太史公曰“余读《离骚》、《天问》、《招魂》、《哀郢》，悲其志适长沙，过屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人及见贾生吊之又怪屈原以彼其材游诸侯，何国不容，而自令若是！读《^鸟赋》，同死生，轻去就，又爽然自失矣”这段短评司马迁对屈原的态度发生了怎样的变化？先是悲其志，后责备屈原，最后爽然自失司马迁读了屈原的作品，对其志向感到悲哀，这个志向是贯穿于全部作品和整个人生的热爱故国的深厚感情、坚守高洁的可贵气节和追求美政的斗争精神而对这种感情的肆意践踏、这种气节的不被理解和这种斗争的最终失败正是屈原的悲剧所在，是楚国的悲哀所在，也是太史公的悲情所在贾谊被贬长沙王太傅渡湘水时作《吊屈原赋》赋中一方面同情屈原的遭遇他生不逢时，在黑暗现实中屈原坚持高洁；另一方面，他又不同意屈原最后的选择，在楚国无人理解自己，则可远去他国；要懂得明哲保身，相时而动贾宜生在汉朝，政治上已然统一，思想上亦趋于一致，政治多元，思想自由，司马迁的经历与其类似，所以他赞同贾宜的观点，责备屈原“以彼其材游诸侯，何国不容”《II鸟赋》认为“同死生，轻去就”，把死生同等看待，不把职位的升降看得很重，既然生死不过如此，何时得生何时赴死，自不必强求在司马迁的思想意识中，生无理想，生亦何为他生死观的核心是价值的轻重”或重于泰山，或轻于鸿毛”因而在《史记》中他既肯定“不轻于一死而能别有建树”的人，如伍子胥、魏豹、彭越、季布、栾布等，又高度评价那些视死如归、“知死必勇”的人，如项羽、李广、荆轲等，赞美他们以死来殉自己的事业，来维护人格的尊严，来展示不屈服的精神因而他感到前面受贾谊感染而对屈原的责怪，是不适当的所以在这里说自己“爽然自失可以看出，在这一段太史公日中，司马迁对屈原的态度发生了变化，从对他的志向感到悲哀，到责备屈原没有凭借自己才华去游说诸侯，再到理解了屈原的选择，对屈原更多的是仰慕、赞颂寓深沉于平淡，即貌似平淡的叙述中蕴藏着郁愤和冷峻对写作对象暗寓褒贬，这与《太史公自叙》中表达的上承《春秋》之志是一贯的
2、《史记•项羽本纪》太史公日吾闻之周生日“舜目盖重瞳子”又闻项羽亦重瞳子羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉（名胜，字涉和吴广一起领导农民起义反秦）首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也及羽背关怀楚……自矜功伐，奋其私智而不师古谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寐而不自责，过矣乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！司马迁叙述了项羽成为霸王的历程，从田间乡野起义，率领诸侯消灭秦王朝同时也叙述了身死东城的经历，炫耀自己的功劳，不效仿古人在叙述中对他的行为进行评价“位虽不终，近古以来未尝有也”，“岂不谬哉”，叙议结合同学们在撰写本单元四位历史人物的短评时，可以结合第一课时对屈原和苏武两位历史人物生平经历以及对秦、后唐两个朝代兴衰的梳理，进行叙述；结合第三课时历史人物纵横谈中对历史人物精神品质的分析，进行议论将所学知识进行融会贯通对于项羽率领五国诸侯一举灭秦的壮举予以褒扬，对他夸耀功劳，独逞个人私欲，不效仿古人，认为只要依靠武力就能统治好天下的行为予以批评司马迁对于项羽的评价非常客观全面
3、《史记•张耳陈余列传》太史公日张耳、陈余，世传所称贤者然张耳、陈余始居约时，相然信以死，岂顾问哉及据国争权，卒相灭亡，何乡者相慕用之诚，后相倍之戾也！岂非以势利交哉名誉虽高，宾客虽盛，所由殆与太伯、延陵季子异矣”司马迁将把张耳陈余在前期以势利相交，在后期因利益而交恶的行为进行了对比，并且将他们二人与吴太伯、季扎之清廉高尚相比，褒贬自见，在评论中运用了对比的修辞通过对太史公日的梳理，当我们评价一个人物时可以暗寓褒贬，叙议结合，客观全面，运用修辞任务三展佳作展示本组短评佳作学生根据以上分析的方法，来修改完善自己的短评，每个小组可以继续推选一篇优质代表组来进行展示学生活动修改并完善自己的前期作业，并在小组内推选一篇佳作进行分享
三、课堂小结在本单元的学习中，我们从《屈原列传》和《苏武传》这两篇史传作品中看到了优秀历史人物身上的精神品质，感受到了臣子的生死求索；我们也从《过秦论》和《五代史•伶官传序》这两篇史论作品中，探究了历史兴亡规律，体会了君主的天下得失作为中学生，我们应该以史为鉴，建立理性的认识，养成思辨性思维，从而不断地去继承和弘扬好中华优秀传统文化
四、作业布置课外自主选择一篇史传或史论作品，写下你的阅读思考
五、板书设计学写人物短评暗寓褒贬叙议结合客观全面运用修辞。
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