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文本内容:
第五课时触摸诗心，探究唐诗风格美《蜀道难》《蜀相》比较阅读【课时定位】本课时是单元教学设计的第5课时，也是第二课段“探究比较阅读，探寻诗意”中的第4课时本课时教学内容是对《蜀道难》《蜀相》的比较阅读，这两篇诗歌是李白与杜甫的代表作品，彰显了不同的写作风格本课时旨在对比诵读，从两首诗歌的内容、情感、艺术手法入手，探究李杜不同的诗歌风格助力我校“深读”工程的实施，指导学生书写推介语，为学生向学校《深读周刊》投稿奠定基础【教学目标】.对比诵读，从两首诗歌的内容、情感、艺术手法入手，探究李杜不同的诗歌风格.从风格角度为两首诗歌书写推介语，进行诗意地表达【教学重难点】重点对比诵读，从两首诗歌的内容、情感、艺术手法入手，探究李杜不同的诗歌风格难点从风格角度为两首诗歌书写推介语，进行诗意地表达【课前准备】.布置学生结合单元说明、教材中的注释、学习提示等，查阅网络或者相关教辅资料，逐一诵读、理解两首诗歌.发放助读资料，内容包括文体常识、写作背景、任务清单等【教法学法】创设情境法、诵读法、点拨法、探究讨论法【课时安排】1课时【教学用具】多媒体设备【教学过程】
一、情境任务为助力我校“深读工程”的实施，使得“读书节诗词大会”展示活动顺利进行，近日，《深读周刊》面向学校全体学生征集“古代诗歌推介语”，我班将参与此项活动今天，我们就以李白、杜甫的诗歌代表作《蜀道难》与《蜀相》为例，通过比较阅读，感受两位诗人不同的诗作风格，从风格角度为两首诗歌抒写推介语
二、学习活动环节一初读涵泳，赏形象之美.请同学们首先从诗歌标题出发，思考两首诗歌分别写了什么？【预设点拨】《蜀道难》写景，蜀道《蜀相》写人，诸葛亮【过渡语】李白写蜀道之景，扣住“难”字来写，杜甫写诸葛亮之人，扣住“相”字来写，二字贯穿始终，那么，什么样的“难”才算难？什么样的“人”才能堪称相呢？.请同学们齐读两首诗歌，讨论交流，分别用一组四字词语概括《蜀道难》写了怎样的蜀道？《蜀相》写了怎样的诸葛亮？讨论结束，分别进行展示【预设点拨】《蜀道难》神秘莫测高不可攀环境凄清山水险恶地势险要战祸惨烈流芳千古雄才大略功业昭著忠心报国鞠躬尽瘁死而后已【小结】初读感知，同学们很快找到了两组修饰词，一条望而生畏的艰难蜀道，一个高风亮节的伟大蜀相便展现在我们眼前【过渡语】那么，请问同学们，你是从文中哪些诗句中读到了这些词语呢？
3.请同学们自由选择一至两个词语，结合文中具体的诗句，从表现特点、艺术手法等方面谈一谈你的阅读感受【预设点拨】《蜀道难》神秘莫测
①蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟（引用历史传说，表现开国时间久远；夸张，四万八千岁，不通人烟，神秘莫测）
②地崩山摧壮土死，然后天梯石栈相钩连（五丁开山，神话传说，传奇色彩）高不可攀
①上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援（神话传说山高回日从上端六龙回日处到下底悬崖的回旋急流，跨越空间的限制，写出蜀道的高峻险要黄鹤飞不过，猿猱愁攀援侧面烘托、拟人，高不可攀）
②扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹（行路人惊魂未定，行走在蜀道，手触星辰、屏气凝息、拍胸长叹，突出攀登之难，侧面烘托蜀道之高险）环境凄清
①但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间又闻子规啼夜月，愁空山（鸟悲号，绕飞，困于林间，子规于月夜悲啼，愁绪满溢，渲染空寂、苍凉的氛围，侧面烘托蜀道环境凄清）
②蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！（容颜改变，侧面烘托，环境悲凉）山水险恶
①连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁飞湍瀑流争喧眩，破崖转石万壑雷（连峰接天，枯松倒挂，急流轰鸣，眯崖如雷，拟人、比喻，山水险恶）地势险要
①西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅（鸟道，横绝，山势高峻，道路极其狭窄，夸张）
②青泥何盘盘，百步九折萦岩峦（青泥岭曲折盘旋，百步九折，夸张）
③剑阁峥喋而崔嵬，一夫当关，万夫莫开（大小剑山高峻险要，易守难攻，夸张）战祸惨烈
①所守或匪亲，化为狼与豺朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血杀人如麻（守将易叛、虎蛇吃人、比喻、互文、夸张，战祸惨烈）《蜀相》流芳千古
①锦官城外柏森森（茂密繁盛、高大挺拔、四季常青的柏树就象征了诸葛亮的人格精神永垂不朽，借物喻人、象征）雄才大略
①三顾频烦天下计（三顾茅庐，得遇明主；隆中对策，定天下大计，足智多谋）功业昭著、忠心报国
①两朝开济老臣心（开创帝业，辅佐幼主，一片赤胆忠心）鞠躬尽瘁，死而后已
①出师未捷身先死（出师北伐，未能取胜，病死于五丈原，事业未竟）【小结】初读涵咏，我们感受到了两首诗歌的形象之美在品读形象的过程中，我们发现李白无拘无束、淋漓尽致地塑造了蜀道艰难的形象，而杜甫则深沉含蓄地塑造了诸葛亮高尚伟大的形象，两位诗人诗作风格有着鲜明的区别环节二披文入心，究情感之美.《蜀道难》抒写蜀道之景，但其中有写人，《蜀相》抒写诸葛亮之人，但其中有写景，请同学们分别找出《蜀道难》中写人的句子以及《蜀相》中写景的句子，并分析《蜀道难》中写人以及《蜀相》中写景目的何在？【预设点拨】《蜀道难》:
①地崩山摧壮土死，然后天梯石栈相钩连
②扪参历井仰胁息、，以手抚膺坐长叹
③问君西游何时还？
④嗟尔远道之人胡为乎来哉
⑤一夫当关，万夫莫开所守或匪亲，化为狼与豺目的写人是为了衬景，体现蜀道的艰难，最终缘景明情《蜀相》:
①锦官城外柏森森
②映阶碧草自春色，隔叶黄鹏空好音目的写景是为了颂人，凸显诸葛亮的高尚节操，最终借人抒怀.同学们分析出了关键词情怀，这便是悠悠诗心，殷殷诗魂请思考两首诗歌分别表达怎样的情怀（诗心）？【预设点拨】《蜀道难》
①历来的说法大致有四种罪严武说、讽玄宗说、刺章仇兼琼说、歌咏蜀地山川说，前三种说法基本上已经被否定，歌咏蜀地山川较为符合实际
②结合教材注释
①，一般被认为是诗人在长安时为送别友人入蜀而作，劝说友人早日离蜀包含对友人的担忧和关心
③课文第三段诗人写到蜀地剑阁险要、守将易叛、虎蛇吃人、感叹蜀道战祸之烈，目的在于劝友人引以为戒，警惕战乱的发生，并联系当时的社会背景，揭露了蜀中豺狠的“磨牙吮血，杀人如麻”，这既是描写蜀道猛兽，又是影射政治黑暗的双关语句，表达了李白对国事的忧虑与关切《蜀相》
①第一联借柏树喻诸葛亮，第三联歌颂诸葛亮的丰功伟绩和报国忠心，表现出对诸葛亮的崇敬和仰慕
②第二联以乐景衬哀情，尤其“自”“空”两个字，写出了诸葛亮一代伟人的落寞，影射自我，表达壮志难酬之情
③结合教材注释
①，760年安史之乱尚未平定，第四联以“英雄”的角色表达出对诸葛亮事业未竟的强烈痛惜之情，表现出杜甫匡扶社稷的家国情怀【小结】探究情感，我们看到了李白笔下的蜀道之难，看到了他对友人的关心，更看到了社会的黑暗现象，李白对国事的忧虑和关切令人敬佩和感动，他的情感是如此的热烈奔放！我们读出了杜甫笔下高尚伟大的诸葛亮，读出了他的壮志难酬，更读出了杜甫对诸葛亮事业未竟的痛惜之情，杜甫心忧天下、有志于匡扶社稷的家国情怀同样令人敬佩和感动，他的情感是如此的真实深厚！环节三分析总结，明风格之美
1.通过前两个环节的分析，老师制作出了以下表格，同学们请看！请同学们讨论交流，将下列表格补充完整【预设点拨】【小结】分析总结，同学们很快完成了表格的填写李白极尽夸张、想象、直抒胸臆，淋漓尽致抒写蜀道之艰难，具有突发性、灵感性，豪放飘逸；杜甫运用象征、写景、记事、间接传情彰显蜀相之伟大，具有沉稳性、深思性，沉郁顿挫两者真可谓匠心独运！提能环节学以致用，我以我笔写经典
1.推介语书写的筹备工作已经完成，请同学们选择《蜀道难》或者《蜀相》，从风格角度为其写一则50字左右的推介语【预设点拨】（ppt课件播放书籍腰封上的推介语）《蜀道难》一条蜀道，高、险、凶，可叹、可惧、可忧！一位仙人，心游万仞，思接千载，于夸张处挥毫泼墨，于想象中驰骋飘摇历史故事、神话传说、信手拈来语言表达、情感抒发、喷薄而出，绘就了一幅流传千古的壮阔山水画卷，多么豪放飘逸！《蜀相》一位蜀相，忠、义、诚，可羡、可敬、可惜！一位圣人，由寻找瞻仰到追述回顾，从感叹缅怀到泪流满襟于写景处诉难酬之深情，于记事中颂伟人之高尚对仗工整、抑扬跌宕，内容深广、感情深沉，一曲荡气回肠的千古绝唱，唱进天下英雄的心间，多么沉郁顿挫！
三、课堂总结同学们，通过对《蜀道难》《蜀相》的学习，我们从形象、情感、艺术手法等角度探究了李杜诗风，为两首诗歌抒写了推介语无论是形象的塑造，情感的表达、艺术手法的运用，还是风格的呈现，李杜都达到了巅峰和极致，二人共同谱写了“大”唐华章！
四、课后作业《蜀道难》《蜀相》两首诗歌推介语的写作已经完成，请同学们课下继续修改、完善，向学校《深读周刊》投稿还可以继续写作其他古代诗歌推介语，设计制作卡片，同学之间互赠附板书设计:蜀道难教学反思:本节课，我依托学校“深读工程”的实施活动，结合李白和杜甫的两首诗歌代表作，设置了真实情境，围绕情境任务在课堂教学中设计了四个环环相扣的环节，各环节下又分设不同的任务，由教师引导，学生自主学习、深度思考、合作交流完成任务，课堂氛围浓烈，效果良好，较好地完成了教学目标通过此次教学，我和学生们一起研究文本，品味诗意之美，感受李白和杜甫不同的诗歌风格，把握古代诗歌中蕴含的传统文化精神在此过程中，我对新教材有了更深刻的理解，为我今后的教学打下了坚实的基础！篇目内容情感艺术手法风格特征《蜀道难》写景，蜀道艰难L歌咏蜀地山川.担忧关心友人.忧虑关切国事《蜀相》写人，蜀相伟大.崇敬仰慕诸葛亮.壮志难酬.忠心报国之志篇目内容情感艺术手法风格特征《蜀道难》写景，蜀道艰难.歌咏蜀地山川.担忧关心友人.忧虑关切国事.比喻、拟人、互文、侧面烘托、大胆而恰切的夸张.历史传说、神话传说、想象丰富、瑰丽奇特.直抒胸臆豪放飘逸《蜀相》写人，蜀相伟大.崇敬仰慕诸葛亮.壮志难酬.忠心报国之志.借物喻人（象征）.借景抒情.借事抒情沉郁顿挫。
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