高中语文 选修下册 导读 笔墨传薪 文脉赓续

笔墨传薪文脉震续——选择性必修下册第三单元导读教学设计安庆市第一中学储宁静学情分析本单元作为高中教材的最后一个文言文诗文单元，在中国文人总结、文学史脉络、文体演变等方面都具有一定的收束作用，要求学生有一定的归纳与总结能力学习本单元，高二的学生已经具备一定的文言文理解能力，能在读懂文言文的基础上理解文化内涵，举一反三因此，应在单元导读课引导学生发挥自主学习能力，在文本内容与外部资料的助力下，构建知识体系，培养良好的审美情感树立正确的文化价值观教材分析本单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，意在让学生集中阅读经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解和认同这一理念为统编高中语文教材中所有以文言诗文为主体的单元所共有，是“文化传承与理解”这一核心素养在统编高中语文教材中的具体落实一篇《陈情表》，凄切尽情，万般诚恳；一间小阁子，于平淡之中蕴含幸福的真谛;王羲之兰亭修竹，叹死生之至大；陶渊明辞官返乡，聊乘化以归尽；柳宗元寓言寄思，以种树之道到养人之理；苏轼石钟山一游，探究事物真相读中国古代经典散文，品中国文人风貌，触摸民族文化血脉，理解并传承中华优秀传统文化教学目标.通过主动收集、梳理与整合，了解不同作家的风采，完成作家档案.在反复诵读涵泳的基础上，体会散文的文体特点，学会从不同角度赏析古代散文作品.深入研讨单元选文，体会古人的情感，理解不同的文化内涵，增进对中华优秀传统文化的理解与认同教学重点在反复诵读涵泳的基础上，体会散文的文体特点教学难点深入研讨单元选文，体会古人的情感，理解不同的文化内涵，增进对中华优秀传统文化的理解与认同教学方法小组合作讨论、探究教学时数一课时教学过程

一、导入岁月失语经典能言，笔墨传薪文脉窿续同学们，在课前我们举行了“本单元最喜爱的一句话”投票活动，一起来看看哪些句子最受欢迎？.“乌鸟私情，愿乞终养”.“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”.“修短随化，终期于尽”.“归去来兮，田园将芜胡不归？”.“顺木之天以致其性”.“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”今天，让我们一起走进古代经典散文单元，品中国文人风貌，触摸民族文化血脉

二、确定任务，分组展示活动一制作作家档案请学生代表按照人物朝代顺序上台，以自我介绍的形式，扮演六位作家，其余同学结合自己资料完成作家档案活动二概括散文体式分组交流以文本内证为主，外部资料为辅，讨论概括“表”“志”“序”“辞”“传”“记”文体特点点拨“表”奏议的一种，古代向帝王上书言书的文书，一般指臣子用来陈诉个人的衷情的文体“志”是古代记叙事物、抒发感情的一种文体接记物、事来表达作者的感情，撷取日常琐事，通过细节描写，来抒情言志“序”放在著作正文之前的文章或议论、或叙事、或抒情“辞”是一种形式比较自由灵活的古体韵文篇幅长短不限，句式散文化“传”真实形象地记录人物的生活经历、精神风貌、历史背景的一种叙事性文体多采取叙述、描写的手法“记”笔记文描写山川、景物和人事的一种文体篇幅短小，内容丰富有历史故事、遗文遗事、文艺随笔、人物短评、科学小说、文字考证、读书杂记等明确本单元综合选择了从西晋到明中期的六篇古代散文名作，在一定程度上体现古代散文的发展特点，即由骈而散，由华而实，由重辞文华而不尚雕采，体式变化多样，略有古代散文史的模样“表”“志”“序”“辞”“传”“记”六种体式，基本涵盖了高中常见的古代散文体式了解散文文体的特点，有利于读懂文章，感受中国散文经典的魅力古人为文，讲究章法，看似闲散，实则大有章法可循，还需反复诵读本单元课文，理清章法、体会散文特色活动三体会文化内涵本单元的六篇文章都具有深厚的文化内涵，从不同方面体现出了中国人的文化观念或是公认的准则、或是共同的价值观、或是深刻的哲思、或是可贵的精神尝试用一个词语或一句话分别概括选文的文化内涵.《陈情表》孝情以“臣之进退，实为狼狈”倾诉终养祖母之孝情.《项脊轩志》亲情再现了祖母、母亲、妻子的音容笑貌，表达了作者对三位已故亲人的深沉怀念.《兰亭集序》自然描写了兰亭聚会的盛况，抒写了自己对人生的感慨.《归去来辞并序》自我叙写归程，以及回归田园后的隐居生活乐趣.《种树郭橐驼传》规律通过对郭橐驼种树之道的记叙，说明了“顺木之天，以致其性”是“养树”的法则，并由此推论出“养人”的道理.《石钟山记》求真记叙了作者对石钟山得名的由来的探究过程，敢于质疑，求真务实

三、探究文化观念本单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，作者都抒发不同的感慨这些感慨虽不尽相同，却能统一在我们中华文化的理念中请就这些文章在文化观念上的相通之处谈谈自己的理解点拨孝长思亲、生死观、人生观……（示例）从人生道路选择讲，我认为这些文化观念可以统一到“穷则独善其身达则兼济天下”的理念下，即“穷达观”中国古代文人在人生道路选择上，既想功成名就，又想保持气节，这两难的境界自古以来，仕途的通达本就受多种因素影响，并不仅凭个人努力就能两者兼得的有人失意隐居，有人醉酣一生，有人东山再起……关键在于如何对待穷达《庄子•让王》“古之得道者，穷亦乐，通亦乐，所乐非穷通也；道德於此，则穷通为寒暑风雨之序矣”穷不失义达不离道，不以达喜，不以穷悲，便是我们对待人生穷通应取的态度

四、课堂小结不管处于何种时代，选择怎样的人生道路，这些文化观念都是我们中华民族优秀传统文化，是不能割舍的民族精神血脉在本单元的学习过程中，我们既要深入体会不同作家在不同时代的人生态度，还要善于把弘扬优秀传统文化和发展现代文化有机统一起来，在继承中发展，在发展中继承

五、作业设计.完善“作家档案”制作，预习《陈情表》.思考以“传统文化的当代价值”为主题，探究本单元的文化观念在当今社会的价值板书设计笔墨传薪文脉震续人文\/文化教学反思本节课作为单元导读课，课堂脉络清晰:从“人”到“文”再到“文化”，即“文人”“文体”“文化”，意在从不同角度引导学生学习本单元本节课注重培养学生自主学习的能力，如自主查找资料，自由讨论问题在教学过程中，学生对文化观念的探讨言之有物，但由于时间、本课为单元导读课等原因，不及深入探讨，这也为后面的学习留有丰富的探讨空间作家档案姓名出生年月生平事迹文学作品作家名言。