高中语文 选修中册第四单元第二课时

统编版高中语文选择性必修中册第四单元・第二课时因象解意有路径，缘象得意见真情——《迷娘（之一）》《树和天空》赏读教学设计芜湖市第一中学胡凌云

一、教学目标.读准字音，读清句读，能够有感情地诵读诗歌.品读诗句，把握诗人借助特定意象抒发的情感.思辨提升，认识中西方文化的多样性与差异性

二、重点难点.理解诗歌中意象和思想情感之间的呼应关系.感受诗歌中体现出来的文化多样性与差异性

三、教学方法诵读法、点拨启发、合作探究

四、课时安排一课时

五、学习过程［课前准备］.搜集资料，了解歌德的生平经历和《迷娘（之一）》的创作背景.诵读两首诗歌，并设计《迷娘（之一）》的诵读脚本［课堂导入］以近期学校举行的“诗歌经典诵读”活动导入，提示学生除了学习中国的古典诗歌和现代新诗以外，还要关注外国诗歌，从而进入本节课的学习［新知学习］活动一诵读感知，把握特点.学生自由选择诗句诵读点拨可以在两首诗歌中任选一个诗节，或者是自己喜欢的诗句来读对学生的诵读老师及时给与肯定.学生交流自己感受到的两首诗歌的典型特征点拨可以从句式、语言风格、艺术手法、意象等方面来谈.师生一起梳理两首诗歌的内容点拨重点关注两首诗歌意象方面的不同活动二品读意象，体悟情理.用意象的替换，去感知《迷娘（之一）》中意象的地域性你知道吗，那开的地方，茂密的中，金黄，上送来宜人的和风，静立，梢头高昂，点拨诗歌中呈现出来的是典型的异域风光，表达了迷娘对故乡意大利的深切思念.用意象的重新排序，去感受《迷娘（之一）》中意象的逻辑性你可知道那所房子，圆柱成行，厅堂辉煌，居室宽敞明亮，大理石立像凝望着我人们把你怎么了，可怜的姑娘？你可知道那所房子？前往，前往，我愿跟随你，爱人啊，随你前往！你知道吗，那柠檬花开的地方，茂密的绿叶中，橙子金黄，蓝天上送来宜人的和风，桃金娘静立，月桂梢头高昂，你可知道那地方？前往，前往，我愿跟随你，恩人啊，随你前往！点拨诗歌中三个诗节的意象是不能变换顺序的，分别描绘的是典型的家乡风物、小时候居住过的房子、返乡路途的风景，诗歌在不断强化抒情主人公的思乡之情.根据对诗歌情感的把握，重新修改自己的诵读脚本，并进行展示，教师适时点拨、小结课件呈现脚本示例《迷娘（之一）》第一节诵读脚本示例你知道吗（降调），那柠檬花开的地方，（慢）茂密的绿叶中，橙子/金黄，（慢）蓝天上/送来/宜人的和风，（慢）桃金娘/静立，月桂/梢头/高昂，（重读，慢）••你可知道/那地方？（升调）前往（稍重），前往（重读），••••我愿跟随你，爱人啊，随你前往（重读，声音延长）•••••设计理由开篇的“你知道吗是提问又似轻轻私语，宜读出探寻、轻柔的口吻写景句宜缓慢、轻柔一些，边读边想象，仿佛置身在这样的场景中“你可知道那地方”呼应首句，反复探问，以声调来读，强化情感，尾音适当延长“前往，前往”是催促，也是呼唤，把无法自抑的感情推向极致，诵读时语气逐渐加重“我愿跟随你，爱人啊，随你前往，直抒胸臆，情感喷薄而出，宜重读小结这首诗唱出了迷娘对故乡意大利深切的思念之情，抒发了迷娘对威廉的感激、信任和朦胧的爱恋等复杂的情愫，蕴含着歌德对意大利的喜爱与神往我们还能读出迷娘、歌德对美好理想的追求正因为这首诗唱出了我们人类共通的情感，《迷娘（之一）》获得了具有独立于小说情节之外的普遍意蕴

4.抓住意象的不同状态，感受《树和天空》中意象的多面性教师范读《树和天空》，学生边听边思考“树”这个意象带给自己的联想点拨树由动到静的变化，关联着多方面的主题通过对意象的分析，进行充分的诵读我们感受到两首诗歌在意象方面的不同《迷娘（之一）》借众多意象传达了复杂、深沉的情感；《树和天空》表达了多重含义的哲思活动三拓展比较，深化认知讨论交流学生回顾已学过的中国抒情诗和哲理诗，交流从中外诗歌在抒情和启思上的相似性可以得到怎样的启发点拨诗人有故乡，诗歌无国界不管是中国诗歌，还是西方诗歌，我们总能在其中读到人类某种共通的情感小结钱钟书先生在《谈中国诗》里说“中国诗跟西洋诗在内容上无甚差异……读外国诗每有种他乡遇故知的喜悦，会引导你回到本国诗”阅读外国诗歌，一方面拓宽了我们的视野，让我们感受到人类心灵的丰富；另一方面又增进了我们对中国诗歌的了解文化是多元的，我们要以开放的、包容的、积极的心态去面对［本课小结］美国意象派诗人埃兹拉•庞德曾说“意象在任何情形下都不只是一个思想它是一团或一堆相交融的思想具有活力”鉴赏诗歌，我们要设身处地去体验意象组合营造的独特情境，从意象的转换、跳跃感受情绪的变化流动，并关注意象组合的内在呼应，挖掘诗歌隐含的深刻意蕴，由此感悟出社会人生的哲理与真谛今天我们主要是从意象和情感的角度来赏读诗歌，下节课我们将会从象征和情感的角度，去进一步感受表现手法和情感之间的对应关系希望同学们在学习本单元的同时，也能够拓展阅读一些外国文学作品，形成积极的、开放的文化心态［作业布置］L结合本节课“意象”专题，继续思考中外诗歌的异同，并形成文字

2.选择你喜欢或感兴趣的意象，尝试诗歌写作，不少于10行［板书设计］

六、教后反思本节课从“意象和情感”的角度去解读诗歌，带领学生探讨意象背后的深刻内涵围绕这样的教学目标，设置了意象填空、意象调换、设计诵读脚本等活动，在学习实践中形成规律性认识，启发学生关注诗歌中意象的地域性、意象组合的逻辑性、意象的多变性等特点引导学生将本节课学到的方法迁移运用到其他诗歌的学习中因受课堂时间限制，学生间的讨论、师生间的交流碰撞显得不是很充分，一些拓展环节也是一带而过师生的意象品读还可以再充分一些，教师对学生的诵读指导还可以再细致一些，学生的思考与展示的空间还可以更大一些作品语言视角意象意象特点主题《迷娘（之一）》倾诉式迷娘柠檬花、橙子、蓝天、和风、桃金娘、月桂、圆柱、厅堂、居室、大理石、云径、山岗、驴儿、迷雾、岩洞、龙种、危崖、瀑布密集的意象群9•《树和天空》描述式旁观者树、天空、雨、黑鹏、晴夜、雪以“树”和“天空”为核心意象

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