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文本内容:
19剃头大师【核心素养目标】文化自信能说出课文以“剃头大师”为题的理由语言运用能运用多种方法理解难懂的句子思维能力理解“剃头大师、害人精”等词语的意思审美创造默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同【课前解析】关注课题文中的“我”其实并没有剃头经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了强烈的反差，从而产生了戏剧性的表达效果以“剃头大师”为题，既吸引了读者的眼球，又激发了学生阅读故事的兴趣关注语言课文中语言风趣幽默，略带调侃的意味如“押进、夺门而逃、怒视、抗议、耿耿于怀”，表达了小沙对进理发店理发的强烈不满和抗拒；“害人精、冤家”，这些词语生动地表达出了小沙对理发店剃头师傅的反感甚至仇视在写“我”给小沙剃头的过程时，用“摆出剃头师傅的架势”“觉得自己像个剃头大师”写出“我”的得意……关注句子课文中的有些句子表面意思不难理解，却有着内在的含义可以引导学生运用多种方法惊醒理解体会如“每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给‘害人精”“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了”【教学目标】.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个生字，会写“大师、表弟”等14个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同.能运用多种方法理解难懂的句子.能说出课文以“剃头大师”为题的理由【教学重点】能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同【教学难点】能运用多种方法理解难懂的句子【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个生字，会写“大师、表弟”等14个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思.正确、流利地朗读课文，初步理解课文【教学过程】、创设情境，导入新课（出示课件3）.教师导入新课出示图片同学们，大家看一看图片上的小朋友在干什么？.师生交流正在理发店理发，可是他们的脸上出现了不同的表情.教师提出问题同学们，你们喜欢理发吗？请说说你的理由预设1喜欢理发理完发可以让自己变得漂亮精神预设2不喜欢理发理发的时候心里感到很害怕.教师导入同学们，理发时大家的感觉各有不同，你们喜欢理发吗？今天，我们一起去见识一位“剃头大师”是怎样给别人理发的教师出示课题并板书剃头大师，学生齐读课题.教师提出问题看到这篇课文的题目，你想知道什么？（出示课件4）根据学生具体情况，预设以下几种答案
（1）为什么以“剃头大师”为题目？
（2）“剃头大师”剃出的头很好看吗？
5.师生交流大师是指在学问或艺术上有很深造诣，被大家尊敬的人“剃头大师”应该是理发技艺高超的人（设计意图出示理发店情景图创设情境，把学生引入生活中去，激发学生的学习欲望提出问题，质疑问难，激发学生的阅读兴趣，引导学生进入课文描写的情境之中）
二、初读课文，扫除障碍.（出示课件5）教师提出要求自由朗读课文，读准字音，读通句子想一想文中的“剃头大师”指的是谁？学生活动自由读课文，并思考文中的“剃头大师”指的是谁？.学习字词
（1）教师出示词语（出示课件6）出示词语剃头执行否则骂人仇人习惯受刑替代厘米摸头教师指导读音翘舌音“仇、执”，前鼻音“惯”
（2）教师组织学生进行游戏识字走迷宫学生活动开火车读，一字组一词（出示课件7）（设计意图字词的学习，放手给学生，只需出示要求即可，训练学生的自主、合作、探究能力）
三、通读课文，整体感知.教师提出问题文中的“剃头大师”指的是谁？（出示课件8）学生汇报交流“剃头大师”指的是文中的“我”.（出示课件9）教师出示要求自由朗读课文，说说课文可以分几部分，分别写了什么？.学生汇报交流预设第一部分（1-6自然段）主要讲述老剃头师傅给小沙剃头的经历第二部分（7-18自然段）主要写“我”给小沙剃头的过程（设计意图以自然段为单位把课文拆分，在概括每个自然段的内容的同时理清课文的顺序）.教师提出问题（出示课件10）老师傅和“我”给小沙剃头的经过有什么不同？让我们走进课文去比较一下
（1）教师提出要求朗读课文第『6自然段，体会小沙的胆小和剃头时的感受
①教师提出问题说说“我”的表弟小沙有什么特点？（出示课件11）预设我的表弟小沙天生胆小，他怕吃药，怕做噩梦，还怕剃头由此可知，表弟小沙的性格特点是“胆小害怕”
②教师提出问题说说老师傅是怎么给表弟小沙剃头的？小沙感受如何？在文中找出相关语句
③交流句子小沙每次都是被姑父押进理发店里，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃还用看仇人一样的目光怒视对方预设“押进”“夺门而逃”“怒视”这几个词语表达小沙对进理发店的强烈不满和抗拒
④交流句子他有一把磨得锋亮的剃刀老师傅习惯用一把老掉牙的推剪师生交流老剃头师傅的工具非常传统
⑤交流句子它常常会咬住一络头发不放总把碎头发掉在小沙的脖子里预设老剃头师傅的技术不让人满意
⑥教师提出问题老师傅剃头这样给小沙理发，小沙的感受怎么样？预设跟受刑一样，难受教师板书受刑
（2）教师提出问题小沙为什么称老师傅为“害人精”？学生交流汇报（出示课件12）预设1老师傅耳朵不好使，听不清小沙的抗议预设2老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，总是“咬”小沙的头发预设3老师傅习惯把碎头发掉在小沙的脖子里，弄得他跟受刑一样痛苦预设4每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给老师傅
4.教师总结（出示课件13）这节课我们通过联系上下文、抓住关键词想象画面等方法感受到了小沙剃头时如同受刑的痛苦，可头发长了不剃不行，怎么办呢？一位剃头大师来7大师表现怎么样呢？我们下节课去学习（设计意图学习课文，抓住重点句子，对比阅读，训练了学生理解分析能力，文本主观体验能力学生回答内容，课件出示出来，更加具体可感，易于分析和理解）
四、学习写字，书写指导学生明确本课要求会写的生字，注意读准平舌音“虽，翘舌音“差、仇”，前鼻音“胆、件”（出示课件14）知道“胆、理、仇、付、倍、泡、件”等左右结构，左窄右宽，书写时注意右半部分要舒展，左右两部分要安排得紧凑一些重点指导“表、差、鬼”等容易写错的字（出示课件
15、
16、17）
五、课堂演练（出示课件
18、19）第二课时【教学目标】.有感情的朗读课文，能运用多种方法来理解句子，体验情感.能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同.能说出课文以“剃头大师”为题的理由【教学过程】、复习回顾，导入新课（出示课件20）教师导入通过上堂课的学习，我们知道在小沙的嘴里，“害人精”是理发店的剃头师傅，因为他们给他理发，弄疼他，让他很不舒服（设计意图复习导入，引入课题，引起学生学习的兴趣）
二、课文研读，重点感悟.（出示课件21）教师提出要求自由朗读课文第7-18自然段，画出描写剃头大师理发的有关句子
（1）交流句子（出示课件22）虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发学生汇报交流预设1“我以前没有干过这一行”说明“我”不是理发大师预设2“摆出剃头师傅的架势”可以看出“我”装模作样预设3“嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发”写出了“我”的剃头动作随意，很得意
（2）交流句子（出示课件23）我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发%师生交流“这儿一剪刀，那儿一剪刀”也写出了“我”的剃头动作随意，很得意
（3）交流句子（出示课件24）很快，我就发现自己闯了祸因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米“哎呀！”我叫起来，“坏了！”预设1头发理得乱糟糟预设2理发技术糟糕预设3我的心情变得紧张起来了
（4）交流句子（出示课件25）我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样教师板书见了鬼师生交流理发技术糟糕
三、体会不同，感受趣味1■.教师提出问题（出示课件26）想一想“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？师生交流因为上文“闯了祸”“随意乱剪”“长长短短”可以看出“我”完全不会剃头，“哎呀、坏了”更是体现了我的惊慌，而小沙只是摸摸耳朵还在就无所谓了，也不在意发型，所以“我”才这么说教师板书随意乱剪.教师提出要求（出示课件27）小组学习，说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程有什么不同剃头师傅“剃头大师”学生活动完成表格学生交流汇报，教师相机指导:“剃头大师”剪发专业剪;I；梯形.教师提出问题（出示课件28）“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称呼他们？预设1:在小沙的嘴里，“害人精”是剃头的师傅，因为小沙害怕理发，他们给他理发弄疼他，让他很不舒服教师板书害人精预设2“剃头大师”是我对自己的称呼，以为自己能理发，特像“剃头大师”的架势教师板书剃头大师.（出示课件29）教师提出问题实际上，谁才是真正的“剃头大师”，谁才是个“害人精”？为什么呢？师生交流从过程来看，老剃头师傅带给小沙是痛苦，而“我”剃头时，小沙是非常愉快的；从结果来看，恰恰相反，老剃头师傅总是可以给小沙一个合理的发型，而“我”却害小沙剃光头（设计意图学习课文，抓住重点句子，对比阅读，训练了学生理解分析能力，文本主观体验能力学生回答内容，课件出示出来，更加具体可感，易于分析和理解）.（出示课件30）教师提出问题本文为什么以“剃头大师”为题？交流一下自己的看法预设L这里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂装懂，硬冒充“剃头大师”，结果把小沙的头发剪得不成样子预设2通过这件事，是在回忆童年的趣事，表达对童年的怀念师生交流单看题目以为是介绍一位非常擅长剃头的人，让读者非常有兴趣读下去，读完课文才发现这是一篇充满童趣的文章，让我们觉得这个题目非常有意思.（出示课件31）教师总结童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！（设计意图扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题）
四、总结全文，拓展延伸.主题概括（出示课件32）这篇课文写的是小沙怕剃头，刚开始是老剃头师傅给她剃头，由于推剪老，眼神差，所以小沙吃尽了苦头，后来“我”给他剃头，结果小沙像见了鬼一样教师板书小沙吃尽苦头.拓展延伸（出示课件33）教师安排学生阅读《爷爷朱老汉》
五、课堂演练，课后作业.课堂演练（出示课件
34、35）.课后作业（出示课件
36、37）教师布置作业文中写了作者的表弟小沙的两次理发经历，现实生活中你理过发吗？有什么感想或感受？试着写一写（设计意图通过读写结合巩固学习，激发学生的学习兴趣，将课内外有机结合，锻炼学生书面表达的能力）【板书设计】19剃头大师害人精小沙吃尽苦头受刑一样剃头大师随意乱剪见了鬼【教学反思】《剃头大师》主要讲小沙天生害怕剃头，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”这篇课文围绕童年，让我们感受到了童年生活的多姿多彩上课伊始，我通过让学生观看图片导入新课，并让学生质疑课题，调动学生学习本课的兴趣在识字教学过程中，让学生通过自读课文、开火车、走迷宫等方法解决生字词并且抓住重点词语，引导学生把这些词语放到具体的语言环境中去学习，让学生在学习词语的过程中达到正确朗读课文的目的，还要通过关键词的理解，加深对课文内容的理解根据本课的特点，我采取了半扶半放的方法，以学生为主，教师为辅始终是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题例如“我”的表弟小沙有什么特点？老师傅是怎么给表弟小沙剃头的？小沙感受如何？“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称呼他们？等等在学生充分读文以后进行交流本节课的教学还有很多遗憾，对学生自主学习的积极性调动不够，老师“导”的太多学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点今后的课堂教学中，要多放手给学生，让学生很好地表达自己的观点，还要注意教师的语言要简洁明了，要善于发现学生的点滴进步，善于表扬鼓励学生。
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