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文本内容:
5《人脑的高级功能》教学设计
一、教材分析本节介绍了人类大脑皮层的语言功能、学习与记忆、情绪等方面的高级功能“问题探讨”选择的问题情境是阿尔茨海默病,该病是常见的老年病之一它是由患者大脑内某些特定区域的神经元大量死亡造成的,恰好可以说明人脑具有的一些高级功能另外,尽管老年病离学生还很遥远,但每个学生家中或周边都有老年人,这些老年人中可能就有或将会有阿尔茨海默病的患者,这样的情境也有助于学生形成关爱老年人的意识语言功能是人类特有的高级功能,也是思维的工具、信息传递的主要形式,因此本节将语言功能作为重点介绍教材通过资料,使学生了解人类大脑皮层言语区的分布特点学生正处在学习的阶段,对于学习与记忆有着深刻的体会,学习与记忆是密不可分的因此,教材介绍了记忆的过程以及记忆与学习的关系这一内容有助于学生从脑科学角度理解正确的记忆与学习方法情绪也是脑的高级功能学生面临着紧张的学习,有时会出现精神压力大、情绪变化明显的情况,而且未来的工作与生活也难免各种精神压力正确认识人的情绪变化的积极意义与消极影响,对于学生当前的学习以及未来的生活都有着十分重要的意义
二、学情分析本节是在上一节提到大脑可以控制机体的反射活动后,介绍了人脑大脑皮层的高级功能,学生对大脑的结构已有了清晰地认识学生正处于学习阶段,学习记忆有着深刻的体会,学习记忆密不可分,学生面临着紧张的学习,有时会出现精神压力大、情绪变化明显的状况,而且未来的生活和工作也难免出现各种精神压力学习调节情绪相关的知识,对学生的学习和生活都大有益处
三、教学重点和难点.教学重点语言功能、记忆与学习、情绪等人脑的高级功能.教学难点人类大脑皮层言语区的功能区分
四、教学目标L通过资料分析,说出各言语区的功能并能准确找出各言语区的位置(科学思维).通过实例分析,阐述同声传译过程中各言语区的活动联系(生命观念、科学思维).通过教学实例分析,理解短时记忆与长时记忆的本质区别(生命观念).通过分析记忆的形成机制,理性解释阿尔兹海默症,能提出预防或缓解症状的方法,关爱身边的老年人(社会责任)5•通过分析抑郁症形成机制,理解情绪的积极作用和消极作用,学会合理调节情绪(生命观念)
五、教学过程任务2说出大脑皮层言语区四个语言中枢的具体功能以及受损后出现的症状任务2说出大脑皮层言语区四个语言中枢的具体功能以及受损后出现的症状任务3根据四个言语区的功能,在图中准确找出各言语区位置内容,提问学生患者有哪些症状?课件展示病人与正常人大脑皮层某区域差别图片,提出出现差异的原因是病人大脑皮层某些区域神经元大量死亡结构的破坏必然导致功能的丧失,提问“人脑有哪些高级功能?”播放《土拨鼠劝架》视频,提出问题“人类大脑的高级性体现在哪些方面?”动物能对语言刺激作出反应,是人类长期训练的结果,是前面所讲过的条件反射建立的结果,动物本身是不能全面提取语言中的信息的
一、人脑的语言功能【提出问题】大脑左半球有言语区,那么言语区有哪些功能区域呢?小组分析并讨论四个临床病例症状资料通过资料分析,分析大脑皮层特定言语区的损伤会导致特定言语活动功能障碍总结得出四个言语区的具体功能回顾上节课所学内容,黑板卜.画出一幅大脑左半球图形,用彩色粉笔区别中央沟、第一运动区、第一感觉区、视觉中枢、听觉中枢的位置五组同学的白板上也画有相同的图形,同时给各仔细观察图片,对比患者和正常人大脑皮层某些区域的不同点阅读课本问题探讨内容,回答相关问题观看视频明确语言功能是人脑特有的高级功能,理解言语区的概念及其重要性小组讨论分析四个资料,理解大脑皮层四个语言中枢的具体功能分布在大脑皮层的不同区域,不同的区域既有分工,也有联系,共同负责人类复杂的语言功能小组成员进行讨论,根据言语区的特点,在白板上准确贴出四个言语区的位置题,唤起学生关心关爱老年人的意识通过观察图片对比正常人与患者脑部差别,感悟结构与功能相适应的观点学生通过观看视频,直观了解动物没有语言功能语言功能是人脑特有的高级功能给出临床病例症状,要求学生基于这些事实进行归纳、比较,从而理解大脑皮层的言语区与其功能以学生为主教师为辅的模式进行重点知识的教授找小组上台展示任务4画出同声传译过程中,翻译员各个脑区的活动联系通路小组分发代表四个言语区的磁性贴纸,引导学生根据四个语言中枢的具体功能,在图中准确贴出四个中枢的位置【提出问题】“为什么W区在上面而S区在下面?”黑板上写perfect这个单词,让学生说出这个单词提出问题“从看单词到说单词,大脑皮层各个言语区之间是如何联系的?”随后具体讲解此过程小组成员讨论后派代表回答老师问题认真听老师讲解从看单词到说单词各个脑区的联系通过自己动手准确贴出各言语区的位置,加深学生对此知识点的理解播放“同声传译”视频学生小组讨论同声传译过程中,翻译员各个脑区的活动联系【提出问题】“言语区是在大脑的左半球还是右半球呢?”表格展示“语言优势半球与利手的关系”,总结得出主导语言功能的区域在大脑左半球,逻辑思维页主要由左半球负责,右半球主要小组合作讨论交流,在各组的白板上画出同声传译过程中各脑区之间的联系通路小组代表上台展示并讲解此过程认同语言这一高级功能是复杂的,需要多个脑区和神经通路共同参与在已建构的模型基础上的画出同声传译过程中各个脑区的联系通路,能使学生更形象的理解各脑区之间的关系任务7了解记忆形成的机制,并据此提出合理的预防或延缓阿尔兹海默症的方法任务8了解抑郁症形成机制,学会合理调节自己的情绪
六、板书设计
2.5人脑的高级功能
1、语言功能运动性-S区听觉性-H区书写中枢-W区阅读中枢-V区
2、记忆与学习
3、情绪
七、教学反思.•.本节课介绍了人脑的高级功能,课堂氛围活跃,各小组成员讨论积极,发言积极用彩色磁性纸片贴出各脑区的活动,使学生对此知识点的理解更加深刻c在分析“同声传译”过程中翻译员各脑区的联系通路时,扩展了课本内容,培养了学生科学思维多次强调“关爱身边的老年人”唤起学生的社会责任感由于时间关系,讲解情绪时,设置的学生活动较少,因此布置了课后查阅资料的任务学习任务教师活动学生活动设计意图任务1:了解阿尔兹海默症播放视频,央视公益广告《他从未忘记爱你》,引出阿尔兹海默症,根据视频观看视频,思考视频中老人出现了哪些症状?以央视公益广告内容引出本节课主负责形象思维任务5简要说明记忆与学习的关系任务6理解短时记忆与长时记忆的区别
二、学习与记忆引导学生自主学习课本相关内容,思考回答以下问题L什么是学习和记忆?
2.学习和记忆有什么特点?3结合自己的生活经验,说出记忆过程四个阶段及其之间的联系以学习“突触”为例,讲解记忆形成过程四个阶段之间的联系展示一道习题(
2021.四川省内江市高三年级第二次教学诊断检测.18)人的额下回后部(
44、45区),又称Broca区,该区病变者不会说话,但可以发出声音,可以听懂别人说话,能用面部表情和手势与别人交流思想人的颍上回后部(22区)又称Wernicke.C区,该区病变患者听不懂别人说话•,但可以发出声音,可以读书看报……根据题意回答问题(l)Broca区即语言中枢;Wernicke.C区即语言中枢学生代表回答相关问题认真听讲,内化知识认真解答习题,分析解答过程涉及到与记忆有关的内容学生分析和理解记忆的过程以及记忆形成的机制熟记课本基本概念知识通过实例分析体验记忆过程的四个阶段.通过习题训练过程,让学生对两种记忆的本质区别有了更深刻的理解2Broca区和Wernicke.C区的神经元的功能存在差异的根本原因是【提出问题】
1.“这道题出自哪一年哪个省市哪个年级第几次考试第几道题?”.读取题干情境信息时,对此内容的记忆属于什么记忆?.在解答第一问和第二问的的过程中,分别提取的哪种记忆中储存的信息?播放关于记忆形成机制的科学视频展示图片,明确短时记忆和长时记忆形成的机制拓展应用根据记忆的形成机制,提出如何预防或延缓阿尔兹海默症?大胆想象,积极及日学生了解阿尔兹海默症发病机制及记忆的形成机制,提出合理的预防方法,形成关爱身边老年人的意识,提高社会责任感
三、情绪课件展示两组词语兴高采烈、心花怒放、欣喜若狂;怒发冲冠、焦虑不安、痛不欲生情绪也是大脑的高级功能之一,设置问题L情绪有几种表现?.抑郁症是如何形成的?.抗抑郁药物的作用机理是什么?课件展示图片,引导学生认通过对情绪的相关分析,有助于学生在现在的学习与未来的工作生活中正确地应对可能形成的负面情绪识抑郁症形成的机制以及抗抑郁药物的作用机理课后探究作业有哪些缓解和消除消极情绪的好方法?下节课以《做情绪的主人》为主题,开展班会活动课后查阅资料,搜集身边的相关实例课堂小结师生共同小结本节所学内容整理框架知识整理,总结提升完成课堂练习课件展示两个习题,当堂训练回答问题以理践行,巩固提升本章小结展示本章大致框架结构,布置课后探究作业学生小组合作学习,梳理本章知识,构建本章只是网络框架课F及时完成学历练上的评价和自我反思部分,及时上交课后小组合作,完成本章思维导图的构建完成学历练相关内容建构知识整体结构,培养学生主动学习意识。