文本内容:
教学活动设计方案教学过程支持策略设计意图
一、创设情境，激趣导入
1、创设情境，导入课题创设“蔬菜美食节”情境，导入课题
2、营造情境，提出要求
二、感官体验，短语描述
1、集体引导下认识黄瓜，通过感官体验感知黄瓜，并用合适的形容词描述黄瓜甜甜的黄瓜、脆脆的黄瓜、又甜又脆的黄瓜
2、分小组独立感知史豆，教师适当辅助，用类似的感官体验方法感知史豆，并找出合适的形容词描述史豆细细的虹豆、长长的虹豆
3、小组汇报，教师小结又细又长的虹豆
三、情境设障，学习检测
1、从局部推断整体（C组）
2、图卡认读、配对（BC组）
3、桌面制作短语条（AB组）
四、情境拓展，口语练习
1、创设蔬菜美食节情境，扮演“顾客”点餐句式1练习我想吃（）（C组，同时指出正确的词语）句式2练习我想吃（）的（）（AB组）
2、课后拓展参加“蔬菜美食节”活动一1:以前几周学校的“六一美图片、PPT食节”情境吸引学生的参与热情激发学习积极性情境创设一2选用学生喜闻乐见的动漫人物，周篇创设动漫情境，让学生在情境中主动学习实物、图片、图卡、词卡感官体验PPT作业条图片、词卡、代币场景体验二1:充分调动学生的感官知觉通过与黄瓜的“亲密接触”，对黄瓜有了比较深入及全面地认识，充分体现了培智课堂以“生活体验”为中心的宗旨二2两种蔬菜的呈现及感官体验体现了梯度性，由易到难，同时注重学生能力的迂移三通过创设动漫情境，让学生在帮助别人的角色扮演中不知不觉地完成三项检测；同时此项检测也是教师检验每组学生前半段个别化目标是否达到的依据四1:前几周的“美食节”上，学生不懂排除点餐的礼仪，也不会正确点餐，因此，设置了此项内容，而句式2的练习要求，主要是与本节课的学习目标相对应，借此口语练习的机会，再次重温本节课的学习内容，作为本课的小结四2此环节安排在第二节课，既是对本节课情境创设的完整收尾，也增加了“泛化训练”的机会，让学生在快乐地“吃、玩”中掌握能力班级四
（1）班学生数8人单元主题《夏》教学活动内容《蔬菜美食节》第一课时教学地点江山市培智学校教学人员朱琼（主）、费爱珍（辅）教学时间教学资源培智生活语文教学设计学生起点行为分析我校目前采用的选课走班制的教学模式，在生活语文学科上，本班共有学生8名，目前均处于词语、词组短语学习阶段，刚开始接触一些形容词；部分能力较好的学生能仿说简短的句子；认知能力总体不高；在集中学习环境下，易人云亦云；学生的感官知觉能力较好，但表达能力相对较弱，不能准确地将自己的感受表达出来；多数学生都比较好动、注意力缺陷较明显学生障碍特征分布多动唐氏1人，注意力缺陷3人，斜视1人，无语言1人，其余均为中重度智力障碍个别化教学目标分层学生目标编号教学目标A组吴XX
2.
3.
4.
6.
71、会在适当支持下指、认读“史豆、黄瓜”三个词语
2、会独立认读“史豆、黄瓜”三个词语
3、能调动自己的感官，去感知事物
4、会用合适的形容词来描述自己见到的蔬菜
5、会用“我想吃（）”的句式进行点餐
6、会用“我想吃（）的（）”的句式进行点餐
7、了解并做到排队候餐，有礼貌、有次序地点餐郑XX
2.
3.
4.
6.7方XX
2.
3.
4.
6.7B组柴XX
2.
3.
4.
5.7王XX
2.
3.
4.
5.7C组柴X
1.
3.
5.7蔡XX
1.
3.
5.7张XX
1.
3.
5.7。
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