新课标下的新教学设计培训：布鲁姆教育目标分类法中可用动词举例

新课标下的新教学设计培训布鲁姆教育目标分类法中可用动词举例导读布鲁姆教育目标分类是美国教育心学家本杰明・布鲁姆于1956年在芝加哥大学所提出的分类法，他把教育者的教学目标分类，以便更有效的达成各个目标布鲁姆将教育目标领域分为认知领域、情意领域、动作技能领域每一领域对应于学习的不同层次，而较高层次对应学科内较复杂的内容布鲁姆教育目标分类学的最终目标，是要鼓励教学者对三个领域的教育目标都要达到，以达至整全的教育01认知领域教育目标认知领域教育目标由最简单到最复杂的六个层次，依序为记忆、理解、应用、分析、评价和创造.记忆是指认识并记忆这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象.理解是指对事物的领会，不要求深刻的领会，而是初步的肤浅的其包括〃转化〃、解释、推断等.应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识.分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理.评价是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断.创造这是认知领域里教育目标的最高层次这个层次的要求集合要素以组成一个具有协调性或功能性的整体，将要素重组为一个新的模型或结构布鲁姆将情意领域教育目标分为接受、反应、评价、组织、形成品格五大阶层此分类是连续的、螺旋状的结构，较低层次中是单纯、具体而特殊的行为，层次愈高愈包含普通、抽象、一般化的行为.接受是指学习者愿意注意某特定的现象或刺激

2.反应指学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣

3.评价指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判它包括接受或偏爱某种价值标准和为某种价值标准作出奉献

4.组织指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系.形成品格是指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，并形成一定的体系个人言行受该价值体系的支配;观念、信仰和态度等溶为一体，最终的表现是个人世界观的形成达到这一阶段以后，行为是一致的和可以预测的动作技能领域教育目标系指身体行为与灵巧性行为辛普森将技能领域教育目标分为感知、准备状态、引导反应、机械化、复杂性的外在反应、适应和独创七个层次.感知这是从事一种动作最实质性的步骤，它是通过感觉器官觉察客体、质量或关系的过程知觉活动是动作活动的必要但不是充分条件感知是导致动作活动的“情境一一解释一一行动〃连锁中基本的一环感知包括感觉刺激（听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉、动觉）、线索的选择和转化.准备状态是为了某种特定的行动或经验而作出的预备性调整或准备状态，包括心理上的、生理上的及情绪上的.引导反应这是形成技能的最初一步，这里的重点放在较复杂的技能成分上引导下的反应是个体在教师指导下，或根据自我评价表现出来的外显的行为行动从事这一行动的先决条件是作出反应的准备状态，即产生外显的行为行动和选择适当反应的定势所谓反应的选择，是指决定哪些反应是满足任务操作的要求而必须作出的.机械化已成为习惯的习得的反应在这一层次上，学生对从事某种行动已有一定的信心和熟练的程度这一行动是他对刺激和情境要求能够作出种种反应的行为库的一部分，并且是一种适当的反应这种反应比前一层次的反应更复杂，它在完成任务过程中也可能包括某种模仿.复杂的外在反应这里所说的，个体（学生）因为有了所需要的动作形式，能够从事相当复杂的动作行动在这一层次上，个体（学生）已经掌握了技能，并且能够进行得既稳定而又有效，即花费最少的时间和精力完成这一动作.适应是一种生理上的反应为了使自己的动作活动适合新的问题情境，就必须改变动作活动.独创根据在动作技能领域中形成的理解力、能力和技能，创造新的动作行动或操作材料的方式认知目标记忆理解应用分析评价创造分析估里估里辩论，主张安排评价归因于核对把…分类得出结论策划把…归类说服列清单举例说明戏剧化批判给…加标筌评论（称…为）推断为…辩护评估1又uh，发明察觉，探则假设判断给…评级给…评分推荐可用动词修改举例仔细检查支持看重安排日程估计…的分里把…编目_J情意领域教育目标会S1S评价般形成品格听讲陈述讨论知道回答组织舒完成判断注意选择使联系选择列举确定接受遵守建立赞同记录选择可用动词举例谷过听从比较称赞定义欢呼系统阐述表现帮助制定计划动作技能领域教育目标静口准备状态引导反应机捕化复杂的外独创可用动词听到预备指导机械化操纯熟调试创造举例看到准备引导作效率调整创作观察预定模仿准确的操流畅的操解决设计摸到感知探索作作应父建构触摸尝试不假思索熟练适应制作尝到试误练习的正确操自动表现夕云犹口独创闻到复习作善尽统筹感觉到。