教学心得：教师在教学反思中该反思点什么

教学心得教师在教学反思中该反思点什么“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师〃教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深刻、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审察和分析的过程，是教师专业开展和自我成长的核心因素，是一个优秀教师在成长过程中不可缺少的重要环节01课后反思的“五必须〃教学反思能力决定着教师的教学能力和在工作中开展研究的能力那么，教师在教学反思中该反思点什么呢1）思所得，发扬长处，发挥优势对教师而言，每一堂课总有自己中意的地方，也就是成功之处或是教学过程中到达预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是教育学、心理学中一些根本原理运用的感触，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展的经验，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花，等等无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积月累、持之以恒，并把它们归类整理提升，形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此根底上不断地改良、完善、推陈出新，这样对提高课堂教学能力，探究课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处2〕思所失，汲取教训，弥补缺乏任何一节课，即使教师的备课十分细密，慎之又慎，也不可能十全十美如对教材处理不当，对教学中偶发事件估量缺乏，对某个问题阐述有失偏颇，对某个问题的处理感到力不从心等对它们进行回忆、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训只有敢于正视自己的缺乏，汲取教训，及时弥补缺乏，才能不断走向成功因此，思所失既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要3〕思所疑，加深研究，解惑释疑这里的“疑〃包含两个方面一方面是学生的疑点每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反应过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习更具针对性另一方面是教师的疑点教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非通过课堂教学，教师自己会感觉到这些，把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻4）思所难，突破难点，化难为易在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败5）思创新，扬长避短，精益求精一节课下来，教师应静心沉思摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有什么发觉，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启发是否得当，训练是否到位，等等及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这局部内容时应如何改良，写出新教学设计，这样教师就可以做到扬长避短，精益求精特别是可以为自己下一年的同期教学提供极好的援助，防止再走弯路，从而提高自身的教学能力和教研水平02课后反思的七条路径思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回忆、分析和审察，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我开展能力，逐渐完善教学艺术，以期完成教师的自我价值1）要反思教学行为是否到达教学目标新课标要求我们在确定每节课〔或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的核心素养现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道因为对学生的可延续开展来讲，核心素养其适用性更广持久性更长所以，核心素养必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂2〕要反思教学活动是否“沟通〃和“合作〃叶澜教授曾提出“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特别的交往活动〃教学活动作为教育活动的一局部，“没有沟通就不可能有教学〃，失去了沟通的教学是失败的教学教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系教学过程是师生交往、积极互动、共同开展的过程教学中的师生关系不再是“人与物〃关系，而是“我与你〃关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体〃，他们都作为公平的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学〃3）要反思是否制造性地使用了教材教材，历来被作为课程之本而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不同意质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、开展和完善因此，我们在制造性使用教材的同时，可以在“课后反思〃中作为专题内容加以记录，既累积经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体4〕要反思教学过程是否存在着“内伤〃要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课〃标准教学环节中的“龙头〃凤尾〃“铜腰〃个个精雕细琢，教学手段中的“电媒〃“声媒〃”光媒〃一个不能少；学生商量热热闹闹，答复下列问题对答如流这种“好课〃似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？商量是否富有成效？“满堂灌〃是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生感情、态度、价值的变化？学生的制造性何在？对这些“内伤〃必须认真回忆、认真梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改良策略5）要反思教学过程中是否迸发出“火花〃教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中经历、体验、感想、制造教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想〃、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展商量，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研累积了第一手素材又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平将其记录下来，可以作为教学的珍贵资料，以资研究和共享6）要反思教学过程是否适应学生的个性差异学生的个性差异是客观存在的成功的教育制度，成功的教育者，必须依据学生的个性特长禀赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与时机换言之，成功的课堂教学，应让根底好的学生“吃得饱〃、跑得快，让中等生“吃得好〃、跑得动，让学困生“吃得了〃、不落伍因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置还是释疑解惑，均应“为了一切学生〃，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件开展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的开展7）要反思教学过程是否存在“伪探究〃有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生马上围成一团分组商量，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有商量的必要；待几分钟后，教师一声击掌，学生的商量戛然而止；再由小组中的“老面孔〃、优等生致辞至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在商量时是否真正心到神到力到？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识？就不得而知这种“神散形未散〃的“伪探究〃掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺局部学生的独立思考、质疑、致辞的权利那么到底解决了多少“疑难病症〃？又有多少学生真正参与、体验了学习的愉快、获得心智的开展呢？。