2023年上半年全国教师资格考试《教育知识与能力》初、高中真题

2023年（上半年）全国教师资格考试《教育学问与力量》（初、高中）真题

一、单项选择题（本大题共21小题，每题2分，共42分在每题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑错选、多项选择或未选均无分）

1.捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师的作用，他把教师赞誉为（）oA.人类灵魂的工程师B.心灵的建筑师C.太阳底下最光辉的职业D.辛勤的园丁

2.对童年期的学生，在教学内容上应多讲一些比较具体的学问和浅显的道理;在教学方法上，应多承受直观教具这表达了教育要适应儿童身心进展的（）特点A.稳定性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性A.体育课B.课外体育熬炼C.体育竞赛D.运动队训练A.国民制度学制B.学校教育制度C.教育治理体制

22.X【解析】并不是能够影响人身心进展的活动都是教育教育是一种有目的的培育人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的进展，培育人的实践意识和实践力量是否有目的地培育人是教育活动与其他社会活动的根本区别除了教育之外，人类的其他活动也影响人进展，如经济活动、政治活动、文化活动、休闲活动、日常生活等的影响或必2式地1j人的式展切欠R些活动叮交礼的直接目的并不在于培捽人.它乂足网底也门发火的人的发展..思逑党识

21.x一析】敦学的任务不仅足传发科/文化展础却贝培需答本技般技巧.而“汪住F不成故*的为斯力、创造件以收理他各喇能力，腮「人建诣泼24M帆拈】过向江扬山坨后稣号习对先后学少产生的影啊©如学习了我生将元川汜町学「J的动气、川行的何念公产生彭峋逆印I称川力广巳周知讥的巩国和完博.负迁以招♦种々习对方一料彳习的川田弘川「加学4广工却hH还核代现为其不习阻碍/另一科」的鼎利混行勺隼瓶等，学习炊亭耻F网斤二北二艘不同林粕的分•奥।贝，穆是限期11件的收峋效栗一灯的分/l班向迁VH4帆H出的影响力冏见I;的分类.■干内一-“的邮瑞停宗弘十人的发式的生用外横或构肽的％对人的发唬不M决定什川一广丁迷防

三、浦答题1’W《im川，心国*即修/爵*除广的iT用序心-/rn斯、M尔巴梅.惭黄富等学人中心泮FH举您的代表人鸵@也义就构九义圣其代人理论27H中心黑冏理点的v..生张是，学敕的谍w应11学h分类为以咄，与不同与n对应一！Ian.通过分科比使学生拿播得学科的田..二公胆思圮方法等小可成学生的仙风鳍纥.工《I科学代加―出件境•原第是赫收第H以马克13主义为指导授f学生以科学知识并结合划识W

7.时7牛选行批二卜.M品祜fa」确的价俏便MtttW促射ft.2贯彻科学性和思想性统一原则的根本要求是

①保证教学的科学性;

②开掘教材的思想性，留意在教学中对学生进展品德教育;

③要重视补充有价值的资料、事例或录像

④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养

28.人格是一个具有丰富内涵的概念，其中反映了人格的多种本质特征D.学校教育构造

5.在影响人的身心进展的诸因素中，教育，尤其是学校教育在人的身心进展中起（）A.打算作用B.动力作用C.主导作用D.根底作用

6.1949年，美国学者泰勒出版的《课程与教学的根本原理》提出了课程编制的“四段论”，形成了著名的“泰勒原理”的课程编制模式，这一模式被称为（）A.实践模式B.过程模式C.环境模式D.目标模式7II前我国四通高中深悭没徨的主要关刑是（A.分科涅区风林仆次程C.活动课稗D.探究课程■学生住救帅的指导下进行数学的实地测算、地理的也形的绘，生犒的低物觊增和动物同界修干卜列部件依，力丸实蛉法H.参观法C演示法D.实习作业法

9.作伙学过丸网知讥传校而取枕能力培养的理论是（）0丸形式W介论H.女胡:做疗论C.传役载介论I）现代数论10Jf对我山I前家庭权力学校教的科学生品悔要求出现的MM-对立的现领应强科贾彻的砥1Y原则是（）•r•.、•:•a-发扬mn

4.克服消极囚索及抨论联系实林・.敦仃花响的•效性和连贯性D.正面启发，板极引子u.一F说「大将降大任「惭人也，必先苦JC心志防JC筋骨般具体肤空乏式久行拚乩共所为，所以动心忍性，增益其所仰归”这段话体现的甯育方法是（3儿实陆饿妹法也个人传挂法c.情感陶冶法D.榜样示他法，.学生学习《望庐山瀑布》这首古诗时，头脑中呈现诗句所描绘的相关形象，这种心理活动属于（）oA.无意记忆B.有意记忆C.再造想象D.制造想象.丁力有意识的对自己的学习活动进展检查与监控，他所运用的学习策略属于（）oA.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略.教师问“一张桌子四个角，锯掉一个角，还有几个角？张冬不假思考的答复说“三个角”教师又问“还有其它答案吗？张冬想了想，没有答复出来这说明张冬在解决问题时受到哪种因素的影响？（）A.功能固着B.原型启发C.心理定势D.垂直迁移

15.王教师播放一支乐曲后，学生们便在头脑中产生了相应的视觉形象，学生的这种心理活动属于（）A.比照B.联觉C.补偿，D.错觉

16.闭卷考试时，学生在头脑中呈现问答题答案的心理活动属于（）A.识记B.保持C.再认D.回忆

17.当同学们得悉本班取得学校合唱竞赛第一名的成绩时欣喜假设狂，他们的心情状态属于（）A.心境B.激情C.应激D.热忱

18.人们通常认为“北方人开朗、豪爽，南方人含蓄、细腻”，依据奥尔波特的人格理论，上述人格特质属于（）A.共同特质B.首要特征C.次要特质D.中心特质

19.学生张亮在课堂上消灭怪异行为时，教师和同学都不予理睬，他的这种行为便渐渐削减了，这种行为矫正法称为（）A.强化法B.脱敏法C.消退法D.惩罚法.当学生赞扬张教师个子矮小时，张教师以一句“浓缩的就是精华”化解了当时的为难这种心情调整的方法称为（）A.升华B.补偿C.幽默D.宣泄.罗森塔尔效应强网哪种因素对学生发展具行亚要短响？（）A.教师的知识凡教师的能力C.粗乖的人格I）.教师的期中

二、辨析题（本大麴共4小题每小的8分，共32分判断正课.并说明理由°）.凡是能影响人的野心发收的活动部是教育g2牧学的任务就是传投料学文化名础知联，培养基本技能依1八.逆向迂稹就足依迂移..遗传家匹认定能力发展的水

三、简答题（木大做共4小题.加小题10分，共40分）.附述学科中心论的七要观点..箭述科学性思想性统一收学原则的含义及贯彻连•原则的集求“.箭述人格的特征；「;j「.〔.简述品德的结构.•

四、材料分析题（本大题共2小叽每小题18分，共36分阅读材料，并向问题J.材料张林是一个对上网格外痴迷的孩子，爸爸由于工作的需要，买了一台电脑在家中上网起初他同爸爸一起玩，父母也没有表示反对后来，他进展到每天早上一起床就去上网连中午、晚上的休息时间也不放过俨然成了一个名副其实的“网虫”，沉溺于互联网上紧急、刺激的玩耍，精巧的图片和无拘无束的网上谈天而无法自拔教师了解这一状况后，并没有全盘否认张林的上网行为，而是与他聊起了互联网，聊了比尔•盖茨充分确定了他通过上网学习电脑技术的乐观性，并通过沟通进一步了解了张林上网的内心世界针对他的状况，教师实行了一系列的措施第一，鼓舞他多参与集体活动，加强与同学的沟通例如，让他担当小组长，在每天收发、检查作业、劳动值日的协调合作中，建立互帮互助的关系其次，针对他宠爱电脑的特点，成立了计算机兴趣小组，并让他担当组长，有打算、有落实，定期给其他同学讲解网络学问第三，利用各种时机表扬他，与他沟通，缩短师生之间的距离渐渐的张林对自己有了信念，在各个方面都有明显的进步，学习上认真听讲，乐观思考，大胆发言，提出自己的见解，在班级工作中乐观为教师出谋划策，有活抢着干任课教师都反映张林象变了个人似的，精神面貌焕然一问题试以德育原则和方法的相关理论评析这位教师的做法.材料在一次争论课上，教师问学生“雪溶化后变成什么？”张红抢先答复“雪溶化后变成水”黄阳想了想说“雪溶化后变成泥土”柳丽慢条斯理地答复说“雪溶化后变成春天”教师评价道“张红反响灵敏，答复准确，可以得总分值黄阳和柳丽，真不知道你们是怎么想的，要是给分，只能给零分”问题1运认真理学学问评价这位教师的教学行为2这个案例对教师教法有何启发？2013年（I二半年）全国教师资格考试教育知识与能力乂初、高中）真题参甘答案及解析

一、隼项选抨频14［用山］!▲也关1斯认为帅0A川底下最无鳏的职业工同田加】人加支依女化既伟利保hl的吃T■又表现曲例的tK.丫代去新褪笠启的心根格用K.LELH，，I4同我履阶设之阿MMbX1H的，匕顺及影哨H卜粉收发及加h向连介叫口人，Ie小阶以”于人的发展来说不以用竹本阶氏的意义湎UJI人生仝依性的点义.3A［一析］卜根博》的4本出晒代是体力谭.♦“爆川中小学的一门鹰堂的心惨风除了体理论如科的训提外.生婴F体借技ft的牛“HIMI掠.助理体育邨.学生争耳柳加体育的一个出口的内行4川“析】湎/把Mt宗除我各类学校的息体乐*为学蚣刈育副鹰.1995年《收乔佚》坟花闾卬寞行？前就介切尊弃仃、中N救介和岛翼敕的拿较.挖M津，实行九年义务汽IWJIL.1［撕折】学校门人的发牒中起主中作用.过足It!华佐敦行的朴建性决定的c〈I学楂弱片“行网碘的||由件、怙期性件织件Ki系统惶•卿介原wnn的迫烙津人的活动，它以班岸a切t®h的，芯吸名英♦岐翻看n已明确的人培养，帆为「保证人才烙01标的今现.学校教力把人的发理所需要的一切时间与空的伞都炳人划回抨的il■划钳.冰之内•并按各停规巾曲度前十划他通行教仃教与I作」;•依北令门进行教伶的如领•行期*的如织日•标，有比较完整的组织构造与组织治理制度，由特地的专业人员来进展教育教学治理工作学校教育具有系统性，学校教育具有系统的学习内容，这些内容的选择既考虑社会进展的需求，又考虑了人的进展的需求，既考虑了学问的规律挨次，又考虑了学生的年龄特点与承受力量，保证了人才培育的高效率和高质量

②学校教育由专业教师来施教学校教育由经过专业培训的专职教师来进展教育教学工作，教师是受社会托付来教育学生的，他们明确教育目的与教学任务，生疏教育内容，把握教育方法与手段，了解学生身心进展的规律与特点，因而可以确保教育工作的效果与效率

③学校教育能有效地掌握和协调影响学生进展的各种因素学校教育能够排解和掌握一些不良因素的影响，给人以更多正面的教育，使人依据肯定的思想政治方向进展，从而有利于思想品德的培育.D【解析】1949年，美国学者泰勒出版的《课程与教学的根本原理》提出了课程的“四段轮”，形成了著名的“泰勒原理”的课程编制模式，这一模式被称为目标模式.A【解析】目前我国一般高中课程设置的主要类型是高中以分科课程为主为使学生在普遍到达根本要求的前提下实现有共性的进展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程乐观试行学分制治理.D【解析】学生在教师的指导下进展数学的实地测算、地理的地形测绘，生物的植物培育和动物的饲养属于实习作业法实习作业法就是教师依据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本学问应用于实际的一种教学方法这种方法能很好地表达理论与实际相结合的精神，对培育学生分析问题和解决问题力量，特别是实际操作本领具有重要意义实习作业法的根本要求;

①做好实习的预备

②做好实习的发动

③做好实习过程中的指导

④做好实习的总结.B【解析】实质教育论者认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的学问，无视对学生智力的培育和训练形式教育论者认为，教学的主要任务在于训练学生的思维力量，无视学问的传授两者都有片面性，都把把握学问与进展智力人为地割裂开来在教学中，只有将二者有机地结合起来，才能提高教学质量C【解析】教育的全都性和连贯性原则是指进展德育应当有目的、有打算地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调整、整合，使其相互协作、协调全都、前后连贯地进展，以保障学生的品德能按教育目的的要求进展贯彻这一原则的根本要求

（1）组建教师集体，使校内教育影响全都；

（2）做好连接工作，使对学生的教育前后连贯和全都；⑶正确生疏和发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会各方面对学生的教育影响到达最正确状态ILA【解析】实际熬炼法是有目的地安排学生生活，组织学生进展肯定的实际活动与交往以培育他们的良好品德的方法熬炼包括练习、托付任务和组织活动等运用熬炼法要留意以下几点要求

①调动学生的主动性;

②适当指导;

③坚持严格要求;

④留意检查和坚持A【解析】无意记忆的特征没有任何记忆的目的、要求;没有做出任何记忆的意志努力;没有实行任何的记忆方法;记忆的自发性，并带有片面性D【解析】元认知策略是个体对自己认知过程的认知策略，对自己的认知过程进展的生疏和调整，有助于个体市妆安排学力逋元t骁包.括计划流砧、烈控第叱出现解析）心理定势胆拈使腿（孙巳可-陕所网同的心原定懒融n机虬崎@也的在外境小@的条件F定势使人能够应用已掌下的方法遇邃第决问）也疝住情境发“变化时网片屯博人的出维.妨研创班住的时也蒯决I

5.B（--幡出米瑞二受到刎做而产生•林特定朦宽酌向啊.乂产-一肿不同慝电的戏叫做收货忸尖慢酌力欠他人起科段定雇并产吨冷觉ill色什4米丸得应・3色及超来如册清3U所方毋许呐的有乐的时帆1S利一「W♦乐4间动！£修理较邓叫他心量.此川*明）记忆乩个M杂的心叫过卅此圮、保持、川汉喊回忆一记忆的三个唯本WnMEWIH»I|MiiH外串指比凯周LlftWM知UUft却献1忸则忆和畀“Mit小M的情况\Vk*过JUS聆的（V.KtOil的串沟小附的•优化它・期附总配米怖回忆当性收过的小物利小出现时•小妃它队出来愉我认.।NIWW）津情用件匐BUM续时同如也的精编状电人FJG•H的狂明H寸.3巾隔附用常的与俄等都处at情的戊观.和心司扪I激情在獴虐匕更大但值特的时间一般较康口attfliMi■发情口即助性ki“伸的仃明MW1抨变化储J为表现.当承情州章的月健•大M心理检出生知盯何内以馍前出执瓜雷沟便例与力人人人「对自己行为的《督林外史》中的范遇叫如।己言情均名.！3之卜.日次比m.j男他磬.飘n人心W1廿网睁I吃牙初四，技至手初出加•WX等温情在直覆.也视不必片相力血羯的状毒.做情M人的酊响石型业和消极两个方面.一方面，散储可以激发内布的心理佬让晅为行为的大动力收高工作短.所创造如旅上作战崎上冲锋阍叫一往无前=*在创作中.二上庄酒.浑然忘爬传方一方曲小翻I也有很大的帏杯性何危才性.裁情中的人有时H件而为不计后果，旧人髓己部遗城J队决H•人育少年犯罪，就是在激情的掌握下，一时冲动，酿成大错在生活中应当适当地掌握激情，多发挥其乐观作用A【解析】奥尔波特将人格特质区分为共同特质和个人特质

（1）共同特质是人所共有的一些特质，全部人都具有这些人格特质，人与人之间都可以在这些特质上分别加以比较

（2）个人特质是个人所特有的代表着个人的独特的行为倾向奥尔波特将个人特质视为一种组织构造，每一种特质在这个人的人格构造中处于不同的地位，与其他的特质处于不同的关系之中他因而区分了三种不同的个人特质

①首要特质是指最能代表一个人的特点的人格特质，它在个人特质构造中处于主导性的地位，影响着这个人的行为的各个方面

②中心特质是指能代表一个人的性格的核心成分

③次要特质是指一个人的某种具体的偏好或反响倾向人们通常用中心特质来说明一个人的性格C【解析】消退是有机体做出以前曾被强化过的反响，假设在这一反响之后不再有强化物相伴，那么，此类反响在将来发生的概率便降低消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反响在将来发生的概率，以到达消退某种行为的目的因此，消退法是削减不良行为、消退坏习惯的有效方法C【解析】学生赞扬张教师个子矮小时，张教师以一句“浓缩就是精华”化解了当时的为难，这种心情调整的方法称为幽默D【解析】皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应教师假设依据对某一学生的了解而形成肯定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化美国心理学家罗森塔尔和雅各布森开头对这一现象进展了试验争论，于1968年发表了争论成果《课堂中的皮格马利翁》一书他们在奥克学校所作的一个试验中，先对小学1—6年级的学生进展一次名为“推测将来进展的测验”，实为智力测验然后，在这些班级中随机抽取约20%的学生，并让教师生疏到“这些儿童的力量今后会得到进展的”，使教师产生对这一进展可能性的期望8个月后又进展了其次次智力测验结果觉察被期望的学生，特别是一二年级被期望的学生，比其他学生在智商上有了明显的提高这一倾向，在智商为中等的学生身上表现得尤为显著而且，从教师所做的行为和性格的鉴定中可知，被期望的学生表现出更有适应力量、更有魅力、求知欲更强、智力更活泼等倾向这一结果说明，教师的期望会传递给被期望的学生并产生鼓舞效应，使其朝着教师期望的方向变化大量争论说明，教师是依据学生的性别、身体特征、社会经济地位、兄弟姐妹状况等各种信息形成对某个学生的期盼的，期望形成后又通过各种方式如分组、强化、提问等影响被期望的学生，使学生形成自己的期望，最终又表现在学生的行动中，学生的行为表现又进一步影响教师的期望罗森塔尔把这一现象称作皮格马利翁效应

二、辨析题。