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文本内容:
小学语文新课程标准模拟测试题
三一、选择题(每题2分,共30分).下列哪个不是2022版课标的修订原则(D)A.坚持问题导向B.坚持目标导向C.坚持创新导向D.坚持目的导向.在阅读与鉴赏方面,第二学段的要求是(A)A.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情B.在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情C.默读有一定速度,默读一般读物每分钟不少于300字
0.阅读整本书,把握文本的主要内容,积极向同学推荐并说明理由.在阅读全文的基础上,侧重考查学生对重要段落和语句的理解,以及对作品的语言和形象的具体感受是第(D)学段的要求A.一B.二C.三D.四.思辨性阅读与表达对第三学段的要求是宁)A.理解作者的立场、观点与方法B.尝试运用列提纲、画思维导图等方式,表达故事中的道理C.发现日常事务的奇妙之处,说出自己的想法D.有理有据的口头或书面表达自己的观点.总目标中要求课外阅读总量不得少于(D)A.80万字B.100万字C.145万字D.260万字.表达与交流的教学目标表述有误的一项是(D)A.学说普通话,逐步养成说普通话的习惯,有表达交流的自信心B.能用普通话交谈,学会认真倾听,听人说话时能把握主要内容,并能简耍转述C.参与讨论,敢于发表自己的意见,说请自己的观点D.习作要有一定速度课内外习作每学年16次左右.下列哪项不是核心素养的内涵(B)A.语言运用B.立德树人C.文化自信D.审美创造.思维能力主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、(A)和创造思维A.辩证思维B.创新思维C.抽象思维D.联想思维.能按基本的笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美是(A)的要求A.第一学段B.第二学段C.第三学段D.第四学段.语文学习任务群山互相关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、(B)A.人文性B.综合性C.阶段性D.主体性.语文课程评价包括(B)评价和终结性评价A.形成性B.过程性C.阶段性D.总结性.习近平总书记强调,课程教材要发挥(C)启智增慧的作用A.立德树人B.素质教育C.培根铸魂D.培养人才.初步学会默读,做到不出声,不指)的内容读是(BoA.第一学段B.第二学段C.【).第四第三学段学段.下列哪项不是命题的原则?(C)A.坚持依标命题B.坚持科学规范C.坚持以人为本D.坚持素养立意.语文教师要形成良好的读书习惯,不断丰富(A)、文学、教育学、心理学方面的知识
二、填空题(每空1分,共20分).课程标准基于义务教育培养目标,将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的核心素养,体现.正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求.语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的•—假心素养发展具有情境性、实践性、综合性.发展型学习任务群包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性与阅读表达.教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念,把握学生核心素养发展的基本规律,根据课程目标、课程内容和学业质量的要求创造性地开展语文教学.(第二学段)要求学生阅读整本书,主动和同学分享自己的阅读感受_,课外阅读总量不少于40万字.(第三学段)要求学求能写简单的记实作文和想象作文习作要有一定的速度,课内习作每学年.16次左右.语文课程评价包括—.过Jg」生JL价和终结性比价.命题应以核心素养为考查目标,通过.识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动全面考杳学生核心素养的发展水平.语文教师要主动将新理念、新方法、新技术应用到语文教学中,通过个人反思、同伴互助、专家引领等多种途径提高自己的专业水平.整本书阅读旨在引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制定阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书
三、简答题(每题10分,共30分).简要说说义务教育语文课程标准下的课程理念答提出了以下五点.立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人的功能.构建语文学习任务群,注重课程的阶段性与发展性.突出课程内容的时代性和典范性,加强课程内容整合.增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革.倡导课程评价的过程性和整体性,重视评价的导向作用.简要说说义务教育语文课程按照内容程度不断提升,分哪几个层面设置学习任务群答义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群;第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群;第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群.简要说说语文实践活动具体包括哪几项活动答202022版新课标指出如下四个方面的语文实践活动:合运用了注释和工具书内容,更在展现中华民族传统习俗文化中,将诗句转化成为鲜活的画面和具体化的场景,让学生在梳理、罗列文化的过程中,理解诗意,并事中易于激发学生“热爱”的价值点,为学生理解和热爱、继承和弘初步感知了文化的内涵扬文化助力
(二)是拓展资源,了解习俗文化知道习俗并不等于了解习俗,认同感仍无从落地这首诗中的习俗,放鞭炮是很多孩子乐此不疲的,桃符也逐步演变为春联和年画,学生
三、关注与参与:把握生活“关注”点文化自信在“参与”审视中落实也较为熟悉教师可以组织学生结合自己家乡过年时的风俗习惯,说说自己放鞭炮、贴新课标在描述“文化自信”时提出要“关注和参与当代文化生活”春联时的经历和感受,在交流分享中扩大视野,丰富认知,形成当代文化是传统文化的延续和发展文化需要在历史发展过程中蓄积习俗文化的感知积淀而其中的“喝屠苏酒”,很多学生相对陌生,教师可以拓展相关资料,展现古人畅饮屠苏的生活画卷,组织学生洞察习俗背后所蕴臧的深刻寓意,对“饮屠苏”文化内涵形成深刻理解,更为后续引导学生感受人们在除旧布新政策下奋发进取的状态奠定了基础
(三)是链接生活,认同习俗文化文化的价值,不能局限于感知与理解,而应该是源自内心的认可与悦纳,即认同真正的认同,是内心意识的接受,更需要自然无痕地融和沉淀,去其糟粕,取其精华,经历岁月和时空的检验基于当下,人很难超越自身利益而公平地评定文化,所以无论是关注当代文化,还是参与当代文化,学生都成了推动文化发展的成员之一文化的发展,由“认同”之人与“热爱”之人共同参与,“文化自信”就能得到悄然落实
四、了解和借鉴:依循价值“了解”点,在对比“借鉴”中落实文化入自身的言行自觉中当学生在生活中邂逅生活常态时,自然形成认知上的亲切、新奇,自信甚至共鸣一这是强化学生文化认同的最好时机教学时,教师可以建构这样的话题:春新课标在“文化自信”的描述中,最后指出要“初步了解和借鉴人类节的很多习俗传承千年,你觉得这样过春节有意思吗对比现在过春节的方式,你更愿文明优秀成果,具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴”文化意选择哪一种教师鼓励学生大胆发表对习俗的看法,以呈现他们对传统习俗文化的感自信,绝不该排外:排外的文化,也绝不会自信所以,了解外来文受与理解:也可以与年味越发寡淡的当下进行对比,从而作出思辨性判断:我们是否需要化,借鉴一切人类文明优秀成果,非白信而不能为了解的目的,是这样的习俗辨析这些传统习俗存在的价值和意义为了借鉴,但借鉴的方式,不是简单叠加,而是分析后的聚合,与传
二、热爱与继承:激发情感“热爱”点在“继承”弘扬中落实文化自信新课标指出“通过语文学习,热爱国家通用语言文字,热爱中华文化,继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”从认同到热爱,直至继承、弘扬一新课标旗帜鲜明地揭示了“文化自信”形成的发展层级热爱,即源自于内心真诚的喜爱因为“热爱”,所以要“继承”,更要“弘扬”“热爱”,藏在心底,更需要落于行动“继承”,就是最基本的行动“继承”的基础上,还需要“弘扬”统文化、革命文化、社会主义先进文化融为一体,由此才能具有开阔的文化视野和一定的文化底蕴统编版四下《“诺曼底号遇难记》,虽然是一篇外国文学作品,但不乏值得了解和借鉴的优秀文明成果教学时要注重与传统文化、革命文化、社会主义先进文化的融合,帮助学生形成比较开阔的文化视野。