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小学语文新课程标准模拟测试题
四一、选择题(每题2分,共30分).语文课程是一门学习国家通用语言文字的课程(B)A.工具性、人文性B.先进性、创新性.新课程理念中,构建语文学习任务群,注重课程的(A)A.阶段性与发展性B.时代性与典范性C.情境性与实践性D.过程性与整体性.第一学段要求课外阅读不少于(B)万字A.3B.5C.D.9“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”这是第(B)学段在识字与写字方面的要求A.一B.二C.三D.四.第三学段要求背诵优秀诗文(C)篇
80.第三学段要求默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于c字.“阅读整本书,初步理解主要内容,主动和同学分享自己的阅读感受”是第B学段的阅读与鉴赏要求A.一B二C.三D.四.“硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定的速度”是第C的要求.一B.二C.三D.四.根据不同学段的特点,统筹安排各类主题的相关学习内容体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品,应占(C)oA.40%〜50%B.50%〜60%C.60%〜70%D.70%〜80%.第二学段在识字与写字方面提出的要求包括(D)A.有较强的独立识字能力B.认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写C.硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定的速度D.用毛笔临摹正楷字帖,感受汉字的书写特点和形体美.在表达与交流方面,第二学段的要求包括(B)A.积极参加讨论,敢于发表自己的意见B.能清楚明白地讲述见闻,说出自己的感受和想法C.在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情D.能初步把我文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.下列不属于2022版《语文课程标准》的修订原则的是(D)A.坚持目标导向B.坚持问题导向C.坚持创新导向D.坚持文化导向.语文课程学业质量标准是以为主要维度,结合课程内容,对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画(D)新C.德智体美劳D.核心素养.关于过程性评价,下列表述有误的一项是(A)A.过程性评价应关注整本书阅读和跨学科学习的过程B.过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用C.过程性评价要拓宽评价视野,倡导学科融合D.过程性评价应有助于教与学的改进.课程资源开发与利用,应(C)
①坚持目标导向,精选优质课程资源
②调动多元主体,丰富课程资源类型
③适应时代要求,提升信息素养
④建立合作开发机制,实现资源的共建和共享
⑤充分发挥课程资源的育人功能,优化教与学活动A.
①②③④B.
①③④⑤C.
①②④⑤D.
②③④⑤
二、填空题(每空1分,共20分).义务教育语文课程围绕立德树人根本任务充分发挥其独特的育人功能和奠基作用.思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现.在第一学段的阅读与鉴赏中,学生要尝试阅读整本书用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书养成爱护图书的习惯.第二学段在表达与交流方面提出要求能用便条、简短的书信等进行交流.教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点精心设计作业,做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜.义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升,分为基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群三个学习任务群.新课标在教学建议中指出要注意减轻学生学习负担,避免死记硬背、机械训练;注意幼小衔接,减缓坡度,降低难度增强学习的趣味性和吸引力.命题要以核心素养为考查目标通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动全面考察学生核心素养的发展水平.教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统一的,从培养核心素养出发把握核心素养四个方面整体交鬲邨]特点.语文教师要养成良好的读书习惯,不断丰富语言美、文学、教育学、心理学的方面的知识
三、简答题每题10份,共30分
三、简答题每题10份,共30分.简述义务教育语文课程理念新课标第2页1立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能2构建语文学习任务群,注重课程的阶段性与发展性3突出课程内容的时代性和典范性,加强课程内容整合4增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革5倡导课程评价的过程性和整体性,重视评价的导向作用.简要说说义务教育语文课程的内容组织与呈现方式新课标第19页义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群,其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群,第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群,第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群根据学段特点,学习任务群安排可有所侧重.简要谈谈整本书阅读教学的建议新课标第33页【教学提示】1应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动,宜集中使用每学期整本书阅读课时,兼顾教师指导和学生自主阅读,保证学生在课堂上有时间阅读整本书指导学生认识不同类型图书的特点和价值,根据自身实际确定阅读目的,选择图书和适宜的版本,合理规划阅读时间应创设自由阅读、快乐分享的氛围,善于发现学生阅读整本书的成功经验,及时组织交流与分享;善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解2整本书阅读教学,应以学生自主阅读活动为主引导学生了解阅读的多种策略,运用浏览、略读、精读等不同阅读方法;通读整本书,了解主要内容,关注整体与局部、局部与局部之间的关系;重视序言、目录等在整本书阅读中的作用设计、组织多样的语文实践活动,如师生共读、同伴共读,朗诵会、故事会、戏剧节,建立读书共同体,交流读书心得,分享阅读经验3根据开展读书活动的实际需要,合理推荐和利用适宜的学习资源,如拓展阅读的书目、参考资料,以及相关音频、视频作品等激发学生的阅读兴趣,丰富阅读体验,拓宽阅读视野借助信息技术为学生拓展学习空间,提供写作、展示、研讨和交流的平台4注意考察阅读整本书的全过程,以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表,制作阅读反思单,引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进
四、论述题20分请结合具体课例,谈谈如何进行课堂教学评价?.教师应树立“教一学一评”一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性.在小组合作、汇报展示过程中,教师应提前设计评价量表、告知评价标准,引导学生合理使用评价工具,形成评价结果;要注意观察小组成员的分工方式、讨论程序和对不同意见的处理,关注学生在发言和倾听发言时的规则意识和交际修养,借助评价引导学生反思学习过程组织学生互相评价时,教师要对同伴评价进行再评价,提出指导意见,引导学生内化评价标准、把握评价尺度,在评价中学会评价.教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现,深入分析这些表现及其影响因素,及时给予有针对性的指导。