凡卡语文教学反思

凡卡语文教学反思凡卡语文教学反思1问教学《凡卡》这篇小说时，学生提出了一个问题小说的主人公凡卡是一个9岁的穷孩子，没有上过学，怎么能给爷爷写信呢？我只好解释说这是小说，可以虚构这样解释妥当吗？又“凡卡”为什么又称“凡卡•茹科夫”“伊凡•茹科夫”？答您用小说可以虚构来解释见卡会写信，不够妥当小说里的人物、事件、情节确实可以虚构，但是，虚构的情节必须是合情合理的，可信的也就是说，艺术的真实必须以生活的真实为基础如果凡卡真的不具备会写信的条件，作家也不应当这样写那么凡卡会写信是否合情合理呢？教材中的《凡卡》是根据俄国作家契柯夫的同名小说缩写的凡卡9岁前是否上过学，小说没有交代，但我们不能只根据他家里穷就断定他没有上过学小说虽然没有交代凡卡是否上过学，但是他能够写信的条件还是可以从小说原作中的一些情节中看出来的凡卡的母亲佩拉盖雅在世时曾在席瓦列维父老爷家里当女佣，老爷的‘女儿奥尔格•伊格纳捷夫娜很喜欢聪明的小凡卡，教他念书、写字、数数，还教他跳四组舞这一情节没有纳入课文，可以参见《凡卡》原作由课前，指导学生了解学习内容并进行预习，或提前拜读原著，或提前收集信息、处理信息等，这样的学习才是真正自主的学习、有效的学习课后应该是一个新的学习轮回的开始，教师要通过巧妙的点拨、设计，引导学生参与延伸性的语文学习，做到以一点引一篇，以一篇带一组，使学生从中多渠道吸收知识、开阔视野、发展个性如教学《凡卡》一文，进行小结后，许多同学都对小凡卡悲惨、无奈的遭遇感到同情和气愤我便趁势让学生写续写又如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，有很多同学对家长教育和自己的接受有很多的感受和建议，我就让学生把这篇优秀的课文推荐给家长们看，并以书信的形式和家长进行沟通和交流，在本学期的“家长开放日”上，我们共同朗读课文精彩段落，互提希望和建议，非常有意义和价值我还发现，现在孩子们接受到的来自各种媒体的信息与我们的语文教学很不和谐，比如电视机里胡编乱造的《东游记》，课外读物的“谈情说爱”，网络世界的刺激等等都冲斥着学生的眼睛，严重影响他们对优秀文学作品的汲取因此，我指导学生读名著，推荐性的看中央八台的“老片新看”，使学生了解祖国悠久而灿烂的语言文化，进一步提高他们对文学作品的理解和鉴赏能力，有助于训练学生思维的广阔性和深刻性凡卡语文教学反思7《凡卡》是一篇优秀的外国文学作品，这篇课文篇幅较长，在教学时，我改变了备课中已设定的教学模式，而是从题目入手，让学生大胆质疑没想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地举了起来，就连平时极少举手的同学也是一脸的兴奋，手也举得高高的凡卡是谁？他多大了？课文讲述了有关凡卡的那些内容？为什么要讲述这些内容？作者的写作目的是什么？一个个问题呈现于黑板之上我依次标上了序号，然后引导学生带着问题读书我发现学生读书兴致很高，而且找到答案时会自觉地标上记号时间不长，10多个问题在学生争先恐后的参与中全部解决之后，我又引导学生围绕凡卡写信的内容和插叙描写进行了重点讲解，学生回答得非常到位，真切地感受到凡卡悲惨的学徒生活，从而明白了凡卡的悲剧是社会造成的当让学生结合实际谈体会时，学生又一次表现出了空前的活跃，说出自己的感受时，学生把凡卡的生活和自己的童年进行了对比，体会到了生活在社会主义新中国的幸福和快乐，达到了预期的教学目标由此我想到问题是开启学生智慧的一味妙药，教师该放手时就放手，但放手不等于撒手，只要教师合理调控，正确引导，往往会收到事半功倍的效果，何乐而不为呢凡卡语文教学反思8《凡卡》篇幅特别长，内容更是错综复杂，写信，回忆交织在一起作者采用了对比、衬托、插叙的写法，使课文的内容显得更加生动有趣这样的课文该怎么教？思索了很久，但是无绪！最后我决定把握教学目标，简单教，简单学！本课的教学目标是.会写15个生字能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、聋拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语.有感情地朗读课文整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情.揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义第一课时，让学生初读课文，弄清生字新词的读音写法随后带着孩子们把文章中的人名反复读了几遍，这样以减轻学生在朗读课文中的难度我记得我小的时候特别不喜欢读外国作品，原因让人有点啼笑皆非，就是我觉得人名太长，有障碍以小孩子的眼光看课文，然后指导他们学习接着，我让孩子们谈谈对这课的看法，是喜欢还是不喜欢好多同学都纷纷表示不喜欢，原因就是“小凡卡的生活太苦了”他们不喜欢悲剧原本我设计这一环节就是为了让学生喜欢上课文只有少数几个孩子说喜欢课文于是我顺势对孩子们说“同学们，你们通过朗读课文，已经知道凡卡过的日子非常苦，你们都产生了对这个孩子深深的同情为什么你们能在瞬间产生这么复杂深厚的感情呢？这就是普普通通的文字组合在一起后产生的巨大的魅力，造成了我们感情的变化孩子们，在我们这个和平的社会里，也有许多悲剧，比如昨天青海省发生了71级的地震，比如，前不久，山西煤矿发生了矿难……有的时候，我们不能不用文字来记录这些悲剧，来激发人们的同情，来引起人们的重视让人们引以为戒，让悲剧远离我们！孩子们，如何应用文字是一门很深的文字，今天，我们来好好学习《凡卡》这篇课文，去体味文字带给我们的精彩！”察言观色，孩子们对这篇课文有兴趣！第二课时，我先引导孩子们迅速找出“信的内容”，通过体味重点的句子，去体会凡卡学徒生活的苦孩子们的朗读很到位然后引导孩子们朗读凡卡要求爷爷接他回家的自然段，体味回家之情切这部分的教学也是我的重点教学内容随后让孩子们找出凡卡回忆的自然段指导学习凡卡的回忆是甜蜜的，让孩子们读出凡卡内心的快乐接着引导学生分析，凡卡的乡下生活真的很甜蜜吗？为什么在凡卡看来这么甜蜜呢？并告诉孩子们这一部分的写法叫“插叙”，这里插写的内容更加烘托了凡卡学徒生活的艰苦第三课时，让学生找出凡卡写信时候的神态动作的语句，让学生体会细节描写的作用接着让学生分析故事的结尾，展开了辩论“假设爷爷能收到信，会来接凡卡回家吗？”学生在辩论中明白了，凡卡的悲剧是当时黑暗的社会造成的，凡卡的命运不会有改变应用这种传统的教法，三个课时基本完成了教学任务学完这课，我的感受就是上课的程序依然不够简单，过渡不太自然，而且，学生在学习的过程中难以一直保持兴趣课文长，教学冗长，这是我整体的感受看来，长文短教只是我的理想，在教学的过程中没有任何的突破！教学中，依然不能大胆地对教学内容进行取舍，就是这课教学效果不大让我满意的基本原因！以后的教学中，应该深钻教材，有自己的见地，然后大胆设计教学内容，教学环节，这才是让人满意的课一个班级的教学任务已经完成，但是到底该如何调节教学设计，在另一个班级实施教学，依然没有思路！凡卡语文教学反思9在教学《凡卡》一文的结尾时，一学生提出“凡卡没把地址写清楚，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？”文章似喜实悲的结尾确实是学生理解上的难点于是，我抓住契机，激发疑点，引导学生进行思考探讨我说“是呀，凡卡怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永远不可能收到他的信的那凡卡的命运又将怎样呢？”回答中带有明显的同情、悲痛的情感这时，我又把提问回到刚才那位学生的疑点上，我说“既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？”这时，学生思维异常活跃，有的说“文章以梦结尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是个不能实现的梦”有的说“这个结尾看似美好，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的同情”学生对凡卡的“命运”展开的求异思维，激起了他们情感的涟漪——对凡卡的同情凡卡语文教学反思10近日，学校开展了轰轰烈烈的“课例大教研”活动我们五年级组的课题是《凡卡》《凡卡》是第六单元是“外国名篇名著”单元的第二篇课文《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡在圣诞节的前夜趁老板、老板娘去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信，倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他回乡下去课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇，暗示了他愿望的破灭，给人留下了深深的思考，激起了人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法在教学这一课时，我是这样设计的

一、了解背景，导入新课让学生交流搜集到的资料，了解课文的时代背景，加深对课文的理解

二、检查预习

三、品读信的内容，感受凡卡的悲惨让学生通过读信的内容，感受凡卡的可怜，结合挨打时的动作一“揪、拖、揍、戳”、“拿棺头”、老板娘“捞起青鱼”；等动作，体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待让学生体会凡卡多么可怜！然后通过指导感情朗读，让学生走进凡卡的内心，理解凡卡的可怜，感受当时社会的黑暗通过理解凡卡的挨饿、谁不好觉，让学生感受9岁的凡卡在老板的家里过的就是这样痛苦的生活没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有通过学生有感情地朗读课文，读出凡卡的悲惨的生活

四、自学结尾、感受美梦难圆凡卡的梦会实现吗，为什么？让学生交流美好的梦总与残酷的现实形成了对比，可怜的.凡卡悲惨的命运将会继续教学本课后，我有以下的感受

一、注重培养学生的预习能力本篇课文的历史背景离学生比较遥远，为了让学生更好地理解课文，我让学生课前查阅资料，理解凡卡生活的环境在让学生熟读的基础上，首先我让学生们交流当时的时代背景，了解作者的情况，让学生了解在沙俄的统治下，俄国人民所处的悲惨状态这样，我班的学生就很快地融入到了课文中，课堂效果比较好

二、注重朗读，体验情感《凡卡》这篇课文虽然较长，我对课文的重点部分指导学生感情朗读，这样对凡卡的痛苦生活才能体会得更深刻比如凡卡的信要读出他生活的悲惨、痛苦，读出凡卡的可怜，读出我们对凡卡的同情对于信之外的回忆乡村生活的段落，可以与信的内容对比着读，要指导学生读出乡村的生活虽然贫苦，但在凡卡的心留下了美好的印象读出凡卡在乡下的快乐这更烘托出凡卡的可怜凡卡语文教学反思n上周我们学校组织了一轮高效课堂的讲课，讲完了课，我想说说自己的课堂本次我讲的是人教版六年级下册《凡卡》一课这篇课文讲述的是凡卡写信，向爷爷诉说自己在老板家痛苦悲惨的生活，并插叙了自己在乡下的回忆课堂伊始，我导入课文介绍了上节课的内容然后按照高主任的教学思路，回忆插叙的内容，并且把插叙的内容与凡卡的悲惨生活联系起来，讲述凡卡的悲惨生活说说自己在教学中的缺点对于高主任设计的这篇教案，对于我这样的新教师来说，确实有一些难度，我在执教时发现自己对于课堂的把握还不够，各个环节的过度的语言设计还不够，对于学生的引导还不够对于学生的引导，教师的课堂追问还远远不够没有让学生充分体会悲惨，没能让学生充分体会凡卡内心的、哀求教师在课堂的提问，有些语言过于拔高了学生，教师急于寻求问题的答案，有时候对学生的引导不充分的情况下教师就急于说出答案在以后的教学中，我学着改变自己的教学思路，学着向高主任的教学思路看齐，希望自己更进一步凡卡语文教学反思12教学《凡卡》一文，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点为了实现长文短教、化难为易，我是这样教学的首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题“初读课文，你对本文有什么总的感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心沙俄时代穷孩子的悲惨命运这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线再采用以点带面、发散思维的方法进此可以看出，即使凡卡真的没有上过学，他能够给爷爷写信也是合情合理的俄国人的姓名由三部分组成一一名字、父名和姓氏“凡卡”的名字是“伊凡”，“凡卡”是爱称，类似我们的小名，“茹科夫”是凡卡的姓作者喜爱小说的小主人公，所以用“凡卡•茹科夫”的爱称来称呼他按照俄国的习惯，姓名的全称只在正式场合使用，平时用省略的说法晚辈对长辈自称，只称呼自己的名字和姓氏，所以凡卡在给爷爷的信中自称“您的孙子伊凡・茹科夫”；晚辈称呼长辈，只称呼长辈的名字和父名，不称呼姓氏，所以凡卡称呼爷爷“康斯坦丁・冯卡里奇”下面是来自《中央电教馆资源中心》对这个问题的回答《凡卡》一文是俄国著名的现实主义作家一一契诃夫创作的短篇小说小说的主人翁凡卡只有九岁，家里很穷，又没有读过书，他怎么能给爷爷写那样长的信呢？另外，凡卡又为什么不会写信封呢？对于这个问题，可以从以下几个方面去认识原因一，课文是经过编者删节的，看《契河夫文集》第五卷的小说原文，有这样一段被删去的话“当初凡卡的母亲彼拉盖雅还活着，在老爷家里做女仆的时候，奥尔迦•伊格纳捷耶芙娜（笔者注其人是老爷家的小姐）就常给凡卡糖果吃，闲着没事做便教他念书、写字，从一数到一百，甚至教他跳卡德里尔舞行引导“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识向爷爷述说悲惨学徒生活那一段接着精读细读“凡卡经受了哪些痛苦？”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力进而明确此种细腻、逼真的写作手法接着继续抓住学生情感“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力到此，教学的第一板块结束“我们除了从凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦？”这一问题使学生的思维自然导向第三板块而且稍微拔高了难度，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使他们获得探求知识的乐趣学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的、心情，中下等同学可在老师的提示中得到启示，进而明白原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担心、害怕的神情；写信中多次叹气；写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡悲惨的命运至U此，教学三大板块结束最后，把三大块有机地结合起来说说作者是什么样表达中心，突出凡卡悲惨命运的此时，学生的脑海中已有清楚的三条线索信中诉说悲惨学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比现实，衬托出中心；结尾的美梦，暗示了文章的中心至IJ此，教学任务全部完成这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，但本节课朗读指导还不充分，有待加强凡卡语文教学反思13教学《凡卡》（第十二册）一文，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的:首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题“初读课文，你对本文有什么总的感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心沙俄时代穷孩子的悲惨命运这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线再采用以点带面、发散思维的方法进行引导“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识向爷爷述说悲惨学徒生活一段接着精读细读“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的.之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法再继续抓住情感“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！到此，教学的第一板块结束凡卡语文教学反思14回顾《卖火柴的小女孩》顺势讲到《凡卡》一课，契科夫笔下的九岁凡卡又是怎样悲惨的生活呢？学习课文，给学生充分的时间读熟课文，标注自然段接着一段一段浏览读，说出每段的大致意思，这样就自然明白了文章按“准备写信一一写信一一寄信”来写的其中写信部分有信的内容和回忆部分写信当中穿插了回忆乡村生活的情景，这种写法就叫插叙引导学生读，和学生一起学，一起探究自然对课文有了初步的认识深入下去探究文章的内涵，读信的内容体会凡卡的悲惨生活从关键句，关键词中充分感受到这样的生活让凡卡只有死路一条了，从而认识到社会的不合理读中说体会，体会中读是感悟深刻文章的一种朴素的方法，也是心灵和文本对话思考的过程再来学习穿插的回忆乡村生活部分，学生美美地读着，多美好的生活啊，难怪凡卡求爷爷把他接走可凡卡能被爷爷接走吗？凡卡的信爷爷能收到吗？链接当时的社会背景，学生走进当时社会去思考，去理解在交流中学生认识到爷爷不可能收到凡卡的信，凡卡的悲惨的命运控诉着当时社会的黑暗和不合理可最后作者却写凡卡做了一个甜蜜的梦，梦见爷爷读他的信为什么要这样写呢？探究中体会文学的魅力，不必多讲，点到就让学生多多读，读中体会文学的魅力凡卡语文教学反思15教《凡卡》这篇课文时，为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运，激发学生对凡卡的同情和对黑暗社会的憎恨，我引导学生抓课文的重点句，自主学习，让他们多思多想，多方面多角度地发现问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中领悟成功的喜悦抓课文重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我没有指望了，我的生活连狗都不如“指导学生反复朗读，再引导他们从这句话中，自主提问题“凡卡的生活为什么没有指望了？”“文中的狗过得好吗？”……学生提了不少问题，我从中选几个写在黑板上，提出自学要求“

（1）从课文找一找，回答这些问题的句子

（2）读一读有关句子

（3）划一划，把有关的句子划出来”最后我问“凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢？”经过讨论，学生很快明白了，凡卡悲惨的命运是当时黑暗社会造成的运用问题解决策略发挥学生主体作用现代教育理论认为，教师和学生是教育教学活动中的两个基本要素学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的人，具有主观能动性，一切教育影响必须通过学生的主动积极参与才能达到预期效果教育过程的一切活动都必须以调动学生主动性，积极性为出发点，使学生具有充分的动力学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生主动学习能力，以充分发挥学生主体作用课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生主动发展这一目标的实现，有多种策略可以选择使用其中问题解决策略的应用，有利于激发学生思考，探索的热情，并成为课堂学习中目标展示的一种形式，它往往是课堂观察后自然产生的认识矛盾在学生大脑中的反映，能为学生主动学习定向问题是指客观的事物与主体认识之间存在的矛盾在思维过程中的反映，问题解决是指认识主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学习探索的过程在课堂教学中运用问题解决策略，首先要求教师要根据教材内容特点与所确定的教学目标选择问题，并精心设计问题情境，从而激发学生探究问题的热情，强化学生问题意识有的问题情境，课文“预习”与“思考、练习”部分已经就有，教师可以从中选择，有的问题教师可以重新设计，使“问题”真正与“情境”相结合我在教《凡卡》一文时，先让学生默读全文，并设置问题启发思考凡卡的现实生活如何？他对乡下爷爷是怎样说的？学生必须在自已读懂课文的基础上，经过独立思考，理解到凡卡的现实生活是悲惨的，痛苦到了“我的生活没有指望了，连狗都不如”的程度这时，我以设计以下问题系列来进一步引导学生思考

1、为什么凡卡况他的生活没有指望？他的生活是怎能样的？

2、凡卡对生活还有没有指望？如果有，指望的是什么？

3、凡卡指望的生活幸福吗？凡卡为什么指望过上那种生活？学生找一找，读一读，想一想，可以理解到凡卡的现实生活是帮老爷看小孩，收拾鱼，因此经赏常挨打，没好吃，没好睡，连双鞋也没有但凡卡对生活还是抱有指望的，指望爷爷把他带回乡下，所以，他趁老板一家去做礼拜的机会，跪在台前给爷爷写信不过，乡下的生活很艰难，守夜，砍圣诞树都是挨冻受冷的活儿但比起莫斯科的生活，他觉得至少孤独，乡下还算是穷人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爷爷是那样乐观，乡下之夜是那样美好，砍圣诞树，即使要被冻僵，也变得那么美好可见，凡卡的现实生活确实没有指望，太痛苦，太悲惨了上述例子表明，问题的设计要根据知识生成过程的层次性及层次之间的联系性来加以组织，形成有一定梯度的问题情境系列问题提出后，要组织引导学生阅读课文，议论交流，概括归纳这样，就能使问题解决的过程成为学生积极主动探索问题的学习过程和构建新知的求知过程可是等彼拉盖雅一死，孤儿凡卡就给送到仆人的厨房去跟祖父住在一起，后来又从厨房给送到莫斯料的鞋匠阿里亚兴的铺子里来了……”从这一段话中，我们可以了解到凡卡之所以能写信，是老爷家小姐教他念书、写字的结果至于小姐为什么喜欢他并乐意教他，这又和凡卡的母亲曾是小姐宠爱的女仆有关系原因二，俄语是拼音文字，和汉语不同，俄国孩子学俄语读写要比中国孩子学习汉语容易得多凡卡虽没有上学读书，但很小的时候小姐就教他念书、写字；另外，凡卡的爷爷也识字（可以从文末的梦境描写中看出），说不定爷爷在平时生活中也曾教过凡卡，因此，凡卡会写信应在情理之中原因三，凡卡的信，通篇都是孩子口气，用词浅显，近乎是一般儿童口语的实录，所以，这对于凡卡来说只会写字就可以了然而，凡卡在平常生活中只学会写字却不曾学过写信封，因此，凡卡把信封写错了是可能的凡卡语文教学反思2求异是创造性思维的主要形式教师在教学中，要鼓励学生对同一问题作不同的回答，或鼓励学生摆脱习惯性的思维方式，另辟蹊径，发展学生的求异思维如教学《凡卡》一文的结尾，一学生提出“凡卡没把地址写清楚，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？”文章似喜实悲的结尾确实是学生理解上的难点于是，我抓住契机，激发疑点，引导学生进行思考探讨我说“是呀，凡卡怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永远不可能收到他的信的那凡卡的命运又将怎样呢？”回答中带有明显的同情、悲痛的情感这时，我又把提问回到刚才那位学生的疑点上，我说“既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？“这时，学生思维异常活跃，有的说“文章以梦结尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是个不能实现的梦”有的说“这个结尾看似美好，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的同情”学生对凡卡的“命运”展开的求异思维，激起了他们情感的涟漪一一对凡卡的同情在阅读教学中，教师经常对学生进行“求异”的思维训练，可有效地调动学生学习的积极性和主动性，促进学生的想象力、推测力，发挥他们的创造力，从而深入理解新知识的精妙之处凡卡语文教学反思3在教学中，我每上一篇课文后总要反复的思考上个星期上了《凡卡》这篇课文后，心里一直在思索，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半因此，在教学中首先从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界让学生初读课文，了解课文大意后，提出了这样的问题“读了课文，你有什么感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难其次，有意识地把文章按线索分为三大块先请学生自读课文，找出凡卡给爷爷写信的‘内容，旨在让学生抓住文章的主线再采用以点带面、发散思维的方法进行引导“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识向爷爷述说悲惨学徒生活一段接着精读细读“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力再继续抓住情感试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请学生有感情地朗读这一段，提高朗读能力“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！最后，整合课文，“同学们，看着板书，联系刚才所讲的内容说说作者是什么样表达中心，突出凡卡悲惨命运的？”此时，学生的脑海中已是很清楚信中诉说悲惨学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比现实，衬托出中心这样，抓住情感因素，以读中感悟为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果令人满意凡卡语文教学反思4自从教学《北京的春节》进行反思后，充分认识到对文本内容进行大胆取舍，详略得当的重要性所以教学《凡卡》这篇长文时，我紧抓重点，避免“高投入，低产出”的局面，寻找教材与学生发展的有效结合点本学期关于阅读教学提出两条新要求一是体会文章的思想感情；二是领悟作者的表达方法所以我在教学过程中也是从这两方面入手第一课时总体感受全文，然后进入课文最核心的部分一一信，抓住“我的生活没有指望了，连狗都不如！”这句话重点研读8和15自然段，感受凡卡的苦难生活和非人的待遇，揭露当时社会制度的、黑暗第二课时重点理解乡下的生活也是痛苦的，但是他却还是愿意回去接着重点感受信能否被爷爷收到，结果会是怎样的结局本课讲解学生应掌握的本文最重要的两种表达方法插叙对比，以“乐”衬“哭”，更突出凡卡学徒生活的苦难；结尾意味深长，以凡卡甜蜜的梦想作结尾，展现的是似“喜”实“悲”的意境，增强文章的感染力，令人回味无穷而且我在教学时切实把握好“度”，不片面批判当时的制度也不盲目渲染文章表达方法的作用，从学生实际出发，注意两者的融通，力求让学生在感悟思想内容对写作方法有所掌握，在探究写作技巧时潜移默化地接受思想教育，使工具性和人文性和谐统一综观这课的教学效果，从学生的课堂练笔一一“凡卡睡醒后会发生什么事”中看出来很多学生能切身感受到小凡卡的悲惨经历，写出凡卡不是睡醒的，而是被老板打醒的一课一得放弃是为了更有效的获取，有所不为才能有所为力求让学生把精力集中在对文本精华的品味和吸收的过程中，使他们提高语感，提高能力，既学到阅读方法，又受到情感熏陶凡卡语文教学反思5本学期第四单元都是外国名著，期中《卖火柴的小女孩》学生是最为了解的，因为安徒生的童话学生从小就开始读，但是对于另一篇短篇小说《凡卡》学生还是相对来说比较陌生的，在教学之初我没有让学生先讲述预习后课文的主要内容，而是先通过一个《凡卡》的动画引入，把课文中繁琐的人物事件简化成学生最感兴趣的动画片，直接感悟到主要内容，另外在动画之后也没有按照往常习惯的去切入课文内容讲授，而是列出一张人物名字及身份的归纳式名片，其目的也是由于课文内容较长，里面涉及的人物较多，而外国人的名字又都很长，学生读起来很费劲，甚至于不知道谁是谁，所以在授课前设计了一张这样的游戏名片，让学生把小说中的人物及身份先弄清楚，这样对于学生再去理解课文中要体现的人物特征就更容易了而学生也再找人物身份名字的同时等于再次把课文浏览了一遍，也就解决了课上读课文时间不够用的问题另外，在弄清课文内容后，我采用的换位思考的方法进行教学，把自己想象成主人公凡卡，如果是你遇到这样的情境你会想什么？会怎么做？学生纷纷各抒己见，有的‘说想要逃走，有的说想要找妈妈，可是后来经过大家探讨，根据当时的背景，这些都是不可行的，很自然的总结了凡卡命运的悲惨，学生感叹凡卡命运的同时，我借机布置了凡卡故事的续写，让学生发挥自己的想象，给凡卡的命运一个可能的结局，虽然没有限制字数，但是学生们很积极的完成了续写，因为与其说是作业练笔，不如说是学生为自己喜欢的故事编结局，他们获得了主动权，怎么会不乐在其中呢凡卡语文教学反思6从三年级开始，我就有意识的培养学生的预习能力，并有目的地进行分层训练从读通课文，自学生字新词到能对课文内容进行大胆的质疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗读课文，用笔给课文写“眉批”，写上自己的体会和理解；到现在的能搜集与本课内容联系紧密的课外资料，并能独立进行处理，孩子们自学语文能力得到质的提高由此，我在工作中摸索到了一条活学语文的.路子——在开放的教学空间中，架一座联通课内与课外的桥梁

1、内外拓展以课文为载体，向课外拓展即以课文内容为“引子”，为话题，诱导学生自己动手动脑，搜集资料，很自然的把语文的课堂教学延伸到课外、校外、社会中，更广阔的知识空间里，使语文学习与学生生活经验联系起来，使语文学习成为学生自主构建的过程在这个过程中，学生学语文，用语文通过多种渠道搜集信息，处理信息，利用信息，提高学生的语文素养，发展个性、特长并有助于形成学生良好的阅读习惯，有助于培养学生收集信息、处理信息的能力，有助于学生更好的理解课文内容，前后沟通，互为参照，形成共鸣

2、两头延伸。