还剩3页未读,继续阅读
文本内容:
教师心语II落实〃双减”政策,创新英语作业课后作业是课堂教学的延伸,学习内容的巩固和反馈,语言技能、情感态度形成的重要手段“双减”背景下,小学英语课后作业量少也能发生质变主要通过以下几种方法布置作业,最大限度地拓展学生减负的空间,在文件规定的时间内有质量地完成作业,真正将“减负增质”教育落到实处引言新课程标准明确指出,教师应引入多元批改方式,对学生进行激励、启发、引导,有效强化学生积极性、主动性,助力其生成知识技能在小学英语教学体系中,作业批改的核心意义在于检测学生的学习情况在作业批改活动中,教师应注重作业批改的多元化,优先采取激励、导向、启发式的作业批改方式,引导学生立足于作业反思自身的不足与问题,逐步培养其英语思维与知识适应能力,引导学生围绕作业的不足之处进行深入反思与总结,及时优化教学策略、学习思路,以增强其英语综合应用能力,促进英语知识的有效生成本文将从多维度探寻英语作业批改的有效策略,以期提升英语作业批改效果,强化学生英语素养
一、“双减”政策背景2021年的热点话题什么是“双减”?“双减”后,学生如何做作业?“双减”指学校要减轻在校学生过重作业负担和校外学习负担为贯彻党的教育方针,提高育人水平,规范校外线上培训和线下培训,减轻学生过重作业负担和校外学习负担,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,要求各级学校结合自己学校的校情贯彻落实作业是学生学习、巩固知识的重要环节,是教学活动的延伸环节过去,没有“双减”政策,学生面临学校课业负担过重、家长工作繁忙顾及不上学生的学习和作业的局面,学生自然流入社会教育机构,无疑会增加家长的负担,同时学生也没有得到放松的机会和自由支配的时间,造成学生心理压力巨大“双减”政策的出台,就是要解决现实中存在的这一问题彻底解决学生的学习负担,同时减轻家长的压力那么,“双减”后,学生如何有效完成作业呢?我们以小学英语作业的布置做探索实践研究
二、小学英语课日常作业布置的具体做法
(一)合理处理课堂作业与课后作业的关系义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性特点英语课程总目标强调通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养为了保证作业设计能实现其价值,体现其特点和功能,在作业设计方面要合理处理课堂作业与课后作业的关系课堂上,不是教师讲得多课堂效率就高,学生掌握就好根据《海口市课堂教学》六要求之限时讲授,教师课堂上就要做到精读多练要练就要设计基于课文学习的基础性听、读、说口头作业和书面作业;基于课文重点的迁移实践口头作业和书面作业;基于单元的综合运用性作业等为了保证学生扎实基础知识,设计课后作业主要以海南省培训院设计的同步练为指导依据,保证课后作业质量,学生在10分钟左右能独立完成、学困生“跳一跳,摘果子”、作业能检测到学生课堂学习效果、作业能提高学生能力和创新意识无论是课堂作业还是课后作业都要体现趣味性和育人价值“万丈高楼平地起”,要想学生能顺利而又有足够的语言输出,必须要有扎实的语言基础和语言技能,否则无法体现英语课程的工具性苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中强调把基础知识保存在学生的记忆里,为学生构筑一个牢固的知识地基,这是小学教师最重要的任务
(二)注重引入激励性的作业批改方式过去一段时间,传统作业批改模式的主要呈现方式包括红勾、红叉但是,红叉的频繁应用很可能使学生产生羞愧感,使其怀疑自我学习能力鉴于此,教师应在给予学生充分肯定与尊重的前提下,强化其英语学习信心比如,教师可更多地从激励角度批改作业,给予学生更多的帮助、关怀,挖掘小学生的学习动力与学习潜能,逐渐将源于教师的肯定转变为其努力前行的动力同时,在作业批改活动中,教师还要对学生学习能力给予充分尊重,更多地采用情感色彩浓郁的语言符号包括省略号、感叹号、问号等,使学生可在理解评语时感受到教师的关怀,体会教师的评改心理,深化对自我的理解与认识教师还应尽可能采取激励类型的语言,如Youareacleverboy.”将关怀传递给学生,增强学生对亲师信道的认知,强化其对英语学科的重视,使其可逐渐对作业批改内容进行主动感知,持续增强自我的英语学习动力与英语学习信心上述激励性评价既有助于活跃英语学习氛围,也可强化学生对英语学科的认知一旦激励性语言可形成正向反馈,则能推动学生学习信心的发展,全身心投入学习活动中,持续强化自我的英语综合运用水准比如,在围绕译林版教材Seasons单元中进行解析时,由于部分学生对本单元的四级单词名称无法做到熟练拼写,教师可引导学生尝试背诵理解,书写自我认知与感悟,深化其对词汇的记忆在此基础上,教师可鼓励学生围绕“Whatdyouusuallydoineachseason”“Whichseasondoyoulikebest”两个句式主动表达此外,对学生作业中的精彩之处,教师应予以表扬鼓励上述作业形式既能活跃整体的课堂氛围,方便学生积极完成作业,也有助于教师进行批改,强化作业批改的针对性;既有助于丰富学生思想情感,还可推动其立足于理解感知获得激励与肯定,持续强化学生的学习信心
(三)基于教学内容,对作业难度进行分层依据教学内容的难易和学生接受能力的差异,将作业分为三个层次基础训练;变形练习拓展提高不同层次的学生完成各自的作业,会有不同的收获英语作业设计,从难度上分层,能让学生主动进入完成作业的状态,根据自身情况来选择难易不一的作业,使得每个层次的学生都能增强学习自信心以及收获成功的喜悦
(四)强化学生查错和纠错习惯养成要想让学生养成自觉检查作业的习惯,确实是一件令老师们头痛的事情如何知晓学生是否自觉检查了作业,除了反复强调和指导外,还可以采用面批融入学霸评价激励机制教师面批作业,发现有错误的作业,当面要学生自查错误;对于实在无法发现错误的学生,教师可以圈出,当面要求学生订正错误作业书写和答题都获优的学生可以得2星;出现错误的学生,无法得到星;能及时订正的学生可以获得一星,各项指标累积获星共200颗,即可荣获学霸称号,期末就可以获得奖励陈琦和刘儒德主编的《当代教育心理学》行为学习理论章节中提到桑代克在“练习律”中指出,当刺激和反应联结受到练习和使用得越多,就变得越来越强;反之越来越弱他发现没有奖励的练习是无效的,联结只有通过有奖励的练习才能增强因此,在评价机制的驱动下,师生反复坚持,学生便能养成自查作业和纠错的习惯为了减少学生作业错误频率,教师可以从心理学角度指导学生安静环境下作业作业时注意力集中等长期坚持,当这种坚持形成了习惯,学生查错和纠错习惯便已形成
三、结语“双减”政策下,我们要努力优化课堂学习活动,提升课堂质量,深化学习方式改革,创新学习评价项目和内容,精准设计和布置作业,在本校开展英语学习项目评价应用实践,在减轻学生过重作业负担的同时更要提升学习质量在今后的教学工作中,我们要充分发挥教师的引导作用,激发学生的主体作用,调动学生的主动参与意识,培养学生积极向上,乐学爱学师生协力,积累教学经验,在实践中探索更多更高效的英语作业设计,丰富学生的学习生活,将“双减”政策落在实处。