小贴士分析和总结

小贴土识别班级非正式群体中的各种重要角色费利兹•雷得FritzRed与威廉啤顿柏WilliamW.Wattenberg在《教学的心理卫生》一书中，认为一个人在群体中所表现的行为和个人在独处时的行为是不同的，群体会创造出自己的心理动力而影响个人行为，同时个人的行为模式，也会影响整个群体教师如果能对群体动力做有效的视觉，对于掌控班级来说十分重要教师应能够识别在自己的班级非正式群体中的重要角色，包括谁是群体的领导者、谁扮演着小丑、教唆者等角色均有所了解，并在您要发挥影响力如遏制歪风或鼓励学习的时候能找到正确的对象介入他们列举出一些会在群体中制造波澜的个人角色.领袖几乎在任何群体中都会找到领袖的角色，通常他们会有一些独特的特征，例如责任心、智力、社交技术、家庭社会经济能力水平等等会稍微高于其他同学作为教师必须了解，当有时所指定的班长与“民意”并不一定符合的情况下，这个班级就可能会暗潮汹涌.小丑顾名思义，就是班级上扮演取悦别人的角色，这类的角色行为有时候是为了遮掩自己的自卑感，此种角色在班级群体中出现是利弊互现值得注意的是，有时学生会运用这种滑稽古怪的动作来表现其对教师的不满引导案例“山鹰”起飞了这是一件微不足道的小事，然而它却一直留在我的记忆深处一天，我正在办公室里批改作文，办公室的门开了，高三

（6）班学生刘勇走到我前面，声音很小，脸上带着一点不安的神色对我说“杨老师，请你帮我看一首诗”说完就把他写的《山鹰》递给我“呵，你怎么不给赵老师看？”他低着头，没有吱声“他是你的班主任，又是语文老师”我一边看诗，一边唠叨着“找老师看过，说我是癞蛤蟆想吃天鹅肉”说着，他眼角边含着的泪珠差点儿要滚出来“癞蛤蟆这是什么意思？”“说我期中考试有两门不及格还写什么诗！”“噢！”我望望刘勇，他好像很委屈“很好”诗面前的“题记”一下就抓住了我的心一一“山里孩纸最喜欢什么？山鹰！我，一个山里孩子，也像山鹰一样，有着搏击长空的雄心与信心”这哪里是“题记”，是理想之光！是童心在闪耀！看后我鼓励了刘勇一番，并指出了诗的缺点以及如何修改的意见刘勇带着希望和信心离开了办公室第二天，刘勇就将修改稿送来了我给他写了一段评语，并将诗与评语寄给山西的《语文报》这一次，除了跟他谈诗之外，还和他谈了要学好其他科，争取考上一所重点大学我还告诉他，我跟赵老师讲过他的情况，上次批评他并无其他坏意，是恨铁不成钢我叫刘勇自动找赵老师交交心过了不久，《语文报》在“发表园地”专栏里用红标题将《山鹰》登了出来《山鹰》发表后，刘勇还陆陆续续收到了来自全国各地的鼓励信100多封“山鹰”起飞了我为他祝福这年放寒假，刘勇的班主任赵老师告诉我，期末考试，刘勇跌升到前列，还说谢谢我助了他一臂之力“山鹰”真的起飞了！忽然一个念头闪进我的脑子教师若能及时发现学生心灵的闪光点，肯定他真确的见解和点滴的进步，恰当地加以点拔，往往会收到意想不到的成效标签效应当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会做出出自我印象管理，是自己的行为向标签所喻示的方向发展，久而久之，就可成为标签所标定的人如果教师老是对着学生孔着“笨蛋”、“怎么这么笨？”、连这么简单的题目都不会做！”等，时间长了，这位学生就真的成了你所说的“笨蛋”了这样的语言会在不知不觉中扼杀孩子的上进心，伤害孩子的自尊心所以，教师们必须力戒嘲笑羞辱、歧视绝情、责怪抱怨、敷衍欺骗的语言，多用激励性的语言，对学生多帖正向的标签心理学家忠告说“儿童听了鼓励性的言语，会精神焕发;受了惩罚或听了贬斥的评语，则会垂头丧气”你的决定祖母规则的应用“祖母规则”也叫普雷马克原理PremackPrincipleo老年人经常对儿童说“吃完蔬菜你才可以去玩”教师们也应用这一原理，先让学生完成不太喜欢做的活动，再从事比较喜欢的活动；学生能否从事自己喜欢的活动，这取决于是否成功地完成了不太喜欢的活动例如，某教师可能说“只要你完成了作业，就可以出去玩”或者“你先清理干净画板，然后我再给你讲故事”请你也举例一两个“祖母规则”在班级管理中运用的案例同时想一想教师在运用这一原理进行激励时应注意哪些问题？杰出教师如何维持良好的教师室序关于杰出教师如何维持良好的教师室序，可归纳出11个教学原则开学后立即把班级常规订好目的是为了提供和创造一个有利师生学习与教学的环境老师们最常提到的是“举手发言”，使学生学会尊重他人制定班级常规的同时，老师通常会订下违规行为的惩罚办法和学生一起制订班级常规的内容通常在开学第一个星期内订立，由于学生产生的参与感，他们会比较愿意遵守这些工作让学生熟悉班级常规的内容有的老师为了让让学生熟悉班级常规，在第一个星期当中，若学生犯了规，会立即加以制止，但不依规定处罚，而是在制止的同时加以提醒；过了一个星期后，学生就会按规定受到处罚让学生家长知道班级常规的内容有的老师会将开学初所制订的班级常规，复印一份给每一位家长，并请家长在回条上写上意见这可避免家长对老师的误解，寻求家长的支持和合作，因为家长通常会在学生犯规之后，对其子女加以告诫以身作则老师强调自己要做学生的楷模上课前做好教学准备这使学生上课的时间，可完全被安排于学习，有的老师在应用这项原则的同时，还尽量将学生每日的学习活动系统化，使学生熟悉每日在学校的作息流程，明确地知道什么时间该做什么事情处理学生违规行为时，态度要坚定且前后一致学生犯错后以一对一的方式处理老师们会尽量避免伤害学生的自尊心，通常这是在学生有两次违规行为，或有较严重行为问题发生时，才使用这个原则，他们在处理学生第一次或较轻微的违规行为方式，会有不同的方式有的老师会认为有的学生会犯规，只是为了吸引别人的注意力，有的则根本不知道自己已经犯规了，他在处理比较轻微的行为问题，有时只会在学生肩膀上拍一下，以眨眼睛或类似的动作，提出暗示或警告，给学生机会自己去改正对较严重的行为，老师们有许多不同的处理方式，例如将犯规学生叫到教室外处理，和全班学生讨论，下课后单独面谈，或要学生放学回家后罚写“我应该学会尊重他人”等的句子学生若犯了错留到下课后再处理如果学生继续发错则加重处罚学生表现好时即给予奖励目的在于鼓励类似的行为出现，例如口头的称赞，象征性的奖励和实质的奖励，使用有格子的图表式计分板，分成团体和单独的奖励等拓展阅读.卢富美班级常规经营一一常规与教学双人行台北心理出版社，

2002.本书针对教师在常规管理上的需求，介绍了班级的管理理会及其重要性，班级常规的影响要素，经营模式、经营程序、实务调查、高效能教师常规经营的发展趋向等的内容希望教师在教学情境中，在“常规”与“教学”二者相扶持之下，能顺利，成功地扮演好一位高效能教师的角色.McleodJFisherJHooverG.课堂管理要素赵丽译北京中国轻工业出版社，

2006.本书系统地探讨了课堂管理的三个要素一一时间和空间管理、学生行为管理、教学策略管理围绕这三个要素，作者全面、细致的分析了课堂管理的诸多方面，包括布置教室，规划教学时间，处理各种日常性事务，建立良好的师生关系，制订各项规章，处理学生的行为问题，正确利用强化理论讲授新行为，并巩固已有的正确行为，恰当选择教学策略等等其中的第六章“建立标准、规则以及程序”和第七章“教授标准、规则和程序”，较系统全面的阐述了班级常规的建立与教授问题，而后面的第八章“强化”和第九章“支持系统”则涉及班级常规的执行与维系问题正确运用惩罚的七条原则.避免对违反课堂纪律的行为施以体罚或罚款等不适当的惩罚.惩罚应与学生的过失相对应如批评学生在课堂里随便讲话不应该同时还批评该生过去曾在上课时吃东西.至少需要有一种不相容的避免反应如学生在课堂里随地吐痰的不相容反应是擦掉痰迹.惩罚以及可能及时.在施行延迟惩罚时，应力求使惩罚者想到原先的过失情境.必须避免在惩罚后又立即出现奖励.指出合适的行为以代替被惩罚的行为布置家庭作业的几点建议不要试图在喧闹的课堂上布置作业把作业写在公告牌上可以节省时间和精力在班级网页上建立一个家庭作业中心，家长和学生可以加入这个网站了解当天的作业，需要额外练习的学生也可以在网上获取更多的作业为常规性的作业预留专门的时间，例如，每周四复习章节末的练习题这样即可节省布置作业的时间，学生也不会忘记当天的作业在学年初，为每一个学生指定一个搭档，让他们互换电话号码，以便互相帮助就事论事表现最好的老师对学生的事情就是就事论事；表现最坏的老师是评价孩子的品格个性这在实质上就造成了沟通和无效沟通之间的差别有个学生忘记把书还给图书馆甲老师专注于这个情况，他说“你应该把书还给图书馆，快过期了！”乙老师却针对这个学生的品格说“你这样不负责任！总是拖延遗忘！为什么不把书还给图书馆呢？”有个学生打翻了油漆甲老师针对情况说“喔，我看到油漆打翻了，快拿水和抹布来，好吗？”乙老师针对他的人品说“你就是这样笨手笨脚，这么粗心！”.“烈士”是指有人利用受罚的机会，塑造自己在班级中的英雄地位有些学生会通过行为的放纵，使老师落入处罚他们的圈套，因而博得勇士的形象，教师们应小心谨慎地对付此类行为进行处理.教唆者行为特征是鼓动风潮、制造麻烦，但有技巧性地隐身背为幕后，让别人充当炮灰由于教唆者通常躲在暗处，教师宜在班级中宣示预警，增加同学的免疫力和抵抗力“避免命令”这是通过尊重学生而减少学生反抗的有效方法和大人一样，小孩讨厌到处被命令、指使或控制（“照我说的去做，不必问”）当老师的话语表现出尊重时，比较不会引起学生的反抗警如甲老师停止那种噪音！乙老师停止那种噪音甲老师你的书在地上（下句话如果必要，那就是“应该把它放在书桌上”）乙老师把你的书捡起来！甲老师门是开着的（下句话如果必要，那就是“必洲巴它关K）乙老师关上门乙老师告述学生做什么事情，而甲老师则避免发号施令，他只是描述了当时的情况，至于该做什么事情学生自然可以从上下文中得到结论，而不需要教师给他们以命令决定如何来做，学生自己可以推论出来，如此才能减少学生的反抗和藐视，并且得到合作新新人类的特质与利弊分析

6.喜欢与众不同，不怕被人议论二.物质导

1.注意物质上的流行

1.向文化且追随流行，甚有弹性，容易改变至创造流行

2.接受广告影响而消费

3.追求物质享受而消二.物质导费向

4.偶像崇拜与模仿

2.生活有乐趣富于变化

3.幽默，风趣不呆板

4.有助于开拓演艺，服饰等.容易受广告及同辈的影响而盲目消费.缺乏购买判断力，金钱管理能力差二.心灵脆

5.重视外表与打扮

1.关于享受及被照顾，稍不如意即感到不幸福.较少自我负责，故稍遇压力，挫折即觉无法承受.自杀率即心理疾病比率增加.追求外在肯定及工具价值，对自己及别人缺乏信心市场

1.促使成人更重视青少年的心理需要及心理健康

2.开启教育心方向，扭转目前教育的错误趋向使教育者了解两代之差异，而莫寄予太高的期待.错误模仿（多为偶像或有钱人）而导致价值观念偏差.贪图享乐，只求短暂及肤浅的快乐，忽略精神层面.缺乏感恩的心.责任感及意志力较薄弱.与人相处有困难，尤其是与长辈容易有空虚，焦虑感四.前途茫1认为凡事不必想

1.开创新的工

1.无意见，欠缺分钟热度你的决定建立良好师生关系事务具体方法.与学生交流时保持友好的态度.在校外与学校走廊遇到学生时和他/她打招呼.当学生进入教室时在门口和他/她打招呼.在餐厅吃饭时与一些学生谈话交流.对学生生活中的重大事件给予关注.表扬学生在校外取得的重大成绩.和学生集体谈话时眼睛要注视每一位学生.参加学生的体育比赛与表演.全新阐明你的预期目标，保证执行过程中的一致性和公平性.使学生明白我们正在努力帮助他们取得成功.使学生明白我们热爱自己的工作并愿意和他们相处.认真对待学生的观点与想法

13.课前与课后愿意帮助那些基础不好的学生.对我们的教学工作充满热情与激情.记录学生课内课外的良好表现.给家长打电话，将孩子们的好消息告述他们.和每一个学生分享你们的共同兴趣爱好.偶然和学生分享一下我们做学生是的趣事.在星期一的课上花几分钟的时间问一下学生周末过得怎样.贯彻“对建设性的批评意见应给予表扬”的原则.给学生选择权.提供足够的时间让更多的学生参与课堂讨论.在有突发事件发生时，对学生任务要求的最后期限能灵活把握.绝不要在全班同学面前讽刺一个学生，是他/她感到窘迫.尽量私下训诫学生的不良行为.将要求以请求的语气表达出来.小声地询问学生做出某种决定的原因再想一下那些激励过我们，是使我们努力工作和表现良好的人，在上述行为中，他们/她们表现出了哪些行为？还有哪些行为可以促进良好的师生关系？家长会上所需介绍的内容提纲.你的背景⑴在哪里读的大学以及获取的学位⑵专业经历，包括从教时间、所教班级、在那所学校任过教⑶个人信息（例如家庭、爱好、特殊的爱好或经历）.课程、学习目标和活动⑴对课程总的看法⑵你的教学方法⑶教学相关的活动，例如研究性的学习中的实地考察等.学习期望与程序⑴评分的标准和程序⑵评分的要求（测验，家庭作业，设计）⑶家庭作业（目标，频率，组成的方式，缺席处理）⑷如何发放成绩单.纪律⑴班级规则⑵奖励⑶违反规则的后果⑷严重违纪行为的处理⑸何时和家长取得联系.请感兴趣的一些家长们就一些问题签字⑴招募能够提供教学材料和用品的家长志愿者⑵招募能够在特殊的活动（如实地考察）中提供帮助的家长志愿者⑶招募能够在班级活动中做嘉宾演讲的家长志愿者.表达在任何时候都愿意听到来自于家长的任何观点和想知道的事情.在会议的最后留出时间让家长提问使用“我们”而非“你们”试想下面的俩种叙述中哪一种让学生听起来比较好:俩种叙述主要差别在于前者使用“我们”的字眼后者则使用“你们”的字眼俩者听起来并不一样前者让学生感觉到老师不是局外人；老师是跟我们同一阵线；老师与我们同甘共苦、一起为班级而努力的，这样的感觉自然拉近了师生间的距离而后者所传达给学生的则是老师是老师，我们是我们，老师和我们不是同伙的这样的感觉会拉大师生间的距离，学生疏离感较容易产生而不利于班级管理因此，在班级师生的互动过程中，老师的口语上应该多使用“我们”的字眼，而不是“你们”的字眼；在肢体语言上，则少用食指指向学生，而多做张开双臂掌心相对的手势，以传达出“我们同在一起”的隐含意义来自班级的声音不同领导风格所造成的班级氛围的差异请你来考虑下面差别很大的课堂状况，这在各种学校中都能找到.这个班级的特点是混乱与吵闹老师不断尝试控制局面但却未完全成功过命令甚至威胁都往往不起作用，惩罚的效果似乎也维持不了多久.这个班级也喧闹，但是气氛却是积极的老师通过讲故事、看电影、玩游戏等丰富的活动而把课堂变得有乐趣不过，尽管老师尽量减少学术活动而尽力使这些活动富于乐趣，但并非所有的学生都精力集中，而且课堂作业不是没完成就是完成都不够认真.这个班级很安静，纪律也好，因为教师建立了许多规则，并保持规律的权威性在绝对的被要求守规则之下，违规现象迅速得到制止或是给予严厉警告，或施与惩罚老师似乎是一位成功的纪律执行者，因为学生一般都服从他不过，课堂的气氛很不自然平静的表面下总是酝酿着麻烦老师一离开教室，教室就如同“火山爆发”.这个班级似乎在自我管理大多数时间里，教师都在教课，而不是维持纪律学生单独做作业时，能够遵守指示而且不需要老师监督就能完成作、也学生做作业时也相互接触，但是他们发出的声音却是积极参与活动的和谐声音，而不是喧闹或争论的吵闹声音当声音一旦变得如同吵闹，老师只需提醒一下就足够了观察者能感受到这个班级的温暖气氛，留下积极的印象你的决定案例上课说话的小杰小杰是个长得很帅的男孩，经常参加班级活动，能够完成大部分作业但是，他总是克制不住地要与同学说话他的班主任孙老师已经不断地提醒过他，但还是没有什么效果学习了各种班级管理理论后，你会为孙老师提出什么建议来处理小杰的情况呢？表2~4行为窗示意高登列举了12种与学生沟通的“绊脚石”你是否同意他的观点？为什么？上课讲话的小杰来自高登的建议如果你是教师，高登会建议你这么做.通过行为窗的分析，这应该是教师拥有的问题看看能否通过改变环境，比如通过设计小杰感兴趣的活动将其注意力吸引到教学活动上来.不要试图强迫小杰上课不要说话，而是应用第一人称信息向小杰表示你的担忧如“我看到有同学在干扰其他同学，我感到很失望”鼓励他多谈论他到底需要什么在他这么干的时候使用积极倾听技能，了解你应该如何帮助他.尝试“无失败方法”，邀请他进入合作性问题解决过程除了表达自己的感受之外，也请小杰谈一下他的感受以及不满尝试找到能够满足彼此需要的方法特质利弊.强调个

1.自我意识强烈，注

1.有主见，不从

1.自以为是，固性意自己的权益俗执，叛逆

2.勇于表现自己，突

2.有创意，多样

2.自私，现实显自己化

3.不尊重别人，

3.忠于自己的感受和

3.突破现状与权易产生人际体会威的限制问题

4.追求自由，自主，

4.有勇气，勇于

4.太突显自己不喜欢被强迫表现而形成“自我

5.不肯委屈自己，迁

5.较大方，活泼中心”只要就群体是“我喜欢“那么远，那么多作与生活方式生活目标

2.不知如何计划将

2.开启教育的

2.工作不持久，来新领域——生无耐心

3.感受到现代社会涯规划

3.生活态度较消愈趋激烈的竞争性

3.有时显得更积极，悲观，提早

4.生活及工作态度不极，开发风趣竞争够认真

4.有时显得更洒

4.因冲动而有暴

5.较冲动，急躁，五脱，放得开戾之气“下次生物课，我们要做实验，记得采几片叶子过来”“下次生物课，你们要做实验，记得采几片叶子过来”“这次拔河比赛输了，我们实在应该好好检讨检讨”“这次拔河比赛输了，你们实在应该好好检讨检讨”行为窗问题归属对教师而言的可接受性技能学生的行为没有给教师或学生带来问题没有问题可接受的行为预防学生的行为只对自己产生问题学生拥有问题可接受的行为帮助学生的行为只给教师造成问题教师拥有问题不可接受的行为对抗。