艺术新课标背景下：游戏融入小学低段音准训练的探索

艺术新课标背景下游戏融入小学低段音准训练的探索歌唱是小学音乐课堂教学的重要内容在多年的教学实践中发现音准问题在小学生尤其在低段学生中仍然比较突出，如何有效地进行音准训练是值得探索的问题笔者在多年的教学实践中，尝试通过游戏式教学帮助低段学生提高对音高的感知能力，做到歌唱时音高准确取得较好的成效1重视倾听，建立良好的音高概念音乐是听觉艺术，可以说倾听就是音乐的基本特征教师在实施音准教学时必须把倾听作为首要任务和“敲门砖”，以此为基础培养学生的内心听觉及分辨能力对低段学生来说，内心听觉首先就是对音高的感知能力，其潜移默化又不可言状，因此，我们可以通过以下几种游戏开展教学游戏1:“我来当回声”一一单音模唱在教学中，教师引导学生先听钢琴的音高，再用“li”音模唱出来，教师用“赞”的手势进行评价；或者由教师模唱一个音，学生用”或“X”的手势给出答案；又或者教师弹出一个音，分小组以“开小火车”的方法接龙唱，进行小组间的音准竞赛这些游戏有利于形成互动的课堂教学氛围，促使学生专注聆听，从而很好地感受音高游戏2“我来辨一辨”一一听音做手势教师可结合歌曲创编游戏，例如在教唱第一册的《国旗国旗真美丽》时，学生重点学习“sol”和“mi”两个音符先是教师唱音符，要求学生在听到“sol”音时做双手蒙眼睛的动作，在听到“mi”音时做双手曲臂放胸前的动作在唱准音符音高的同时，，可通过一位学生唱，其他学生做手势；同桌相互考验、小组闯关比赛等游戏来熟悉音符这样不仅展示了柯尔文的手势，更让学生很好地感受“sol”和“mi”的音高游戏3“我来演一演”一一视觉与听觉相结合小学低段学生活泼好动，对感兴趣的内容表现出较为枳极的态度但对欣赏乐曲则容易分神，甚至静不下心来听因此，教师要结合作品的实际情况，设计有趣直观的游戏场景，加深学生对音高的理解例如在第二册第六课教学“音的高低”时，教师可以让学生观看视频牛的叫声和小鸟的叫声、小汽车的声音和轮船的声音等等来感受音的高低，并通过动作来表示出来，音高时做“起立”动作，音低时做“下蹲”的动作；再用奥尔夫小乐器来敲一敲、演一演区别音的高与低，从视觉上直观感受音高概念，增强对音高的分辨力2通过识读乐请进行音准训练识读乐谱是小学音乐课堂教学的重要内容之一，教师在识读乐谱的教学中要多采取富有趣味性和体验感的教学方法，让识谱教学生动、形象游戏1看图形谱，感知旋律走向图形谱是将音符具体化、形象化在教学中教师通过实物的图形或形象的符号、线条等来表现旋律的高低起伏，帮助学生理解音高位置、旋律特点等例如，笔者在教唱第四册《小蜜蜂》时教师课前先准备了一些大小不同的蜜蜂图形卡片，课堂上要求学生在经过初步学习之后，到黑板上根据不同音高、时值贴上不同大小的蜜蜂这幅美丽的图画不仅展示了歌曲的旋律走向、音符时值长短和音的高低起伏，还形象地把蜜蜂忙碌的劳动身影也表现出来了，有助于学生更好地感知音fRjo游戏2改编游戏，轻松熟记唱名对低段学生来说，如果我们能在课堂中融入他们平常熟悉和爱玩的游戏，往往能很好地活跃气氛，真正实现“学有所乐”和“玩得开心”例如，教师将学生课间爱玩的游戏“萝卜蹲”引入课堂，并改编为“音符蹲”，将全班学生分成七个小组，教师先唱以do音为旋律的“do宝宝蹲，do宝宝蹲”，再唱以re音为旋律的“re宝宝蹲，re宝宝蹲”，这样依次唱下去……在钢琴的伴奏下，待学生音准慢慢稳定后，把学生按7位分成一组，分别将7个音符分配到每位学生；然后先由教师唱音符，学生来做动作；学生分小组各自玩，各小组上台展示表演这样我们在课堂上把枯燥的音符改编成学生熟悉的游戏后很多学生还将这个“音符蹲”游戏玩到了课间活动中，取得了很好的教学效果借助手势进行音准训练手势是教师和学生之间进行音高、音准的调整和交流的重要身体语言形式在教学过程中，教师若能恰当运用柯尔文手势和指挥手势可以帮助学生掌握音准游戏1:巧用柯尔文手势训练音准在小学低段教学中，笔者发现，如果教师单纯强调音符的高低程度，学生往往很难掌握而借用柯尔文手势，不同的音符用不同的手势，不同的手势再结合不同的空间位置，可将学生觉得难理解的音高在一定程度上可视化，不失为训练学生音准的有效方法例如，教师根据手势的形状和音高位置编了一个小故事“do是一辆小汽车”“re是一个小山坡”“mi是平坦的高速公路”“fa是高速公路上的路灯”“sol是一个个路牌”“la是一个个路灯”“si是小天线”“do是达到终点二融入故事的柯尔文手势辅助学习使学生学得很轻松游戏2善用指挥手势训练音准新课标要求小学低段学生能够对指挥动作做出正确的反应这就要求教师在课堂中要善于利用肢体语言来表达旋律的高低、节奏、力度等变化，从而让学生对教师的指挥动作做出正确的反应，并用歌声表现出来例如笔者在教唱第二册《布谷》时，设计了这样的游戏:教师和学生分角色按节奏朗读歌词，在休止符处，教师用伸手抓泡泡的动作来提示学生遇到休止符时不能发出任何声音;在“布谷、布谷”的地方，左手食指放嘴边做“嘘”的动作，右手放在胸下做小幅度的划拍子，以提示学生布谷鸟的叫声很轻很轻；在演唱的过程中，当教师唱的乐句声音曝亮、抒情时，用大拍子的旋律线来指挥，当唱到学生的“布谷、布谷”声音亲切、轻柔时，用短促、小幅度的手势提示这样将高低起伏的声音跟随教师时高时低的指挥手势，在富有乐趣的教学氛围中生动形象地落实了音准训练的重难点4培养良好的发声习惯新课标要求低段学生能够用正确的姿势、自然的声音，有表情地演唱歌曲在教学中，很多低段学生的歌唱处于似说非说，似唱非唱的状态美好地歌唱与正确的发声方法是紧密相连的，培养良好的发声习惯对改进音准水平非常重要游戏1情境发声练习在教学中，教师要善于挖掘音乐作品的游戏元素，创设情境，根据教学内容的重难点设计简短的旋律进行发声练习例如在教唱《火车来了》歌曲时，笔者用火车的声音wuWUWU”来练声；又如在教唱《这是什么》歌曲时，笔者用闹钟的声音didadida”来练声在练习中应时刻关注学生的发声习惯，一旦发现声音问题立马纠正在课堂上要适时多创设类似的情境进行发声练习，调动学生学习兴趣提高其音准水平游戏2音阶的游唱训练低段学生的音高控制力比较弱，笔者利用课前五分钟对学生进行游唱式音阶训练，这对提高学生的音高控制力很有帮助例如，结合有趣的小游戏对学生进行C大调的音阶练习，要求当音阶上行时，学生慢慢地起立，音阶下行时学生慢慢地坐下；或让学生在不碰到旁边同学的情况下，做边唱边自由行走的游戏以游戏式训练音准的方法比较适合低段学生的认知特点在教学中，教师一定要遵循循序渐进的原则，把每个游戏“玩”到点子上“玩”到孩子们的心里去这种教学方式具有较好的成效，值得我们在今后的教学实践中进一步探索。