社戏教学反思

社戏教学反思社戏教学反思1《社戏》的体裁是小说，我放弃了小说教学的传统模式，因为传统的教学模式只是找人物的肖像、语言、行动描写，概括人物的性格特征，学生的思维得不到发展，不能明明白白说出学生在《社戏》中到底学会了什么在教学设计中，我始终关注对课文内容的学习、感悟和运用，注重发展学生的思维在课堂教学中，我主要是注意了五个方面一是找准切入点，抓住文章叙事艺术，引导学生深入文本理解叙事美的特点；二是尊重学生的认知实际，打开学生的思维通道，引导学生走进文本，进入作者的精神世界，自主、大胆地探究；三是准确地把握教学动态，敏锐捕捉学生思维的闪光点，及时给予评价，调动学生学习的积极性，帮助学生化解课文的重点和难点；四是拓展学生个性发展的空间，充分发挥学生个性，强化学生的、思维训练，培养学生创造性探究能力；五是及时抓住教学的有利时机，把知识转化为能力，提升学生的思维品质整个教学过程中，学生学习的积极性高涨，显示了较高的思们所乘的白篷船是村子里公共的船，两者的差别显而易见作者在那里看似闲淡的一笔，实际上就把自我从梦境带回了现实中来而下文现实中的社戏也并没有自我盼望的那么精彩只是在离开时，回望月光下的戏台，才又重回到梦境中去在归航中，作者同样也有着梦境般的描述，我让学生把那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿与淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了进行比较，发现这两句除了都用了比喻的手法外还有什么相同之处学生们发现两句中的喻体都是神奇的动物，伴着孩子们、带着孩子们飞奔，这是仅有在童话中才会出现的场景，而童话正是最纯净的文学，两句话突出的同样是水乡纯净无暇的景色而景色的纯净与那里的生活也是相互映衬的，接下来我就自然引申到了那里的生活与人上在教学平桥村的生活时，我特地将之与前面三味书屋的生活相比较，在三味书屋虽然也能够玩，但必须是静悄悄地没有声音，受到束缚何况孩子们念得书不加标点，说明他们根本也不懂得读的资料，没有兴趣而在那里，打了太公也没有人会想到犯上，能够自由自在地玩耍，自然是我的乐土而在后面讲到人物时，我异常把六一公公与《故乡》中的杨二嫂进行比较，两人说得话有相同之处，一个说我将来必须要中状元，一个则说我已经阔了可是两人说话的目的却不相同，六一公公是发自内心感激我，而杨二嫂只是想来占便宜而已一个人质朴，一个人世故，童年的故乡与现实的故乡的差距也就体现出来了从中我就引出了一个问题，我年年都随母亲归省消夏，为什么这一年社戏令我难忘呢？我提示学生，这一年在时间上有什么特殊之处？细心的学生立刻就发现这是在我十一二岁时候的这一年，而我给学生们补充鲁迅先生的早期经历，指出这一年就是他童年即将结束的一年因为在他十二岁那年，家里遭遇了一次极大的变故，使他们家从当地的名门望族一下子跌到了社会的底层，他作为家中的长子，也从人人羡慕的王子变成了被到处鄙视的弃儿，当然，这也造就了鲁迅执拗、坚硬的性格此后，他可能再没有机会，也没有心境去看社戏了所以，他所怀念的自然就是那已经远去无法回来的纯真的童年岁月我在此进一步补充，鲁迅先生之后在生活还遭遇到了一系列打击夫妻陌路、兄弟反目、同志相斗，可是他越战越勇，依然坚持着坚强的精神，这是因为在他的心中还有一个温暖的地方，童年纯真、质朴的生活依然在他的内心深处，给予他继续战斗的勇气，这也就是他为什么时时怀念那个在现实中早已消逝的故乡的原因所在课后反思这节课，我觉得鲁迅的文章是需要细细品味的，这种品味随着年龄的增长，随着对鲁迅及其生平了解的深入会越来越深随着这种理解的深入，我们对作品的解读也就会随着时间的推移而渐渐变化虽然这篇课文已经上过多遍，但上头所讲述的一些资料我在此前教学时的确没有想到过老课文是能够上出新东西来的，可需要我们在细微处下功夫社戏教学反思6这篇课文我是分三个课时完成的第一课时从乐士入手，让学生找找迅哥儿在平桥村经历了哪些他感到“乐”的生活，同时概括文章详写的看社戏是一个怎样的过程目的是让学生理清文章的电路，学习文章详略得当的写作技巧进而总结出平桥村的生活，自由，无忧无虑，生活美好体会作者波澜起伏的情绪变化第二课时的主要环节是探讨平桥村的“景美”主要探讨文章的两处集中写景的段落（月夜行舟，月夜归航）学习作者综合运用多种感官写景，以及从字里行间体会出人物的、心情，感受，学习情景交融的写法第三课时首先探索讨平桥村的“人美”，以“运用我喜欢文中的（人物），因为他（评价其性格品质），比如（人物表现）的句式，说三言两语，勾勒人物形象”的方式揣摩个性化的人物，详细分析双喜，阿发，六一公公，最后概括出平桥村的人具有的宽厚纯朴，热情好客的民风下半节课由文章的最后一段切入，由讨论“戏好看吗”“豆好吃吗”（回到前文找答案，重在学习文章，用正侧面相结合的手法写戏的不好看）引向文章主旨，既然戏不好看，豆也很普通，那主人公为什么如此怀念？他怀念的到底是什么？引导学生思考那夜的戏，豆与之后的生活是的一场戏及吃到的豆有如些不同？在整个教学中感到自己备的教学目标重点难点基本完成，欠缺的是朗读不够，对文章精彩段落没有反复诵读，没有让学生在充分的朗读中感悟深化，也对今后长久的记忆有影响另一方面，由于分三个课时，时间比较充裕，能够兼顾一些分析反映比较慢的学生，也给他们提供了展示的机会，提高了他们课堂参与的积极性社戏教学反思7《社戏》是学生在初中语文学习中接触到的第一篇鲁迅先生的文章这是鲁迅小说中为数不多的充满温情的一篇，从理解难度上来讲也不艰涩教材做这样的设置，我认为有利于减轻学生对鲁迅文章的畏难情绪，让他们在文章的学习中，看到鲁迅深刻冷峻背后温情的一面在此基础上，引导他们进一步阅读《朝花夕拾》，从这些对往昔生活的回忆中，读出一个有血有肉的鲁迅这将为以后学习鲁迅的文章打下良好的基础从这个意义上来说《社戏》的教学成功与否十分重要所以，这篇课文我用了4个课时，备课也下了工夫，整体上到达了预期的教学效果，但其中也存在一些问题值得反思其一，在实际教学中，我发现学生小说体裁的基本文体知识不扎实普遍认为小说中的我即作者本人这可能和这篇文章体裁特征不鲜明有关所以我又结合文章将小说的虚构性这一知识点讲解了一下，对这一知识点个别同学的理解程度不高，具体体此刻答题的时候，还是用作者二字来作答所以在以后的小说学习中，还是要反复强化文体特征并且许多学生的作文也存在着文体不清的问题，例如在记叙文中穿插很多议论，本末倒置，文章所以变成大杂除由此看来，目前淡化文体界限、按资料来来编排教学资料的做法还是值得商榷的我认为教师在教学过程，应当有意识地强化这些知识点，引导学生按照行文规范来写作其二，《社戏》这篇文章的教学，最终一个自然段十分重要这一段既是文章的.切入点，也是文章的题旨所在我设计教学过程时，安排学生在第一课时先谈谈自我对这一段落的理解，在第四课时学完整篇课文以后，再重新来谈这一问题经过比较考察学生对课文关键点的理解程度实际教学过程中，大多数学生能就真正怀念的不是豆和戏这一点阐述自我的观点由此，在教时上我做出了调整，较快地引出人生经验通感这一深层次的概念，引导学生结合自我童年生活的回忆，联系自我以往历过的事、相处过的人、吃过的东西、听过的歌等等，谈一谈对再也没有看过那夜似的好戏、却并没有昨夜的那样好吃两句话的理解这一环节的设置使课堂气氛活跃了起来课堂气氛也是我在之前的教学中比较忽略的问题，有时为了赶进度或者想尽快地将学生引到正确的答案上，自我讲解和灌输的部分所占比例偏大，学生容易走神和倦怠所以多设置一些活动和讨论环节我认为还是很有必要的紧之后学生在交流中大致能体会这样一种感觉物是人非，每每回忆却再也找不到那时的感觉，令人怅然若失因为即使一切都没有变，但岁月无痕，当时的情感和体验已一去不复返了就在学生若有所悟的时候，趁热打铁点出鲁迅作品的高妙之处，就是能唤起大家人生经验的通感，写到每个人的心里去这样使学生在认识到鲁迅温情一面的同时，对他思想的深刻性和强大的洞察力也有了感性的直观的认识水到渠成地到达预期的教学效果社戏教学反思8教学目标.读出景物描写所蕴含的情感味.品出人物描写所展现的人情美.悟出字里行间所表达的作者情教学重点景物描写所蕴含的情感味和品出人物描写所展现的人情美教学难点悟出字里行间所表达的作者情感教学时间1课时教学方式自主、合作、探究教学用具多媒体课件教学过程课前渲染课前播放绍兴社戏的投影片，循环播放，配上一段江南社戏的乐曲，教师简要解说（设计目的引领学生感受江南社戏的内容，为下面的文化之旅做好铺垫）导入语同学们，今天我将和你们共同进行一次文化之旅，作为本次行程的导游，我将竭诚为大家服务，请看这是一座戏台，在江南这种建筑司空见惯，但惟有这座戏台与众不同，它因中国一代文豪鲁迅的一部作品《社戏》而闻名这座戏台上到底上演了一出怎样的社戏呢？鲁迅又生发了怎样的感时情怀呢？就让我们共同走进历久弥漫着书香的小说《社戏》环节一读与感.你能用简练的语言概括《社戏》的主要内容吗？此环节设计目的是了解学生的预习情况，学生对课文的了解以便安排下一环节读文章的时间，并鼓励学生学会预习.文章描写了一件看社戏的故事，你觉得那出社戏好看吗？请同学们跳读课文，找出能证明这出戏不好看的句子或词语既然这出戏如此不好看，文章的结尾是怎样写的？（设计目的从“不好”与“好”的反差，抓住一个问题切入点一一即文章的结尾，从而突破全篇的解读）环节二赏与评（完成目标二“品出美”）小说塑造了一系列人物形象，请为他们起一个绰号，并从文中找出相应的依据示之以法可从人物的相貌、性格、身份、职业等方面思考设计目的引领学生进行人物性格的分析，赏析人物性格的纯朴和善良之美，换一种学习方式，学习《水浒传》起绰号的方式焕发学生的学习热情，激发学习动力，培养语文学习的能力，并让六大小组之间采用评比的方式，评比三个智多星最后归结到小说塑造鲜活人物的方法一一各种描写手法的运用环节三品与析（完成目标一“读出味”）找出文章中景物描写的段落，读出景物之美，景中之美（设计目的引领学生用朗读的方式体会景物描写中所蕴含的作者的情感，并学会用“轻、重、快、慢”的方式朗读）环节四辨与思（完成目标三“悟出情”）你认为还原后的小说《社戏》一文除了表达对故乡纯朴民风和优美景色的怀念，还表达了怎样的情感？设计目的采用合作学习的方式突破，扩大学生的视野，认识鲁迅的‘两部代表作《朝花夕拾》和《呐喊》的区别，同时穿插背景材料补充，认识那时鲁迅的内心世界课堂留白三分钟让学生的思维沉静下来，思想沉淀下来，整理本节课的收获，包括情感和知识两个层面（设计目的不要让学生在激情澎湃中戛然收尾，一定让学生跃动的心灵在课堂尾声时安静下来，让各种收获慢慢沉淀，三分钟让学生梳理自己的情感和收获，带着沉沉甸甸的收获或者一种探寻的好奇走出课堂，探索课堂以外的语文）结束语走进社戏，我们看到了一幅幅五彩斑斓的画卷，走出社戏，引起我们不绝的心灵回想本次文化之旅即将结束，不知道你看过这个戏台会产生怎样的联想和感受，戏台两侧的这幅对联或许能代表我们此时共同的感受千米画卷有社戏，万般风骨存呐喊环节五谢谢各位的参与，课下请大家自行浏览《朝花夕拾》和《呐喊》两部作品带来的无限风光设计目的课堂永远是学生语文学习的一个点，真正的语文在课堂以外，所以每篇文章一定要了解当时作者的写作初衷，并要与今天的生活共撞和共鸣，同时一定引领学生走近作者，走进历史，更要走向未来附《社戏》预习提纲社戏教学反思9《社戏》作为第四单元文化艺术类的文章放在开头我认为有些不妥这篇为鲁迅先生所写的一篇小说，去看戏只是故事的引子与线索，全文并没有对社戏做非常详细的介绍倒是读完之后唤醒了大家对童年的美好回忆其实我认可一种观点“我实在没有吃到那夜似的好豆一一也不再看到那夜似的好戏了“这是理解本文的钥匙是的，作者难道真的是再也没有吃过如此好吃的豆、没有看过如此好看的戏吗？未必吧！其实在这里让“我”久久不能忘怀的是那段没有束缚、自由自在的水乡生活的美好回忆作为一名被束缚在学堂里整天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子，突然来到水乡不用去念这些枯燥无味的古文对谁来说都是一件无比快乐幸福的事情并且在这里还能得到热情好客的小伙伴们给予“我”的特别优待钓虾“归我吃”，坐船“在舱中”，和年幼的小孩“剥豆”，六一公公送我罗汉豆这些美好的生活维、探究潜力这给了我们深刻的启示学习文本，就是要让学生走进文本，在对文本的浸润中有所感，有所悟，有所得，能运用因此，如何引导学生真正走进文本，品读文本，在学习文本中，培养学生的自主意识和探究能力，发展学生的思维，陶冶学生的情感，真正体现二期课改中的“三维”教育的精神，确实是语文新课程教学值得好好探究的问题社戏教学反思2《社戏》是七年纪下册第四单元中的一篇课文，是鲁迅作品中少见的充满温情的文章，然而，它是一篇被节选得面目全非的小说，这一点是我初次备课时所没有注意到的，徐老师指导后，我重新翻阅资料，再读社戏《社戏》选自《呐喊》，充满诗意温情的《社戏》为什么没有收录在温馨记忆的《朝花夕拾》中而会与《狂人日记》等收录在一起呢？将小说的本来全面目还原，小说全文写的是作为成人的“我”两次去京城戏院看戏，痛感座椅如刑具，人情冷似铁，“觉得此地是不适合生存的”，于是回忆起儿时一段快乐的经历，如果单一的解读节选课文，势必会影响作者的写作本真所以，我们决定换一种方式来诠释这一课，引领学生理解一个都市人的乡愁，走进一个成年人的精神返乡看社戏是文章的中心事件，但社戏真的好看吗？学生很快从文章中找出了关键句“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，一一也不再看到那夜似的好戏了”对于这个关深深印在“我”的脑海里，尤其是去看社戏这件事，更是让“我”生生的体会到了水乡生活的环境美及小伙伴们与“我”之间的那份情感美本文内容较多，对于七年级的孩子来说，必须先去梳理思路思路清晰了理解本文就容易多了而在理解内容上，我主要带领孩子按照看戏前、看戏的途中、看戏时、看戏后的‘思路进行的我设计的主要问题有

1、文章当中哪些描写体现了我想去看戏的急切心情？

2、圈出描写少年朋友们开船动作的动词，并体味其运用之妙

3、在课文第n、12节中，从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写有什么作用？

4、“我”所急切想看到的戏好看吗？从文中找出依据

4、写月下归航时，主要写了什么趣事？在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？

5、小说中描写了那些人物？他们各有什么特点？通过对着几个问题的思考，学生很容易理解本篇文章的思想内容同时结合主题丛书4中美好的记忆这一章节的阅读，让学生学会去用笔将童年中那些美好的故事描绘出来社戏教学反思10在上《社戏》这篇课文时，我也是这样做的、在教学目标的制定上，充分研究教材特点本篇文章是鄂教版语文八年级上册第一单元的一篇课文本单元的话题是《幸福的滋味》，单元阅读要求是阅读本单元课文揣摩描述人物心理活动的语句，并结合自我的生活体验理解课文资料但这篇文章，就体裁而言，它属于小说；就资料而言，它是以社戏这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历课文经过我和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描述，展示了我的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的完美回忆和对故乡的眷恋之情所以本文定位在文化生活上，体现了语文同文化生活的密切关系所以教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是结合自我的生活体验理解课文资料，培育学生对课外生活的关注

二、在教学过程的设计上，充分研究文章特点有人说教《社戏》课文最终一段是理解本文的钥匙在备课的时候，我也在研究，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们明白，这篇文章是作者对童年生活回忆大抵来说，回忆的总是完美的事物那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢？从《社戏》文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆而作者呢，却说是我实在没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了为什么作者如此难忘呢？

三、在教学过程的.落实上，充分引导学生参与《新课程标准》中提出语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养这堂课我十分注重让每个学生全员全程参与阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程教学时，我抓住课文的文眼，即文中看似矛盾的地方引发学生去认真读书，充分地和文本进行对话，去思考、讨论、交流我尝试在教学中放手让学生质疑，让学生成为知识的发现者和研究者如果经常有意识的让学生质疑，我相信，学生质疑的本事会得到充分的提高会使课堂成为一个充满创造和发现的乐园当然，在本文的教学过程中也有一些不足之处一是对学生的课前准备没有足够的重视虽然有要求，可是学生是否认真落实没有认真的去检查，也没有去细致的去搜集学生的疑问，以致于在课堂上不可能很好的解决学生中很有价值的问题二是对学生的实际情景没有进行很好的分析没有研究到学生的生活与作者的生活的时代差异，整个教学过程中感觉有些教学要求有些拔高社戏教学反思11我是怀着满心的欣慰与幸福走出教室的我情不自禁地为自我的教学智慧喝彩不仅仅能根据学生的学习情景及时调整教学预设，还敏锐地发现了学生在景物描述中的一个薄弱点，并且还能运用策略及时地和学生一齐把它给解决了学生的课上表现也相当精彩，不仅仅熟悉景物描述的方法和作用，当堂的景物描述也还不错有预设、有生成、有效果，这节课不错！没想到，在写教后记时，我竟疑惑起来了回想上课的情景，再看我为景物描述设计的教学目标，即学生经过朗读月夜行船、船头看戏和月下归航三个片段，合作探究出自然环境描述的作用，感受景物描述的优美很明显教学流程并不是紧扣着教学目标，异常是之后课上写景要抓住景物的特点的相关分析与跟进练笔训练根本游离了本课的教学目标那么，到底是我对教学目标定位不全面，需要修改呢，还是教学过程脱离了教学目标进行了无效的、甚至是错误的教学生成？我上网查阅了教学目标的确定以及教学有效生成相关的文章又认真听取了北京十二中王岭教师的有关语文教学生成的探讨讲座、北京教科院王彤彦教师的有关阅读教学几个问题的初探讲座和上海师范大学教授王荣生教师的语文教师如何进行有效的反思讲座我明白了充分预设是有效生成的基础，预设时教师应当正确定位教学目标与教学重点，还要研究学生的具体情景课堂生成是否有效益，还要遵循适当适度适时三个原则文学作品阅读重在章句的鉴赏，先从文类特征、文章资料与学生阅读本事方面确定教学资料，从而正确定位教学目标至此，我清楚地认识到自我教学上的不足就这节课而言，备课时，我只意识到景物描述是本文的教学重点，具体教学目标如何定位，我却没有好好思考，此刻想来，应当要进一步体会小说景物描述对于表现文章中心所起的作用同时，我在教学流程的设计上过于粗放，完全把主动权让给了学生，但教师的主导地位却体现不出来，教师最终的小结和板书并不能帮忙学生很好地理解本文中景物描述的作用如果此刻我重上这节课，我会设计一个主问（结合文中语句，谈谈你所喜欢的描述有何作用？），并会指导学生朗读精彩片段，让学生在反复地朗读中感受景物描述的妙处另外，我对学生准备不够，大部分学生课前就明白景物描述的技巧，而比较喻、拟人修辞手法的赏析更是掌握得不错，所以，本课教学设计的重点和很多时间应当花在精彩片段的赏析与朗读上，而教学预设并非这样再看课堂上，热闹非凡，可细细想想，其实教师完全被学生牵着走，根本看不出这节课进行过教学预设的痕迹所以，教学探究越来越偏离教学目标，所谓的教学生成看似精彩，却不能促成教学目标的达成本文的教学目标是合作探究出文中自然环境描述的作用，而不是了解景物赏析的角度，当堂的练笔训练《故乡的清晨》更是与本文的中心无关，并不能以写促读如此生成，用王彤彦教师的话说阅读课没上好，写作课也没训练到位，这种课就是‘四不像哎！很多时候，我们年轻教师在备课时缺乏整体意识不肯真正地静下心来研读文本，总是喜欢借助各种教参，然后罗列出一课的教学重点与难点很少去想自我筛选出来的精华们能不能构成整体，它们能不能帮忙学生把握文章的整体，它们又能不能与自我的学生的已有知识、技能融为一体其次，在具体的教学设计时，年轻教师只是准备个框架、大概，没有精备的习惯，预设不够充分，生成的效果就要打问号第三，备课与课堂教学时，年轻教师还经常遗忘了教学目标没有教学目标的引领，教学设计中自然会出现一些无效的环节，课堂教学时，也很有可能出现没有教学效益的教学生成学然后知不足，教然后知困知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也社戏教学反思12设计目的鉴于本篇文章共有40个段落，让学生养成有目的预习的好习惯，培养超前学习的能力，提高学习效率，提高课堂效率

一、五“读”俱全【一读文章】认真读文章，推荐你认为重要的生字词（字形、字音）推荐:【二读文章】A速读文章，用一句话文章概括文章内容B文章讲了那几件事？【三读文章】细读文章，找出标注你最喜欢的人物及故事并仔细研读，简要说说你为什么喜欢他【四读文章】文中所写的社戏并不好看，但作者在文章结尾却说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，一一也不再看到那夜似的好戏了”你怎样理解这段话？【五读文章】找出文中精彩的景物描写的语句，体味其中蕴含的思想情感，并反复朗读，用自己的声音把作者的情感展示出来

二、相关资料.关于社戏《社戏》中的社戏关于社戏演出的内容，据徐泾（gdn）《鲁迅和绍兴戏》一文考证，这是绍兴戏《游园吊打》该戏叙述的是唐朝宰相卢杞陷害忠良，纵子作恶，终于被惩的故事卢杞的儿子（剧中称为恶少）带了帮困家丁到忠良朱文光家抢亲，被朱文光抓住打了一顿，直到写了服辩（悔过书）方才罢休服辩词云恶少一一抢姣姣；家丁一一惹祸苗；恶少一一下遭再来抢姣姣；家丁变猪变狗变阿猫小说中被绑在台柱上的红衫小丑就是卢杞的儿子，那个花白胡子的就是忠良朱文光另据周作人回忆，小说中所写的社戏的内容，”是绍兴戏中精彩内容之一”，……看过的人都不能忘记，……虽然他不曾说是什么戏文来”.《社戏》删减的部分我在倒数上去的二十年中，只看过两回中国戏，前十年是绝不看，因为没有看戏的意思和机会，那两回全在后十年，然而都没有看出什么来就走了第一回是民国元年我初到北京的时候，当时一个朋友对我说北京戏最好，你不去见见世面么？我想，看戏是有味的，而况在北京呢于是都兴致勃勃的跑到什么园，戏文已经开场了，在外面也早听到冬冬地响我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前一闪烁，便又看见戏台下满是许多头，再定神四面看，却见中间也还有几个空座，，挤过去要坐时，又有人对我发议论，我因为耳朵已经哩的响着了，用了心，才听到他是说“有人，不行！”我们退到后面，一个辫子很光的却来领我们到了侧面，指出一个地位来这所谓地位者，原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了走了许多路，忽听得我的朋友的声音道，“究竟怎的？“我回过脸去，原来他也被我带出来了他很诧异的说，“怎么总是走，不答应？”我说，“朋友，对不起，我耳朵只在冬冬哩哩的响，并没有听到你的话”后来我每一想到，便很以为奇怪，似乎这戏太不好，一一否则便是我近来在戏台下不适于生存了第二回忘记了那一年，总之是募集湖北水灾捐而谭叫天⑵还没有死捐法是两元钱买一张戏票，可以到第一舞台去看戏，扮演的多是名角，其一就是小叫天我买了一张票，本是对于劝募人聊以塞责的，然而似乎又有好事家乘机对我说了些叫天不可不看的大法要了我于是忘了前几年的冬冬哩哩之灾，竟到第一舞台去了，但大约一半也因为重价购来的宝票，总得使用了才舒服我打听得叫天出台是迟的，而第一舞台却是新式构造，用不着争座位，便放了心，延宕到九点钟才去，谁料照例，人都满了，连立足也难，我只得挤在远处的人丛中看一个老旦在台上唱那老旦嘴边插着两个点火的纸捻子，旁边有一个鬼卒，我费尽思量，才疑心他或者是目连⑶的母亲，因为后来又出来了一个和尚然而我又不知道那名角是谁，就去问挤小在我的左边的一位胖绅士他很看不起似的斜瞥了我一眼，说道，“龚云甫⑷！我深愧浅陋而且粗疏，脸上一热，同时脑里也制出了决不再问的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从H点到十一点半，从H一点半到十二点，然而叫天竟还没有来我向来没有这样忍耐的等待过什么事物，而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬哩哩的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我省误到在这里不适于生存了我同时便机械的拧转身子，用力往外只一挤，觉得背后便已满满的，大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了我后无回路自然挤而又挤2终于出了大门街上除了专等看客的车辆之外，几乎没有什么行人了，大门口却还有十几个人昂着头看戏目，别有一堆人站着并不看什么，我想他们大概是看散戏之后出来的女人们的，而叫天却还没有来然而夜气很清爽，真所谓“沁人心脾”，我在北京遇着这样的好空气，仿佛这是第一遭了这一夜，就是我对于中国戏告了别的一夜，此后再没有想到他，即使偶而经过戏园，我们也漠不相关，精神上早已一在天之南一在地之北了但是前几天，我忽在无意之中看到一本日本文的书，可惜忘键句，学生敏锐地感受到作者的喜爱、留恋之情，在指导学生的朗读中，我引导学生注意重点词句的重音，让学生在朗读中体味作者的情感整堂课就是从这个关键句生发开来，由那夜看的几个角色的戏到为何不主动离开以及看戏前的期待和看戏后离开心情串联起课文的内容，在与删除部分文章的比较中来体验作者这都市人的乡愁如离去时心情的比较阅读、看社戏与看京戏的不同比较等叶圣陶先生说过“文字是一道桥梁墟，这边的桥墟站着读者，那边的桥境站着作者通过这一道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，还了解作者的心情，和作者的心情相吻合”教师必须让学生走进文本，倾听文本，让学生通过课文本身这道桥梁去探求文本的深层内涵，随意整堂课我都十分注重让学生走进文本，回归课本师“从哪些句子中看出作者心存好感、记忆深刻的？找找看”师“大家都说戏不好看，我们来找找看那戏怎么不好看了，从哪看出来的？大家先看下看戏部分，筛选下作者看了哪些角色的戏？”师“我是怎么看戏的，有一句话是”师“看戏中途的时候，看到了什么？……把这句话划起来记了书名和著者，总之是关于中国戏的其中有一篇，大意仿佛说，中国戏是大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑眩，很不适于剧场，但若在野外散漫的所在，远远的看起来，也自有他的风致我当时觉着这正是说了在我意中而未曾想到的话，因为我确记得在野外看过很好的戏，到北京以后的连进两回戏园去，也许还是受了那时的影响哩可惜我不知道怎么一来，竟将书名忘却了至于我看好戏的时候，却实在已经是“远哉遥遥”的了，其时恐怕我还不过十一二岁.鲁迅作品集相关知识《朝花夕拾》这是鲁迅回忆童年往事的散文集，“朝是早上的意思，“夕”是晚上的意思，早上的花晚上来捡，就是成年时回忆往事《呐喊》《呐喊》是鲁迅1918年至1922年所作的短篇小说的结集，作品真实地描绘了从辛亥革命到五四时期的社会生活，揭示了种种深层次的社会矛盾，对中国旧有制度及陈腐的传统观念进行了深刻的.剖析和彻底的否定，表现出对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈渴望这部小说集于1923年8月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日记》、《药》、《明天》、《阿Q正传》等十四篇小说，出版后得到很大回响《呐喊》是鲁迅先生的第一本小说集《社戏》教学反思在多年的语文教学中，我一直有这样一种观点，就是语文阅读教学一定要根据文章特点，进行有的放矢的教学，这样不仅有利于知识能力的传授，而且可以有效提高教学效率对教材的处理，我也一直坚持不是教教材，而是用教材教的原则在上《社戏》这篇课文时，我也是这样做的

一、在教学目标的制定上，充分考虑教材特点本篇文章是鄂教版语文八年级上册第一单元的一篇课文本单元的话题是《幸福的滋味》，单元阅读要求是“阅读本单元课文揣摩描写人物心理活动的语句，并结合自己的生活体验理解课文内容“但这篇文章，就体裁而言，它属于小说;就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是结合自己的生活体验理解课文内容，培育学生对课外生活的关注

二、在教学过程的设计上，充分考虑文章特点有人说教《社戏》课文最后一段是理解本文的钥匙在备课的时候，我也在考虑，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们知道，这篇文章是作者对童年生活回忆大抵来说，回忆的总是美好的事物那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢从《社戏》文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆而作者呢，却说是“我实在没有吃到那夜似的好豆一一也不再看到那夜似的好戏了”为什么作者如此难忘呢？

三、在教学过程的落实上，充分引导学生参与《新课程标准》中提出“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”这堂课我十分注重让每个学生全员全程参与阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程教学时，我抓住课文的文眼，即文中看似矛盾的地方引发学生去认真读书充分地和文本进行对话，去思考、讨论、交流我尝试在教学中放手让学生质疑，让学生成为知识的发现者和研究者如果经常有意识的让学生质疑，我相信，学生质疑的能力会得到充分的提高会使课堂成为一个充满创造和发现的乐园当然，在本文的教学过程中也有一些不足之处一是对学生的课前准备没有足够的重视虽然有要求，但是学生是否认真落实没有认真的去检查，也没有去细致的去搜集学生的疑问，以致于在课堂上不可能很好的解决学生中很有价值的问题二是对学生的实际情况没有进行很好的分析没有考虑到学生的生活与作者的生活的时代差异，整个教学过程中感觉有些教学要求有些拔高社戏教学反思13学生向自主学习又靠近了一步这节课的设计主要是要引导学生走进文本，沉下心来读书教师并没有由自己带着他们走进也没有带他们要分析哪些句子，发现某种情感，而是真正地放手，引导学生在自我的阅读状态中遵循阅读规律去发现，寻找有价值的发现课前的阅读心理调查中发现大部分学生渴望这样的尝试因而，学生在课堂中简直就像《社戏》中那群没有大人羁绊、享受看戏乐趣的孩子，享受着在自己的天地中自在表现的快乐；教师就像站在桥头的母亲默默地关注、望眼欲穿地等待，不是权威式地驾驭，而是尊重和真诚地指引；课堂也像这些童真的记忆更加充满温情的关怀学生在这样的自主学习中，放开的是思维，收拢的是阅读的兴趣因而在本节课里，教师惊喜地发现学生回答的问题有很多独到的地方，如关于景物的、声音的，关于看戏时的；有的是教师在备课时都没有发现的，而他们发现了而一般人都能想到的，比如偷豆，他们可能觉得过于平常而避开了我想，这主要是因为教师没有给他们画地为牢，而是让他们在自己的天地里翱翔，因而眼界和胸怀都变得宽阔了我想，爱他们，就要给他们飞翔的天地范例六教师在角色的转变上也迈出了一步新课程对课堂教学改革的要求，首先突出师生的关系本案例试图通过对话的方式，达到课堂的一种理想境界课堂成为学生展示自我的舞台，成为孕育智慧的沃士；教师与学生和文本之间实现真正的对话在这堂课里，我惊喜地感觉到学生的思维在相互碰撞着，也相互启示着当学生隐约发现了声音描写的美、看戏时红红绿绿的动的感觉时，教师能很好地倾听，并给予肯定、引导和启示，归纳总结方法，站在一个高度，带领他们往更深层的方向前进这时，教师是一个领路人，领着他们向着更高的目标走去当学生的思维在相互的碰撞中激起串串火花，别人的想法为自己所吸收，自己的看法也被别人的看法所唤起时，真正的课堂交流开始了这时，教师是一个真诚的听众——真的，有什么比用心倾听更能表达我们内心的赞许呢？当学生的交流遇到障碍时，教师给予疏导、示范，与学生交换意见，并在他们的话题中适时地表达自己的一些见解，履行自己的职责，使课堂对话更坚实地向教学目标走去这时，教师是首席，也是朋友，把众多的力量拧成一股劲，在他们需要帮助时真诚地助一臂之力当学生与学生、教师交流时，教师需要直接地引导探究活动，又要融点拨、校正、概括、提升、评价、赞赏于一体这时，教师是课堂的促进者，适时运用教学策略，促进教学的动态生成，更好地体现教学现场的活力与真实这节课中教师扮演着多种角色，在阅读教学中于无意中有意引导在发散思维中提升高度，使课堂有了我们课前期待的效果这节课让我深深感到，如果教师能更好地孕育发现的土壤，如果学生发现的眼睛能被擦亮的话，那么，学生那颗体悟的心便会光芒四射对作品的发现，对自我潜在精神的发现，对“人”的发现正如所谓的“一花一世界，一树一菩提”，只要发现意会，自然界的花鸟鱼虫皆可悟道经典的作品也就散发出永远的清香社戏教学反思14人教版语文七年级下册第四单元的《社戏》是鲁迅作品中少见的充满温情的文章《社戏》选自《呐喊》，看社戏是《社戏》那么社戏真的很好看吗？学生从文章中发现答案是否定的，因为“我”渴望看的是“能连翻84个跟头的铁头老生”，但他偏不翻跟头，“蛇精和套了黄布衣跳老虎”也始终没有出现，最怕看到的“老旦”却令人头疼地唱个没完，此时的“我”真有点失望但学生从“回望”一词中读出了“我”的留恋，我追问学生，除了抱有“老旦也许已经进去了”的幻想之外，难道没有别的原因了吗？学生联想自己生活的实际，读出了戏前波折的铺垫作用，如此难得的看戏机会，“我”付出了如此多的期盼、焦虑、失望、欣喜，就算戏不好看，“我”也不可能走得头也不回啊！更何况期间还有伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾，这所有的真心真情，怎一个“走”字了得？“我”回望的不仅仅是“飘渺得像一座仙山楼阁似的“戏台，更是因想看社戏而产生的种种经历和体验！鲁迅先生的一个“回望”能勾起我们多少似曾相识的回忆啊！小伙伴之间的淳朴友情，是作者动情描绘，泼墨最多的，为了满足远道来做客的“我”看社戏的愿望，小伙伴拍胸“打包票”！大的能把船驾得如“大鱼背着孩子在浪花里蹿“，而“我”有小的陪坐在船舱里，多么懂事的淳朴少年！“我”看不到翻跟头的铁头老生，有双喜善解人意的劝解，“我”有些倦了，马上有桂生舀来水喝，特别是可爱的阿发，大家想吃罗汉豆时，他并没有开口就表明自己的大方，而是“往来的摸了一回”才鼓动大家“偷我们的吧，我们的大的多呢！”坦白赤裸的真情让人怦然心动！后来双喜的阻止不过是想到阿发的娘，才又偷了六一公公家的这是一群多么懂事体贴善良真诚的乡下孩子啊！当然，他们也是蛮调皮的.，“豆荚、豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了”一种偷偷做了坏事后不会被人发现的窃喜！不少学生在我讲到此处时都相视莞尔，课后布置他们写的《童年趣事》，证明很多学生都曾有过类似的经历鲁迅先生写出了孩子之间的纯真，写出了劳动人民的纯朴和厚道，留给我们的是人生经验的通感我们难忘的，留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物新连带出来的种种情感历程教这课时，学生的热烈反应让我明白，语文课教学无定法，换一种角度去理解和引导学生阅读，在增强他们学习兴趣的同时，也开拓了我们的教学思路，如果一定要说有一点点成功，那就是尝试的结果社戏教学反思15本课“学习目标”确定为

1、品味作者“真的，一向到此刻，我实在再没有吃到那夜似的好豆一一也不再看到那夜似的好戏了”中留露出的真淳感情

2、品味语言，赏析小说清新、细腻、优美的景物描述

3、感受农家老人少年的淳朴善良学习透过神态、动作、语言等描述刻画人物形象的方法设计的主要问题为

1、小说围绕“社戏”写了几件事？

2、在文章的结尾，作者说“真的，一向到此刻，我实在再没有吃到那夜似的好豆一一也不再看到那夜似的好戏了“实际上，那夜的戏好看吗？作者为什么要这样说？用以下句式说话“我认为，那夜的戏好看/不好看，你看课本，（阐述理由）”举出示例我认为，那夜的戏不好看，你看课本第18段，铁头老生并没有表演绝活，那夜的戏并不精彩，不好看

3、社戏讲述了“我”小时候在乡村和农家少年看戏的一次经历，透过激烈的辩论，我们得出结论，其实那天的戏本身并不好看，一场并不好看的戏何以让“我”念念不忘，以至于几十年后还在说“真的，一向到此刻，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”到底是哪里给我留下深刻的印象了呢？⑴月夜行船、船头看戏、月下归航，多么诗意的画面！作者是怎样把这份诗意、这份美展现出来的呢？把自我认为精彩的词语、句子和语段勾画出来，然后多角度进行赏析，旁批在课本上⑵再美的景色也需要和舒服的人在一齐才感受得到，阅读文本，你喜欢和谁在一齐？为什么？请把你的理由阐述旁批在课本上问题1目的是为了理清思路和主要事件，从整体上了解故事资料，感知文章问题

2、3的设计是为了从这个怅然若失的结尾里，解读隐藏了整篇小说的密码戏、豆、夜、人当我们沿着作者的情感脉络逆行，在文中再次行走，我们才由衷地感叹我们难忘的、留恋的，其实往往不是社戏本身，而是由社戏所连带出来的种种情感历程一切的人、景、事、情都由戏而起，戏不好看，但是“我”却感受到伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾；豆不好吃，但是“偷豆”却“偷”出了淳朴、童趣、真诚和无私的友谊诗意的风景美，淳朴的人情美，从而使那段童年生活成为“我”的精神故乡阅读教学中，切入点的选取至关重要切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、方法，也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选取好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，本课的设计使得学生在阅读、思考、讨论、交流的过程中理解了教学目标谁朗读好，朗读一下”生社戏就像一场旅行，不必在乎看戏的结果，在乎的是看戏的心情，让心灵去看戏生童年就是一场旅行，不必在乎短暂，在乎的是童年的快乐，让心灵去旅行生社戏就像一场旅行，不必在乎最后的结果，在乎的是看戏的心情和看社戏的环境，让心情更加放松生童年就行一场旅行，不必在乎他的过程，在乎的是他的结果，让童年变得更加坚强虽然与都市乡愁少有契合，但课堂是生命交流的驿站，是思维碰撞的舞台，而学生给我呈现的独特的思维与感悟仍是让我欣喜不已在这堂课中，我也看到了自己许多不足课堂时间没有把握好，以致后面都市乡愁的主题感悟不够，而由“这些美好是谁赋予的？”来引导学生感悟主题时也少了水到渠成之感在衔接问题上，由于自身专业素养还需大力提升，也是紧张，环节衔接不够到味，如从好戏到好豆的衔接上，我说“我们带着浓浓的乡愁，看完了那夜的好戏，接下来我们再去尝一尝那夜的好豆”而听了徐老师的课，她则是用“台上的戏演完了，而台下的戏正在开始”来过渡到下一环节，徐老师的课堂艺术与教学素养值得我钦佩并以她为榜样学习社戏教学反思3鲁迅先生写出了孩子之间的纯真，写出了劳动人民的纯朴和厚道，留给我们的是人生经验的通感我们难忘的，留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物新连带出来的种种情感历程小伙伴之间的淳朴友情，是作者动情描绘，泼墨最多的，为了满足远道来做客的“我”看社戏的愿望，小伙伴拍胸“打包票！大的能把船驾得如“大鱼背着孩子在浪花里蹿，而“我”有小的陪坐在船舱里，多么懂事的淳朴少年！“我”看不到翻跟头的铁头老生，有双喜善解人意的劝解，“我”有些倦了，马上有桂生舀来水喝，特别是可爱的阿发，大家想吃罗汉豆时，他并没有开口就表明自己的大方，而是“往来的摸了一回”才鼓动大家“偷我们的吧，我们的大的多呢！”坦白赤裸的真情让人怦然心动！后来双喜的阻止不过是想到阿发的娘，才又偷了六一公公家的这是一群多么懂事体贴善良真诚的乡下孩子啊，他们难道不是比城里穿名牌、比阔气的小新新人类更能让我们体会到少年之美吗？当然，他们也是蛮调皮的，“豆荚、豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了”一种偷偷做了坏事后不会被人发现的窃喜！不少学生在我讲到此处时都相视莞尔，课后布置他们写的《童年趣事》，证明很多学生都曾有过类似的经历有的同学对六一公公送豆的行为不以为然，觉得他做作，甚至有巴结之嫌，我就和学生谈起人的种种需要人首先需要满足的是生理需要，这和其它的动物来说是没有区别的，但作为高等动物的人来说他还要有安全需要、社交需要、尊重需要、抱负需要等别人偷吃了自己的辛勤劳动成果，六一公公为什么还要再送豆“巴结”一个孩子呢？因为这个远方来的小客人夸自己的豆好，自己的劳动成果被得到认可，自己的尊重需要得到满足，况且在中国这个“万般皆下品，惟有读书高”的传统国度里，读过书里的“迅哥”的夸奖又有了更高的意义，中国崇尚“女为悦己者容，士为知己者死”那么六一公公的送豆就有被尊重后的报答之意教学这课时，学生的热烈反应让我明白，语文课教学无定法，换一种角度去理解和引导学生阅读，在增强他们学习兴趣的同时也开拓了我们的教学思路社戏教学反思4教完《社戏》，我又找到了旧课新教的途径，那就是教师不应拘泥于教学参考书提供的那些资料，也要独立思考，顿悟教材尚未被挖掘又有利于学生健康成长的人文元素我以为，在教法上，老师要勇敢打破传统的那一套教法，争取找到最佳的突破口，除旧布新，给保守迂腐的思维定势注入新的血液，让语文课堂焕发出勃勃生机，让教材不再是学生死记硬背的工具，而是变成促进学生语文素养全面发展的阶梯或拐杖过去，我教《社戏》经常是从课文分段和归纳段意入手，而这一次，我是从缩写课文开始，段落划分和归纳意思只字不提，学生反而更能整体把握文章的主体，我说到后面，学生能马上联系到前面过去，我讲课从介绍鲁迅开始，而这一次我从提问“为什么说平桥村是我的乐土”开始，鲁迅介绍等结束课文之前，联系文章末段深刻含义与中心意思的时候再联系起来一起说过去，我极少注意文章对一系列儿童心理的细微刻画，此次特别关注了，还挑出来板书于黑板“郁闷一一兴奋一一急切一一烦躁依恋欢畅回味”，并合理建议学生应正确调控课堂情绪，联想到“人是情绪动物，不管大人还是小孩，”点拨引领学生对生活现象的正确理解最高兴的一点是，我能联系身边的.生活实际，给学生适机的点拨小孩的性格往往是家长教育的结果本文虽然只写小孩和老人，不写一般成人，但读者可以推想到大人的为人态度与孩子一样是热情好客、真诚纯朴的，于是，我们才那么坚信平桥村的的确确是个民风淳朴、风光优美的江南水乡了由此我们可以推广来联想，你们在学校的言行表现，等于是从另一个侧面暗示老师你们的家长是怎样在家对你们进行辛勤引导的有句歌词唱得好，“只要一点点改变，生活就变得更美好”没错，教师创造性劳动，主要就表现在随时随境改变自己教学思路，去适应不同背景下的学生更快的发展需求社戏教学反思5教学《社戏》已经很多遍了，这一次教学，我在总体上依然遵循以往的思路，首先划分结构，然后从月夜航船的美景入手，引导学生体会鲁迅先生儿时水乡纯净的景色，再联系到文章前面所写的纯朴的乡村生活，进而品读文中所出现的质朴的人，由此来归纳全文的主题可是在本次教学中，我异常突出了文章中的一些细微之处，让学生细细体会，从中去认识鲁迅先生这个人的精神在教学月夜航船这一段时，我依然是强调了主人公迅哥心理变化，以此作为教学这一段的线索我的心理从沉重到简便，再到焦急，再到陶醉，处于不断的变化之中，而这种变化体现对小伙伴们开船的动作描述上，对周围夜景的描绘中，与水乡迷人的夜景相互映衬我要求学生找出文中反复出现的景物，他们很快就注意到豆麦在这一部分中出现了三次，从第10节的在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中到11节的两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，再到12节觉得要和他弥散在含着豆麦之香的夜气里，几乎贯穿了整个夜航的过程与我的心境变化相伴，并且作者运用了视觉、嗅觉及触觉多角度来描述为什么它会反复出现？我提示学生们，此刻的水乡，正处于深处，轻轻的雾气荡漾，月色便朦胧在这水气里，山也是淡黑的，一切都是模糊的，而自我所见的最主要的景物就是一片片似乎没有尽头的豆麦田地，它为水乡夜景渲染上了一片主色调，并且伴随着船行的始终在这片田地中，没有典雅的亭台楼阁，更不会有喧闹的市镇集会，碧绿的田地是最单纯的景物，同样也使得乡村显得格外纯净，没有沾染上一点尘世的繁华与喧嚣，而这正是作者梦想中的故乡最美的地方此刻，笛声传来，宛转、悠扬，并非喧嚣的合奏，更显出环境的静谧与纯净，也使我陶醉，以至于忘却了前面的焦急，看到了前面误以为是戏台的渔火、是赵庄的松柏林也不显得失望，反而想起了过去游玩的趣事这一段中的几个景物也出此刻下文船头看戏中，例如月色在14节和22节都出现了，横笛声在22节中再一次出现月色中出现的戏台宛如仙境一般，离开时回望戏台，皎洁的月光下戏台又如同仙山楼阁，纯净的环境使戏台显得格外美丽，如梦如幻，即使是在离开时，也同样完美，这让刚刚还急于离开戏台的我与小伙伴内心的失望与不满又消散了，甚至动了继续回去看戏的念头只是在这一部分，我异常强调了14节最终一句话，近台的河里一望乌黑的是看戏的人家船篷，我把这句话与下文其实我们这白篷的航船，本也不愿意和乌篷的船在一处联系起来我特地提到了周作人的《乌篷船》，乌篷船是土财主的家眷雇的私人船只，而他。