幼儿园：小班科学案例

小班科学案例长河街道幼儿园长江园区华燕对内容的确定与优化科学活动是一种融合操作性，思考性，创造性，趣味性为一体的活动，它为幼儿主动探究提供了路径，有助于幼儿主动性的发展以前我们在设计安排科学活动过程时太重视追求表面上的教学结果，忽视了幼儿在活动过程中的主动发展，使得孩子是在知识的堆积中成长，在教师的牵引下被动地学习每堂课下来，常常感叹到当个老师真是太累了，又是编剧，又是导演，有时又是管道具的，有时又是演员，忙得不亦乐乎忙的结果是老师对教学失去了兴趣，孩子们更是对学习失去了兴趣著名教育家布鲁姆指出学习者不应是信息的被动接受者，而应是获取过程的参与者所以我们在幼儿科学探究活动中，应跳出教材的框框，以全新的理念充分发挥幼儿的主体能动性，让他们在探究中动脑、动手、动口，成为学习的主人对儿童的观察与了解.儿童原有经验我们重视的是传递知识，教授技能，至于幼儿学习这些知识有什么用处，他们在生活的哪些方面要运用到这些知识等问题却极少思考，特别是幼儿对学习的这些知识感不感兴趣也是忽略考虑的现在我们提出教育内容生活化是为了让幼儿理解和体验到教育目标和内容对于他们当前的意义，把它作为引发幼儿主动学习的重要前提与条件.现时兴趣需要教育家乌申斯基指出“没有丝毫兴趣性的学习，将会扼杀孩子探求知识的欲望”可见兴趣是最好的老师，是孩子们进行探究性学习的动力孩子的认识活动受到兴趣的直接影响，他们会以极大的热情积极主动地探索和认识他们感兴趣、感到好奇的事物要使孩子主动探索，孩子的兴趣必须得到足够的满足在日常生活中，随时丰富幼儿的各种知识，加大知识的信息量，同时还要培养幼儿的观察能力和观察兴趣，教给幼儿正确的观察方法，养成主动探索的学习习惯.与活动的链接当幼儿真正感到所要学的内容是他当前想要知道的东西或想要解决的问题，他们才能积极主动地学习和理解事物及其关系对组织的设计与调整最近，小朋友们常会带各种各样的喜糖与同伴分享忽然我发现孩子们几乎每天都在玩糖、吃糖、聊起糖，有的甚至在活动中也在偷偷地吃糖对于年龄较小的小班幼儿来说，糖是他们的最爱对于糖，小班幼儿的兴趣和生活经验往往也是以吃为主，很少会探索糖的一些特征、食用的益处和坏处、科学现象、卫生习惯等因此我们想，如果单一地制止幼儿上课吃糖，不准他们带糖到幼儿园来，扼杀他们的兴趣显然是不对的〃糖〃中的科学奥秘无穷，怎样抓住这样一个教育契机，利用幼儿所感兴趣的〃糖〃与孩子共同深层次的探索〃糖〃的知识？我们小班开始了有关糖的科学主题活动对过程的阐说与反思:案例一为了满足幼儿的需要，我们请家长一起帮助孩子收集各种糖果，小朋友们特来劲，一到班上就唧唧喳喳聊开了看到幼儿自然形成的谈话气氛，我及时地改变了以往的教学模式，揣上一包糖，参与到孩子的谈话中“这么多的糖果宝宝真好看，它们是从那里来的？”彤彤急忙说“这是我阿姨结婚的喜糖，里面有好多不一样的糖呢”顺顺说“妈妈昨天带我去超市，超市的糖真多，我挑选了玉米糖、棉花糖”这下，班上可开了锅，大家都跟着嚷了起来“我也去了超市，我有大白兔奶糖、棒棒糖，我的是巧克力……”看见孩子们十分兴奋，他们在家中以建构了对糖初步的认知为了把孩子这些零散的糖的概念清晰化，我提出了要求“我们也来开个卖糖的超市，好吗？”孩子们立刻兴奋起来，我与他们忙碌着给糖分类摆放整齐，开始了角色游戏一“糖果超市”在游戏中，幼儿可凭小票买2颗糖，老师鼓励他们自己剥开糖纸，看一看，闻一闻，尝一尝，孩子们开始交流起来“我的是橘子口味的，你的糖是什么口味的？”“我的是红色的，草莓味，”“我的是绿色的，是苹果味的，”“我有巧克力，是咖啡色的”我插空说“哦，原来，糖的颜色可以告诉我们糖的味道，是吗？”“是的，”正当孩子们齐声响应我的时候，我却不经意地发现了随地乱扔的糖纸案例二在上一活动中，老师是具有教育机智的，能以幼儿为活动之本，灵活地运用教学方式，及时梳理提升幼儿已有的经验，抓住幼儿的兴趣点但是教师忽略了卫生环保教育为了提高幼儿的环保意识，挖掘糖纸中的科学知识，“有趣的糖纸”就是在老师的随意一瞥中应运而生了在活动中，老师身穿贴满糖纸的围裙，变成了“糖纸姐姐”，老师问“糖纸姐姐漂亮吗，哪里最漂亮？”幼儿兴奋地回答“漂亮，裙子漂亮，上面有各种颜色的糖纸”老师问“你们知道这些糖纸是从哪来的吗？”听听回答“糖纸是糖宝宝的衣服，是从糖身上剥下来的”莹莹说“妈妈带了很多糖纸来J高健说“昨天，我请全家人吃糖，糖纸收好，交给老师了”老师神秘地说“你们都说得对，不过糖纸姐姐身上的糖纸不是你们带来的，是老师昨天在教室的地上捡的小朋友们昨天开糖果超市时，把这么多好看的糖纸都扔在地上，是不是很可惜啊？”“是老师继续说“糖纸乱扔在地上，教室看上去怎样？”“不干净，”“不卫生，”“乱七八糟……”幼儿答老师问“以后，小朋友有了糖纸后，还会乱扔吗？”“不会了”接着，老师与幼儿一起欣赏收集来的糖纸，孩子们发现糖纸的颜色可真多；孩子们发现糖纸上面有字，有图，它们能告诉我们糖的名字；孩子们还讨论了如果糖外面不穿糖纸，糖就会脏，就会粘手，就不能吃了终于，孩子们明白了糖纸的作用真大案例三通过上一活动，孩子们把糖纸看成了宝贝，都不舍得扔了，我们班的“糖纸屋”中已经收集了很多的各式各样的糖纸甜甜在玩糖纸的时候问我“老师，为什么这张糖纸很粘手？”我欲言又止，直接告诉她答案还不如给孩子们创造空间，让他们自己探索发现这样又会生成一个很好的活动于是我设计了“糖的溶解”亲子活动，邀请了一些家长参与活动活动的开展主要是以小试验的方式进行，试验分两组，一组是进行“白沙糖的溶解”试验，一组是进行“糖果的溶解”试验，因为有家长参与，活动顺利，家长也开始帮忙记录糖溶解的过程，糖在水中溶解的时候，水里还会冒泡泡的就在这时候，顽皮的王之帅偷尝了一口糖水，得意地笑了，老师问“轩轩，怎么这么开心啊？可以告诉小朋友吗？“轩轩不好意思地说“我喝了一口水，水变甜了，真好喝”于是小朋友们都喝了一口糖水，孩子们发现糖在水中会溶解，所以糖慢慢不见了，水慢慢变甜了我请幼儿用手沾了一点糖水，手粘粘的，我告诉幼儿糖纸粘粘的也是因为空气中有水分，糖在空气中放久了也会溶解的，妙妙点点头似乎明白了科学小试验让幼儿对糖的溶解一目了然，同时也体验了动手操作的乐趣案例四幼儿对糖是喜爱有加，很多的孩子并不了解糖吃多的坏处，因此，生成了“保护牙齿”的活动在活动中我们先请小朋友吃芝麻糖或麦芽糖，吃完后，让他们照照镜子，问“你们在口中看到了什么？”小朋友们说:“看到了牙齿”、“看到了黑黑的芝麻糖”、“子言嘴里还有蛀牙”……老师接着说“是啊，多吃糖，牙齿就会长蛀牙的，所以糖不能多吃”老师问“怎样保护我们的牙齿呢？”扬扬说“糖要少吃”瑞泽说“早上起床要刷牙，睡觉前也要刷牙”老师说“小朋友说得都很好，吃完糖也要漱口，这样可以把残留在牙齿上的糖洗干净老师现在就带你们去漱口”小朋友排着长长的队伍开始学漱口了他们还发现芝麻糖渣被水冲出来了，牙齿干净了反思

1、在幼儿的生活中，寻找幼儿感兴趣的科学探索活动初接〃科技教育生活化〃的课题时，我曾一度困惑，不知道小班的幼儿该如何开展科学探究活动，怎样落实有意义的教学活动随着自己的认真钻研学习及院长的指导，慢慢地我发现生活中处处是科学，只要自己细心观察，教育的契机及教育内容就在身边本次科学活动就建立在孩子感兴趣的事物的基础上，老师及时的抓住了〃糖〃这一教育契机，来开展教育活动，幼儿始终兴趣浓厚〃糖〃对成人来说太普通了，但是对于小班的孩子来说，他们都很喜欢，也是他们身边很亲近的事物，而且在〃糖〃中也蕴藏着丰富的科学知识与利用现成教材开展活动相比，幼儿生活中的随机经验是最自然的、最不容易忘怀的经验，也对幼儿更具有吸引力从生活中发掘学习题材，可以促使幼儿对科学产生一种亲切感，拉近幼儿与科学的距离，了解科学与生活的密切关系教师以浓厚的兴趣积极参与引导孩子的观察与讨论，肯定孩子的发现，有利于幼儿积极主动地去探究身边的科学

2、尊重和支持幼儿的兴趣，以幼儿为学习的主体，及时生成深化新的科学教育内容教师能以幼儿的想法与意愿为学习探索的起点，让幼儿从好奇、有趣、好玩中产生学习动机；从实际体验、操作的活动中感受到觉知的喜悦、发现的快乐；从交流、探索中不断地重建自己的知识，统整经验享受学习的乐趣“糖”随处可见，但却蕴涵了丰富的科学知识幼儿在探索的过程中，通过观察、角色游戏、收集积累、分组操作探索、小试验等一系列自由、自主的学习，积极快乐的情感体验也发展起来这也正说明了教师在组织教学活动时，虽然有很多活动是可以预先设计和安排的，但同时也有许多的教学活动来源于孩子的兴趣点和需求，《指南》明确指出，教师应〃善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐藏的教育价值，把握时机积极引导〃教师要有一分对教育高度的敏感和责任，要善于抓住每一个机会，把对活动计划的关注转化为对童心的关注，从而生成幼儿感兴趣的科学探索活动内容从上述案例可以看出，孩子天生爱探索，他们会想各种办法，如包糖出现了问题时，有的幼儿用两张糖纸包糖；有的幼儿把糖做小一些，一张糖纸就能包好；有的幼儿还知道把两头扭紧，他们在操作的过程中会很自然地互相学习，互相帮助在这样的时候，教师只需适时地引导关注，给孩子一个空间就可以了

3、淡化教育痕迹，注重游戏形式在科学教育中的作用我们在日常教育孩子的过程中，总是习惯于把现成的知识、道理或答案直接告诉幼儿，重结果轻过程这样传统的教育违反了我们如今所倡导的〃以人为本〃、〃以幼儿为主体〃的教育原则教师在《指南》的指引下，把新的教育观渗透在其教学过程中，该教师注重随机教育，善于抓住幼儿的兴趣，开展随机教育，提升随机教育在教育过程中尝试以游戏的形式展开，如角色游戏、区域游戏、户外游戏、小试验等丰富多彩的游戏真正做到在游戏中探索操作、学习发现游戏是幼儿的需要，是幼儿自身能力和经验的表现我们尤其要重视孩子的游戏，为孩子提供时间、空间、材料、环境等，在孩子游戏探索讨论中以支持、间接指导的方法，充分调动孩子在游戏中的积极性和主动性，享受科学探索的过程，在游戏中日常生活中能不留痕迹地实施科学教育，正如〃随风潜入夜，润物细无声〃冰心曾说过〃孩子多贪玩，贪玩的孩子多智慧〃就让我们的孩子在游戏中玩出更多的精彩

4、家长是对幼儿实施科学教育的宝贵资源本次科学活动的开展，家长们给予了很多的支持与帮助活动的准备阶段，教师请家长给幼儿提供机会，收集了品种丰富的糖和糖纸有的糖连教师自身也从未见过，如液体的麦芽糖、糖雪等在这些准备过程中，家长为幼儿积累了关于糖的一些粗浅经验及相关知识在幼儿的学习操作过程中，经常需要一些废旧材料等，正如本案例中的各种糖类、糖纸就是家长们收集的，家长为幼儿园的活动做了大量的贡献《指南》中指出，〃家庭是幼儿园的重要合作伙伴要争取家长的理解支持和主动参与〃在第三个案例中，教师还邀请家长与幼儿一块做小试验，这样的形式给家长提供了了解孩子在幼儿园学习生活的机会，同时，对于小班的幼儿来说有难度的试验记录又有家长协助完成，家长也饶有兴趣家长的积极参与，丰富了我们科学探索的内容，为我们的自主探索活动提供了有利的条件合理地利用家长资源，有利于促进幼儿的成长

5、提高教师的科学素养在科学活动中教师常会被幼儿的疑问所难倒不知道该如何回答这是由于教师缺乏基本的学科知识和素养而导致的，所以教师应不断提高自身的科学素养，以备自信的展开各个科学教育活动。