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文本内容:
我也能当值日生——对多动幼儿培养任务意识的个案研究
一、个案研究的背景
(一)案例描述与分析镜头一拖拖拉拉的小R在广播操过程中,无论是球操还是皮筋操,都没有按照要求做,拍球时想拍了拍几下,不想拍了抱着球左右摇晃;皮筋操中甩绳用力过度,有时会碰到前面的小朋友,两个小朋友面对面合作变长绳时又总是拖拉、不合拍;如果有其他事物出现在他周围的话就会被其吸引,如小蜘蛛、蚯蚓、石头等,他会蹲下身来拨弄或者观察,一直到老师提醒时才站起身来重新做操镜头二自由散漫的小R在日常的集体性活动如晨间谈话和教学活动中,常常随意在教室内走动,有时其他孩子们很安静地在听故事,他会突然脱口而出一句话“老师,我家里新买了两只小鸭子”“老师,今天我想当主持人……”;餐后活动中,别的孩子三五成群地在一起玩拼图、下棋、走迷宫等,他却经常脱了鞋子在别人的床上跑来跑去,有时还往叠着的移动床最上面一层爬;午睡时间,他又会出些小“意外”,一会儿要上厕所、一会儿要喝水、一会儿又要拿纸巾擦鼻涕……等好不容易安静下来躺床上了,有时脚搁到别人床上了,有时抢人家被子,有时大半个身子都贴在地上,还有时在床上发出奇怪的声音打扰别人午睡,起床时又爱赖床起哄镜头三爱捣乱的小R在户外游戏、自主游戏及公共区游戏中常常会东逛逛西看看,一下去这个地方玩玩,没一会儿工夫又跑到另一个地方去玩了,游戏中还经常会打扰别的孩子,出现争抢器械及操作材料的现象,又或者把别人的玩具藏起来或直接扔到窗户外面去,建构区中常将别人辛苦搭建的作品一推倒地……整理收拾玩具时不肯放下手中的新玩意、新发现,总是不肯收拾或者最后一个收拾玩具我是中班时接手小R他们班的,刚进去,这个特殊的孩子就引起了我的关注发现他在活动中听老师、同伴讲话表现出注意力持续不久,经常做小动作或者与周围同伴讲话,而且也容易因外界的一点点打扰而出现分心坐不住的现象;游戏活动时间又可以看到他满教室的东窜西跑,这边碰碰,那边摸摸,游戏活动时间里往往是每个区角都可见他的身影与足迹究其原因主要体现在以下几个方面.成人过于溺爱在与小R父母的谈话中我也不难发现家庭中隔代教养所带来的两辈人之间的教养理念及方式的不同,也容易导致孩子不知该听谁的,最终出现选择利己的行为表现由于父母工作的特殊性,妈妈在杭州工作平时不怎么回家,爸爸工作也忙,基本上小R由其爷爷奶奶带着,奶奶对这个宝贝孙子百般宠爱,千依百顺,要什么给什么,任其在家随意玩耍,玩具扔了一地不自己收拾奶奶会帮他整理,有时犯错了爷爷会言辞严厉地说小R可是奶奶在一旁帮腔,叫爷爷不要说了,长此以往小R做任何事情都变得没有恒心,而且目中无人,我行我素,没有一点自我约束及自控力了由于小R是小班第二学期进入班级的插班生,其他孩子基本上都是托班上来的,从各方面来看,小R的能力相对于其他幼儿而言是较弱的,因而阿姨老师免不了对他多些关注与帮助,长此以往,小R对老师、阿姨多了许多依赖,这对他之后行为的产生也有一定的影响.缺乏正面引导:基于小R日常生活中的行为表现经常有不少孩子到老师、阿姨这告小R的状,引得老师、阿姨不得不多教育小R(在他认为这些可能是属于批评的话语),也因为小R自由懒散、我行我素的个性,在班内开展值日小班长后,我也注意到小R从未被选为值日小班长参与服务他人的活动,这可能也是导致小R对班内活动不上心的原因之一,他似乎是被遗忘的“一角”,一直粘辘转动想要加入这个大集体却始终不见“大门入口”,从而成为徘徊在外的一员.个体性格差异每个孩子都是不同的个体,加德纳多元智能理论中也提到每个孩子都有自己比较擅长的优势领域,可能小R的潜能不同于别的孩子一般那么显而易见,他的也许需要深层次地去挖掘、发现、引导才能充分展现,而照他一直以来的行为表现来看,他似乎从入园到现在大班,已经养成了一种习惯,无论什么时候,想玩就玩,想走就走,想说就说,纪律对他而言也构不成任何约束对教师的评价他也无所谓,同伴告状的多,老师批评的多,小R反而变得更加麻木了
(二)“任务意识”的树立是改善多动幼儿的有效途径《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段城乡各类幼儿园都应从实际出发因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础著名教育学家陈鹤琴先生也说过“凡是儿童自己能做的,应该让他们自己去做!儿童习惯养得不好,终身将受其累”而任务意识强的孩子,不仅活动目的明确,而且在学习中能够控制自己的行为,努力克服遇到的困难,做事有始有终,不需要成人提醒,能在规定的时间内顺利完成任务,学习效率高并能取得较好的学习效果而缺乏任务意识的孩子,活动目的性差,做事拖拉,做事时不但需要成人提醒,而且常常半途而废针对小R各方面的行为表现可以说他是缺乏一定任务意识的,而结合班内的小小值日生制度正好可以培养他的任务意识,帮助其努力完成别人交给的任务,在做好自己该做事情的同时去服务他人帮助他人做好一些简单易做的事情,如整理物品、分发餐具、摆放被子及毛巾等,在履行值日生工作的同时服务自我及他人,并在潜移默化中矫正小R的多动行为维果斯基的“最近发展区”理论认为儿童发展的第二种水平处于潜在可能状态,儿童尚不能独立完成按这种水平所设置的任务,但儿童在成人的帮助下,通过模仿学习能够完成这些任务的成人的帮助并非包办代替,而是暗示、指导为儿童“引路”,多次反复地解决问题,有助于儿童摆脱“自我中心”由此可见培养小R的任务意识是可行的,通过此研究,我也发现借助小小值日生及日常游戏活动可以改善多动幼儿的注意力,使小R朝着注意力集中、认真负责的方向前行
二、个案研究点实施策略-值日生工作的操作策略研究.寓“游戏”于值日生工作新《纲要》中明确指出“以游戏为基本活动”,可见游戏对于幼儿身心发展各方面有着十分重要的作用与意义幼儿的经验来源于生活又高于生活,而他们获取经验的有效途径就是以游戏再现生活,如角色区中的小医院、小超市、美发屋等,在游戏的过程中孩子们通过同伴间的交往与互动,再结合平时的生活经验就可相互间提升对此活动的经验积累,从而帮助孩子们在快乐的游戏中获得有益于自身发展的相关经验那么结合游戏对幼儿的意义,以及大班幼儿的年龄特点及身心发展规律,对小R我将值日生工作去掉其“枯燥乏味”的外皮,以一个个小游戏的方式向其展现,如纪律小班长以“小老师”、分饭小班长以“小小服务员”、洗手小班长以“烘干机”、整理小班长以“智能机器人”等多种形式开展,小R平时就很喜爱在集体面前想到看到什么有趣的事物就进行模仿,利用这些有趣的小头衔一来可以提高他的注意力,二来也可以让他不受任何约束,仅以游戏的方式进行这些看似繁重富有责任的工作,从而在不知不觉中实现服务自我及他人,提高他的责任意识・烘干机洗手是孩子们饭前便后的日常工作了,可以说孩子对此再熟悉不过了,但是在洗手的过程中我也经常发现小R总是最后几个才进入厕所小便洗手的,认识到这一点,我突然有了个想法,对小R说“小R肯德基洗手间外面除了洗手台之外,如果想要把手变干,可以干什么?”他咋一听到这个问题吃了一惊,诧异地看着我“有纸巾可以擦呀!”这时离他较近的一个孩子急忙说到:“有可以把手烘干的机器”“对对对,我差点忘记了”小R赶紧接上,我紧接着对小R说“哎呀,我们班正好缺这个,小朋友洗完手有些忘记擦了可怎么办呢?”小R歪着小头说“要不我来当烘干机吧!”“当然可以,不过当这个机器可是要工作好久哦,有人来就要开始工作了”小R拍拍胸脯自信地点点头于是,我们的“烘干机”正式运行了,以往总在区域徘徊的小R只要轮到自己做洗手小班长就会动作迅速地洗完小手站在厕所内做尽忠职守的“烘干机”,这台“烘干机”不同于真正的,它不仅会工作还会提醒小朋友呢,自从有了小R这个能干的“烘干机”之后,班里的小朋友一个都没忘记洗完手擦净手,小R自己也越做越好了・智能机器人尝过洗手小班长的甜头后,小R对值日生工作更加上心了,班里其他的值日生工作他也渐渐开始尝试融入,我发现他尤其喜爱当整理小班长,以前的他经常是所到之处就变得乱七八糟,自从给他“智能机器人”的头衔后,他对整理工作就开始有了不同的看法,他觉得在电视、电脑等多媒体上看到人工智能机器人什么都会干,既神奇又有趣,所以小R十分乐于做这个,他的清洁工作也越做越好,从刚开始的整理某个区域到后来的两三个,再到最后的所有区域,小R正一天天在改变.显“图标”于日常活动中丢三落四是许多孩子的通病,俗话说“好记性不如烂笔头”而图标便是一个幼儿很容易理解并记住的,对于值日生工作的自主选择也是孩子们十分喜爱的,当在设计值日生工作牌的时候我们也与孩子一起进行了商量与讨论,如何用一些最简单好记的图标来表现孩子们各抒己见有的说分饭用碗和勺画最好记有的说洗手用水滴加小手就容易看懂了,还有的说纪律小班长可以画一个小嘴巴然后再打上个X表示要安静遵守纪律……当说到整理小班长如何表示时,我请小R来说一说,他说画小手表示整理,但别的孩子说洗手已经用小手了两个要分不清楚的,小R想了会接着又说“那再画点其他的东西吧!”于是小R在与同伴的相互讨论中最终决定整理小班长可以画一双小小手,然后再加上个筐子就像To有了孩子们的这些好想法后我就马上让他们用图标画下来,然后选出大家觉得的好的作为值日生工作牌小R在这个过程中,不仅明白了图标所画内容是什么,同时也间接明白了各项值日生工作的具体内容及职责通过亲身体验后小R对值日生工作加深了了解,并且在游戏化的过程中将值日生工作落到实处,既可以显现他天真活泼的一面,又可增进其任务意识
(二)值日生工作的指导策略研究.肢体言语暗示策略教师一个简单的肢体动作、一句简单的话语以及一个眼神都可以在无形中暗示孩子在小R进行值日生工作时,有时我离他比较远,于是我会远远地对他使个眼色、竖起大拇指,面带微笑,表示对他工作的肯定;有时当他在整理物品埋头苦干无暇顾他时,我会走过去摸摸他的手,拉拉他的小手,对他说一句“小R,辛苦你了!”;有时小R午睡前还不时会扭动身体无法安静入眠时,我会坐在他床边用两只小手互相抱一抱提醒他该休息了…….同伴互助策略幼儿的社会性是在与同伴的交往中发展起来的,孩子们通过互相帮助可以学习对方的优点,取他人之长补己之短,由此可见同伴的影响力是不容小觑的大班的孩子如今正值合作的发展期,在这个阶段孩子们已渐渐明白了合作的重要性以及合作所带来的好处,所以他们是十分乐于合作的而小R之前多次与同伴发生矛盾冲突正是因为他不懂得如何与同伴友好合作,才会发生争抢、捣乱的行为,但是随着小小值日生工作的开展过程中我也发现小R仿佛判若两人了,孩子们也开始慢慢接纳了小R有的时候我还发现小R开始用商量的口吻与同伴对话,不同于以往的直接抢、恶意推倒等行为,班内小朋友对小R改观了,我常常发现在做值日生工作的小R遇到其他事情冲突了会有同伴主动来帮助他,当然小R也会帮助别人,这个过程他十分享受.竞赛激趣策略俗话说“兴趣是最好的老师”,只有当幼儿产生了浓厚的兴趣时,才会主动的去学习和了解,根据幼儿好玩、好奇、好模仿的特点,游戏活动就要有情趣性和探索性,这样才能调动幼儿的积极情绪,从而让其乐于展示自己,体验快乐结合小R的兴趣所在,我特意开展了“最佳服务员”“整理小能手”“我是大管家”等比赛活动,意在通过与同伴的竞赛增强小R服务自我及他人的意识,从而帮助小R形成任务意识,做事能积极主动、认真负责,对自我充满自信
(三)值日生工作的评价策略研究.自我评价新《纲要》明确指出“教育评价是幼儿园教育工作的主要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段”所以在每天的离园前,我们都会对当天的值日生工作做一个小结,请当天值日的孩子来说说今天自己做了什么,觉得自己哪个地方做的好,通过自我评价再选出当天做得最好的值日生轮到小R值日的那一天,我也会先对小R这一天的工作做个简单的评价,再请他来说一说自己在值日生工作中的感受,让他正视自我,在做值日生的过程中来获得自我肯定,在服务他人的过程中获得情感满足,从而培养他的自信心,增强他的责任意识.小组评价值日生工作除了自我评价外,同伴的评价也很重要,尤其是这一天轮到一起值日的,他们在各自工作的同时其实最终的目的都是相同的,为集体服务,那么在这一天中他们的工作中也不免有交叉,比如洗手、喝水小班长他们共同管理的区块有时也可以相互学习与帮助的,纪律小班长与整理小班长的工作有某些地方也是互通的,比如整理小班长在整理时发现谁刚才玩的时候未将自己的物品整理好,这时纪律小班长在可以来回走动的“小职权”基础上将那些孩子请出来,两者之间就有了一定的联系,可以说值日生工作是可以分开的但又是紧密联系在一起的,那么对参与值日的值日生而言他们也是有话可说的,小组评价也是一个客观评价的方式如小R在整理物品的过程中,可能刚好孩子们都在进行餐前游戏活动,而这时真正能关注到小R的也就是分饭小班长,他们可以在分饭菜的同时观察小R在每个区角整理的具体情况,记得有次请参加值日生工作的宝贝来说说自己同组的情况时,洸洸就站起来说“我分饭的时候看到小R一个人很认真地在整理小朋友乱丢的积木,后来他又去图书角整理图书了,我觉得小R今天表现的最棒”从小组评价的过程中小R的积极性变得更高了.集体评价加德纳的多元智能理论说到每个人的优势都不尽相同,存在于多个方面,所以在评价的时候如果能采取多元评价的方式对幼儿进行客观、全面的评价就显得十分有必要了,改变以往教师单一对幼儿的评价,转为同伴参与式的评价,更能从多个方面来看待每一名幼儿,提高评价的客观性与公平性正因为评价多元的重要性,所以在值日生评价中我还加入了集体评价这一块,在同伴的互相评价中,我发现大家对小R的评价从以往的调皮捣乱渐渐发生了改观,有的说他很乐于助人,有的说他认真负责,有的说他很能干……在大家的一致好评中,小R显得很开心,在奶奶接他回家时还激动地向我跑来,用力的抱住我,对我说“老师,当值日生为大家服务真开心,我以后想多和小朋友们一起玩,为他们做更多的事情”
三、成效与思考通过一个学期的不断尝试与实践,借助小小值日生这个平台对小R进行责任意识的培养是有效的,小R从最初的注意力分散、与同伴矛盾多、自由散漫渐渐变得开始注意倾听老师同伴讲话、会主动与同伴商量玩法、会认真做好自己的事情、积极主动地为他人服务等等下表是小R在小小值日牛.实施前后的行为变化比较小R研究前后的行为表现变化在参与值日生工作的过程中,小R还充分发挥了自己的“小聪明”呢,如为垃圾箱释放空间一天喝完酸奶后小朋友们都将酸奶盒扔进了垃圾桶,可能是因为酸奶盒本身也有一定的体积,所以才放了一半就满出来了,有好几个酸奶盒就那样从垃圾桶上面滑落到地上,静静的躺在地上,无人问津正好这天小R是值日生,他擦完桌子后看到散落在地的酸奶盒,他先将抹布挂好再径直走向垃圾桶,在垃圾桶上面用力地踩了几脚,如此一来垃圾桶瞬间又有了可以装垃圾的空间了,做完这些,他再把地上的酸奶盒一个个捡起来扔到垃圾桶里,小R所做的这一幕正好被我看见,我立即走向他,边摸着他的脑袋边对他说“小R你真了不起,你想的这个好办法帮我们解决了一个大难题呢!”小R听完之后脸上难掩开心的笑展从这个学期小R做值日生工作的具体过程中,不难发现各项工作岗位对小R的影响力是事半功倍的新《纲要》组织与实施中提到“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者”在开展各项活动时教师应根据多动幼儿的心理发展特点来因人而异地为他选择游戏的内容,根据其兴趣需要来引导其自主选择想要的值日生工作岗位,帮助幼儿能按照自己的意愿参与各项活动,在活动中要给孩子足够的时间与空间思考,对于幼儿游戏单一时可以适时介入,以游戏者的身份加入,让孩子感受平等游戏的乐趣,与教师产生更多的互动,愿意将自己的心声告诉教师,把教师当做自己的朋友之一,将幼儿的潜能挖掘出来,以多种形式帮助幼儿释放潜能对小R采取值日生工作的想法也是缘于偶然的一次发现小R在洗手间内,那个做洗手小班长的孩子临时有事无法兼顾此工作时,刚巧站在洗手小班长身边的小R发话了“洗完手要用毛巾擦干净,水龙头不要忘记关……”站在洗手间与教室通道口的我突然回想起每每别人做值日小班长提醒其他孩子时,小R脸上那一闪而过的羡慕神色,让我深深感觉到小R其实他也渴望为小朋友服务,他也希望得到老师、同伴的称赞与肯定正是这个小发现让我对小R这个多动幼儿有了实际的行动,也让我对以往的教学工作有了更深刻的反思每个孩子都是会发光的金子,但是他何时会发光、又是如何发出他最闪耀的光芒,这些都离不开教师的鼓励与引导,但是如何对那些比较特殊的孩子进行合理、合适的引导呢?这也将成为我日后工作中的一个研究方向,希望孩子们能在游戏中大胆地释放自己、展示自我,正如个案中的小R一样,找到兴趣的爆发点,从事他之前从未做过的值日生工作,在实际的行动中去感受快乐所在,发现他也能当值日生,从而提升对自我的肯定,增强自信心,去除那些不好的习惯,在这种正能量的推动下茁壮健康地成长!
六、参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要(试行)解读》[M].江苏教育出版社
[2]朱静怡.《幼儿园发展能力课程》[M].南京师范大学出版社
[3]华爱华.《幼儿游戏理论》[M].上海教育出版社
[4]周念丽.《学前儿童发展心理学》[M].华东师范大学出版社阶段认知注意力与观察力行为问题与情绪技能表达与沟通人际关系实施前经常游走在教室的周围,上课注意力持续时间短,很容易受外界事物的刺激与影响,思想容易开小差行为问题很多遇到困难就爱发脾气、扔东西,不愿尝试新事物,老是把“老师,我不会”挂在嘴边,活动中经常乱跑会经常跑到老师阿姨的身边问“老师(阿姨),你在干什么?”但是却无法说清楚幼儿园里发生的事情不会主动与同伴交往,碰到自己喜欢的东西就习惯性地用行动直接抢过来,经常与同伴发生矛盾,所以没有好朋友实施后对周围的事物现象感兴趣,能认识到物体的某些特征,参与教学活动及游戏活动的时间慢慢变长,现专注度已基本能维持在15分钟左右了在做某些事情之前,会询问老师阿姨的意见老师(阿姨)可以喝牛奶了吗?可以去玩滑滑梯了吗?在教师说明一定的情况后,能在一定的时间内控制自己不去做,但是最后还是会控制不住地去做开始出现一些情感类的语言,如“老师我们教室真漂亮J“今天的饭真好吃」有了一些时间、地点等意识,会简单向家人讲述幼儿园里发生的事情开始站在别人的角度去看待问题,会换位思考了,懂得征询同伴的意见与建议,对于都喜欢的东西会一起玩或者轮流玩,现在游戏活动中虽然没有固定的好朋友,但是会有同伴邀请他一起参与。