文本内容:
大思政课建设审辩式教学视野下的道德与法治教学设计
一、案例导入“小美的烦恼”小美是个爱漂亮的女孩子可升入中学后,她发现自己长胖了,脸上也开始出现一些青春痘,这让她很难接受别人异样的眼光男生们给她起绰号叫“树桩子”,小美更加感到自卑,有心里话也不愿意跟同学讲了,虽然内心挺希望有人能理解自己学校文化节到了,班长邀请从小练习唱歌、小学多次登台的小美代表班级演出,但小美感到很怯懦,最终选择了放弃她想向父母求助,但又觉得他们很难懂自己的想法,也不喜欢他们更多干涉自己小美多次警告其他同学不要再称呼自己“树桩子”了,但同学们并不在意直到有一次,小美忍无可忍,拿起了桌上的圆珠笔,狠狠地扎向了同学……小美有错吗同学们有错吗?为什么?他应该怎么做?你有类似的苦恼吗?请带着这些问题走进《悄悄变化的我》
二、知识铺路自学教材、圈点勾画,并结合七步追问法,进行追问在此基础上尝试回答上述问题!并说明理由!第一步,你看到了什么、第二步你想到了什么,第三步你有怎样的疑问,第四步,你能提出哪些可能的证据,第五步,你形成了怎样的初步看法,第六步,你是否找到了进一步的论据,第七步,你能得出怎样的结论
三、追问质疑、搜证求解引导学生分析思考案例中呈现的青春期生理变化、心理变化及二者之间的关系在追问中引导学生思考生理与心理发育的不平衡!并强调生理成人化,已经具备生育功能,而心理还处于断乳期,不成熟!并结合《民法典限制民事行为能力人和《未成年人保护法》的条款,帮助学生理解需要监护人的引领和指导
四、缘据立论(超越知识指向观点,超越功利指向精神!从而实现立德树人的目标!在此过程中教师仅仅是助产婆,帮助学生提升观念认知,因此更能润物细无声,从根本上促进学生的发展,尊重主体(学生的生活、前有前见)、赋能主体(通过追问质疑,引发学生的认识冲突!从而帮助学生实现同化或者顺应,提升观念认知),进而做到发展主体在此基础上让学生深刻认识青春期的过渡性特点,帮助学生不断优化生活
(1)悦纳自己的生理变化和心理变化,主动调控心理矛盾,以积极的心态面对青春期的变化;
(2)理解和尊重同伴之间生理变化的差异以及心理变化,在同伴交往中学会自我调控,帮助同伴化解青春期的烦恼,提高青春期的适应能力,积极主动地融入社会,增强社会责任感由此可见,通过审辩式教学能够激活学生的原有生活经验,通过学生对自己青春期身心变化的深入思考,分析困惑产生的原因,找到悦纳生理变化的方法和调适心理矛盾的技巧,逐渐实现对生活的优化。