文本内容:
我们都知道低年级学生很喜欢正面评价喜欢隐含着比赛情境的评价方式,喜欢不断受到表扬和鼓励,学生都很重视“梯式〃激励评价,所以我在教学工作中也很注意和发现孩子们表现好的地方,及时给与鼓励.但是读完这篇文章后让我觉得自己还有很多不足的地方,例如这位老师谈到对于课堂作业本的一个完成情况给与肯定和表扬,在这一方面我做的还不够.文中谈到小学数学课堂作业是课堂教学的重要组成部分,学生知识的掌握、技能的形成及智力的发展渚B与课堂作业的质量密切相关.现在的小学生大多是两代独生子,不少学生的学习自理能力差,在作业上表现为惯用□算,涂抹现象严重,遇到稍复杂的题目怕动脑不做或马虎做等等很多教师只重视作业的操练能力,忽视作业的教育评价功能,作业机械套用等级评价,没有充分挖掘并丰富等级评价的内涵,没有充分发挥等级评价的激励功能,使学生对作业没有情感,缺乏高质量完成的积极性,课堂作业的效率不高然后作者采用了以下方法进行调整他给全班学生发了新课堂作业本,提出评价标准作业时不允许使用橡皮、修正液、透明胶布,作业要尽量争取一次做对,如做错就在错题上用尺轻轻划一道线,表示此题做错舍去,空一行重新做每次作业一次全对的除得优外,另奖一颗五角星有错误但第二次重新做对的只得优;错的太多的多次重做的只能得良、及格、不及格了并且在黑板上示范了作业的格式连续按照要求完成作业得5颗五角星奖一个笑脸,连续得两个笑脸奖一颗棒星f竖着的大拇指)这样使作业评价标准“梯〃式,作业时努力的目标“梯式〃,全班学生就会不断向新目标努力,就会产生持久的作业动力作业中,有的学生持续5次做对,得了5次优、5颗星,获得一个笑脸,课间与同学分享成功的喜悦,因为他登上了一个作业的新台阶;有学生为自己多得1次优、一颗星欢叫,因为他向新目标成功迈近了一步作业的快乐伴随着他们,作业不再是枯燥乏味的事情一学期结束,最终达到评价最高级别(得棒星)的只有三四人,说明每位学生对照标准必须长期努力争取,但全班学生作业一次正确人次基本保持在85%左右,多数学生作业整洁并且质量提高了作者通过他对课堂作业本的一个〃梯式〃表扬法得到了这么大的提高让我非常羡慕,我也决定一试了.。