小学语文：建构丰富多元的知识网络

小学语文建构丰富多元的知识网络【新学期•新课标•案例】新课标的义务教育语文课程三个层面6个任务群中，阅读就占了4个我们的所有课型实施都有阅读分享，紧扣单元主题，围绕语文要素，以学习任务群为经，核心素养为纬，一篇带多篇一本带多本，对标对线，经纬交叉渗透，延展语言训练的广度和深度，建构丰富多元的知识网络全册单元通读，一看目录，二看导语，三看语文要素，四看课文通读旨在全面了解本学期语文学习的内容与目标，梳理各单元的大主题，重视整体感知，关注各单元之间的连接，为了解学情和“以学定教”提供依据开学第一二周，我们不着急上新课，而是让学生拿到新书当“小说”看一看目录，二看导语，三看语文要素，四看课文通过自由读、小组合作读、师生共读、全班交流，了解单元大主题学生在阅读中有收获、有存疑、有期待，都是原生态的学情单元导读落实，了解学生已知，鼓励提出未知，倡导勇敢求知在单元通读基础上，站在单元整体的宏观角度，聚焦单元主题和语文要素，通过学情调查，整合单元内容，进行学情定位、内容定格、教法定调，进一步整体感知及梳理相关阅读储备各年级根据通读课上初步了解到的学情态势，对照年段和单元目标，设计单元学情调查表，课上限时完成，现场交流讨论，了解学生已知，鼓励提出未知，倡导勇敢求知心中有学情，以学定教更有数对教学内容的合理开发和科学重组，利于学生投身于单元整体连贯学习的情境中，满足知识技能螺旋提升的需求精读略读课外阅读，把书读薄，提炼关键，把书读厚，延展学习统编教材从三年级起，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系精读课学方法，扎实推进，激活思维；略读课用方法，拓宽课堂，运用实践；“快乐读书吧”使课外阅读课程化对照课标学习任务群，无论是积累与梳理、阅读与交流、创意和表达，还是整本书阅读，我们都注重单元主题的前后联系和知识内容的连续性，使有限的课时产生乘法效应，读说结合，让学生的言、语、作得到递进训练，突出整体功能读法学法想法相结合，学科融合厚积薄发基于新课程理念从校情、学情出发，结合课程目标，我们制定了「6年级的经典诵读、师生共读、必读和推荐课外阅读系列书单，每单元至少1个课时作单元主题阅读分享，每周2次经典诵读分享，每学期1次语文素养比赛，每学年1次课外阅读达标检测，至少开展1次班级读书等专题实践活动，以上统称“阅读+123工程”于是读进说出有方法，学以致用习得法，文学阅读有想法，思辨阅读有启发，语文和“道德与法治”学科融合，聚焦文化自信与传承;语文与信息技术双师教学，让创意表达百花齐放；语文与劳动、综合实践三师同堂，都市小农夫菜园青葱、瓜果飘香；语文与音乐、美术整合，诗中有画，画中有话，诗画音韵满课堂……如此古今中外统统读，听说读写样样通；学科融合立课程，厚积薄发兴致高（作者何建芬，系广东省广州市天河区华阳小学语文特级教师）（2022年）。