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小学语文新课标培训心得在这次教学中,我对于小学语文新课改有了更深刻的认识在《新课标》中指出,义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现“核心素养”在实践活动中得以培育,“实践”在具体情境中得以开展缺乏学习情境,实践活动就是没有依托素养也就无从谈起知识不根植于情境,就是抽象的,孤立的、静止的、僵化的,就不会在学生的身体里生根发芽,这样靠机械记忆习得的知识很快就会被遗忘,或无法被运用思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现,其主要包括直觉思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文研究,以适应社会发展的需要,坚定地朝新课改的发展方向和目标走,以适应时代的发展要求接下来,我将结合教学实际说一说“跨学科学习”拓展型学习任务群的感受新课改明确指出语文学科要加强和其他学科的联系,以整合的教学观念去开展教学整合不仅是一种新的教学观念,更是一种重要的教学方式,它模糊了学科的特性,注重各个学科的互渗、互补多元智能理论认为传统教学过分强调了语文和数学这两大基础学科,完全忽视了绘画、音乐、自我认知等多元化的智能培养,进而抑制了学生智能的发挥所以,要构建一个开放性的教育系统,让人才在各个领域得以充分的发挥,而整合作为一个全新的理念,没有任何的经验可循,在这样一个背景下,此课题研究才具备了价值我试图通过这一研究,将整合的理念转化为策略探索,以让小学生在跨学科语文教学下,自主探究、创新,为日后的发展奠定坚实的基础2022年新课标中,义务教育学段的语文课程内容主题上主要包含中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化,而这些内容主要以学习任务群组织与呈现,学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群,低层设语言文字积累与梳理基础性学习任务群;第二层设置了实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读三个发展型任务群;第三层设置整本书阅读,跨学科学习两个拓展性学习任务群本文主要就第三层“拓展型学习任务群”中的“跨学科学习”,针对小学三年级的语文教学,提出相应的教学策略改进.运用多学科知识技能设计并参与校园活动这里的多学科主要指的是科学、音乐、美术、体育、信息技术等学科,教师可以发挥教育者的指导作用,充当语文活动的设计者,开展多种形式的与语文学习相关的校园活动如朗诵会、故事会、戏剧节等当然也可以最大程度地发挥三年级孩子们的主观能动性,利用不同学习个体的跨学科知识,有计划、有目标地组织、策划多样学习活动,鼓励更多的学生参与到实践中来这里以部编版小学三年级语文下册第5课《守株待兔》为例,在学完本课后,为了达到激发孩子们自主学习文言寓言故事的兴趣,加深对课文内容的理解,加强听说训练的目的,作为语文老师给全班布置了一项跨学科口头作业编排并表演课本剧《守株待兔》为了让孩子们更加有效地参与,我还明确了课本剧的具体要求尽量做到忠实原文,可在原文基础上有所创新,根据需要对人物的对话及相关情节作调整充实;需要有符合主题的背景音乐、视频背景画面、简单的道具装扮;表演时间在5分钟以内任务下发后,将全班分为6个小组,分别设置了“小小导演“,负责分配各项任务并利用课余时间精心排练在接下来的两周,小组内的成员们分工明确,短时间内完成了情节对话的编写、背景音乐的设置、视频背景画面的制作以及道具服装的制作每天晚上放学后,孩子们都自觉主动地进行课本剧的排练,最终在两周后的班会课上圆满完成了演出在这个过程中,孩子们调用了音乐、信息技术、美术等学科掌握的技能,发展出了语文学科与其它学科综合学习的可能性,指向学生的核心素养,提升了孩子们的审美情趣、品味.参观了解文化遗产,参与校内外文化主题活动除了校园文化活动以外,我们伟大祖国的宝贵的物质文化遗产以及非物质文化遗产,也是孩子们去生活中学习、积累语文经验的重要途径物质文化遗产主要包括历史文物、历史建筑(群)和人类文化遗址;非物质文化遗产指各族人民世代相传,并视其为文化遗产组成部分的各种传统文化表现形式,以及相关的实物、场所,如观念表达、知识、技能、工具、实物、手工艺品、文化场所全国各省市地区都有其极具地方特色的文化遗产,社会各界也以多种形式的文化主题活动为重要载体,使得这些珍贵财富得以保存、传承以笔者所在的安徽省为例,较为人熟知的文化遗产主要有西递宏村古民居村落、黄山、当涂民歌、淮北花鼓戏、徽派版画、六尺巷传说、黄梅戏、徽剧、珠算、宣纸传统制作技艺、孔雀东南飞传说、淮北梆子戏、徽墨制作技艺、徽州三雕等安徽本地的三年级小学生,可以利用假期时间在家长陪同下组成探究小队对这些文化遗产进行实地观察、记录、参观、体验引导学生在广阔的学习生活情景中学习语文,不拘泥于语文课本1这里以部编版小学语文三年级下册《纸的发明》为例,对于生活在远离传统造纸工坊,对传统造纸工艺知之甚少的城市三年级小学生来说,此篇课文距离孩子们的生活较远,缺乏对传统造纸技术最基本的具象认识于是,我开始去各大网络平台上搜索具有安徽地方特色的非物质文化遗产造纸工艺,结果将下一步孩子们课外探究对象锁定到了宣纸的传统造纸技艺上于是,在学完本课后,我布置了一项选做实践作业参观安徽省博物院内的徽州馆,有条件的还可以在父母的陪同下组队前往安徽宣城市实地考察宣纸工艺但是当时由于疫情的条件限制,我并未作任何探究成果展现上的要求在课后反思中,我这样写道活动要求应该更加细化,评价标准应该具备为学生探究指明努力方向的作用可以使得探究成果多样化,灵活运用信息技术、科学等学科知识,以照片、视频、调查表、参观心得等形式多角度全方位展示探究成果,让孩子们真正学会如何跨学科自主探究课本外的“大语文”世界.选择社会生活问题进行调研并试写研究报告进入小学三年级,孩子们经过两年的成长锻炼,具备了一定程度的认知水平、思辨能力,开始对自己身边的社会生活现象以及现象所反映出的社会问题有了较强的探索求知欲这时候,语文教师可以发挥“大语文”的强大优势,鼓励并指导孩子利用课堂所学知识、已有的信息获取整合能力、解决问题的能力,甚至于是从其他综合学科中获取的知识技能;充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等,提高孩子们的交流沟通、团队协作、实践创新能力,着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力,于不知不觉中提升了语文的核心素养以部编版小学语文三年级下册第二单元口语交际课《该不该实行班干部轮流制》为例,这个主题与三年级的孩子们息息相关,是孩子们较为感兴趣的一个话题老师在教学设计时,可以辩论会的形式,鼓励大家就这个话题畅所欲言,言之有理、言之有物即可但是三年级的孩子对辩论的形式、规则了解不多,也很难在短时间内条分缕析地说出确切的论点论据这就需要孩子们做好课前预习工作,利用图书馆、互联网、校园小记者专访、撰写探究小论文等多种形式,为自己选择的相应论点作论据并且还要将提前准备好的素材,在父母的帮助下制作成一张表格或者思维导图,内化为自己的语言表达,为最终的6人小组辩论赛做好准备;此外还可以鼓励孩子们为自己所在的辩论方设计文化衫图案以及横幅标语,制作与本方论题相符的幻灯片解说这样,就真正做到将小学语文口语交际教学中的社会生活问题与其他学科相融合,进行此主题下的深入调查研究当然,由于每个学校课时安排、学生学情差异较大,教师在具体实施过程中可做灵活调整、创新以上仅仅是我作为一名一线语文教师,在认真地学习了2022版新课标后,结合小学语文三年级教材,针对课标中提出的拓展型任务群中“跨学科学习”具体实施策略上地一点浅显思考,不到之处,欢迎批评指正学习小学语文新课标心得体会今年暑假期间,我认真学习了《2022版小学语文新课标》受益颇深它加深了我对新课程改革的理解与体会,进一步认识到了贯彻执行新课改的必要性和紧迫性下面是我的几点心得体会
一、语文教学必须加强培养学生的语文素养在语文教学上,必须以学生为中心,提高学生的语文素养,为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础这种基础,就是读读背背、说说写写“能说会道”“出口成章”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚,还没有完全摆脱应试教育的模式小学语文教学仍然体现的是“讲”、“练”、“考”小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在语文新课标明确提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展语文素养是学生学好其他各课程的基础也是学生全面发展和终身发展的基础”语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力
二、语文教学必须注重学生的阅读、背诵俗话说“熟读唐诗三百首,不能作诗也能吟“,古圣先贤也很早就指出了读书在语文教学中的重要性我们可能都知道,古代私塾的教学方式很单一,熟读成诵,积少成多,然后融会贯通,化为已有他们一味的读,一味的背,不也培养出了大量儒生?由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的重要的作用我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁,在阅读教学中去搞新花样教师纯粹“为讲而讲”,学生纯粹“为学而学”,“方法”看似灵活多样,课堂也颇显热闹,可学生学完后实质上却知之甚少,并且遗忘很快
三、语文教学要注重学生自悟探究当前的语文教学,不管是老式的“教师讲授,学生聆听”,还是翻新的“教师提问,学生回答“,或是改革的“教师拨,学生转”,实际上还是以教师为中心其实,语文教学应该引导学生在阅读中去感受体验,强调学生的自悟探究、语文教学由课内拓展到课外首先,要更新教学理念,树立正确的语文教育观要把学生从沉重的课业负担中解放出来,让学生“少做题,多读书”,真正做到“减负”,让学生成为支配课余时间的主人
五、突出学生学习语文的体验性体验是伴随着积极的心理活动,寻求未知的实践过程是获取直接知识,形成学习能力,唤起创造潜能的基本途径语文教学的体验性是指从学生的知识背景出发,向他们提供从事学习和交流的机会,突出学生的主体地位,拓展学生自由学习、思考、体验的时空,崇尚个性化的理解,注重体现学生认知、思维等心理的活动过程体验性学习应贯穿在语文教学的全过程,学生要用脑子去想,用眼睛去看,用耳朵去听,用嘴说话,用手操作——即用自己的身体去亲身经历用自己的心灵去亲自感悟语文教材的内容十分丰富,不仅有生动故事的感染,优美语言的欣赏,而且有人文品质的熏陶教师在教学中让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中,促进知识的感知和内化,陶冶情感,开启智慧,积累良好的现状学生学习的真谛在于“自悟”语文教学的体验性可以激发学生的兴趣,增强学生的态度、意识和观念
六、充分调动学生的学习主动性语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等学生在学习体验的过程中,学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用,从而有所发现语文教学的全过程,应是全体学生积累参与学习的过程学生的年龄、知识积累和个性特点,决定了其学习品质的差异性、因此,反映在学习结果上差异肯定是存在的,不管学生的差异有多大,只要是积极参与了学习研究的过程,都要给以肯定和鼓励承认差异就是尊重学生的学习过程体现语文教学的过程性,就要充分调动学生的学习主动性,给学生独立思考的时间,让学生边读边思,领悟语言表达之精妙,获得情感体验之愉悦给学生充分的讨论交流时间讨论交流的形式可以多种多样,可同桌交流,或分组讨论,自由组合交流,达到全员参与、各抒己见的目的;给学生质疑问难的时间,在学生学习的过程中,鼓励学生大胆提出问题,并寻找解决的途径教学过程中体现新的学生观和质量观,是对以往注重学习结果而忽视过程的评价观念的挑战,值得我们深思总而言之,这次新课改带给我很多感悟今后,在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下,需要我们老师引领学生开辟出一片语文学习的新天地在这片天地里,我们师生将共同努力,共同成长,迎风破浪,展翅翱翔!小学语文新课标学习心得体会通过这次X老师的《学习新课标,助力双减背景下的课程教学改革》主题讲座,我收获颇丰X老师强调随着新课标的实施,我们作为一线教师要继承和发扬前期新课改以来所积累的好的经验,要守正创新勇于实践“正”,就是传统语文教学和多年来课改的好的经验;所谓“创新”,就是贯彻新课标,必须尊重和承袭既有的好的经验,尊重教学实际,在这个基础上去“创新”这一点讲得非常实在,也给我们如何在教学实践中落实新课标指点了迷津X老师重点对基础性作业体现教学评一致性为例,强调作业的设计要以核心素养为一个整体,还要具有想象联想、分析比较、直觉思维、形象思维、逻辑思维等能力X老师通过具体的基础性作业为例,为我们在日常作业设置提供了具体可行的指导通过此次培训,让我更加明确作为一线教师,我们要对每一节课如何落实核心素养并合理设置作业负责,精心研读教材,让作业少而精我会把这次培训的理念和精髓,运用到实际教学中,并不断的探索研究,在实践中提高对课堂的字及作品,获得较为丰富的审美经验,具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力核心素养的四个方面是一个整体语言是重要的交际工具和思维工具,语言发展的过程也是思维发展的过程,二者相互促进在语文课程中,学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础,并在学生个体语言经验发展过程中得以实现脱离语言文字的实践来谈核心素养的培育,就如同空中楼阁小学语文新课标培训体会八月十六日,我参加了县教体局主办的小学语文新课标培训活动,李云主任、殷兆华老师对于当前实施的语文新课程标准进行了一系列的解读和分析,同时也观看了王松舟老师的授课视频,一天时间收益良多新课程标准以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以立德树人为根本任务聚焦中国学生发展核心素养,反映了新时代的要求,为老师的授课指明了方向、明晰了方法经过学习,我深深感受到了新课程标准的时代特征以及对义务教育阶段语文老师新的要求新课标致力于培养学生把控和作业的设计能力,进一步落实好“双减”政策,不仅从“量”上下功夫,更要在“质上有突破,让作业设计真正为双减政策下学生学习保驾护航,让核心素养真正落地深根小学语文2022版新课标学习心得体会在学习了北师大XX教授对《义务教育语文课程标准(2022年版)》的解读后,我对新课标有了一个全新的认识,其中有几点让我印象最为深刻一是新课标强化了课程的育人导向,使育人目标更加系统明确新课标将“文化自信”“语言运用”“思维能力””审美创造”的综合体现作为要培养的学生核心素养和总目标其中“文化自信”更是重点通过语文学习,让学生热爱国家通用语言文字,热爱中华文化,继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化……这些在每一个学段目标后面都有特地指出课程内容的主题与载体形式也是强化“以文化人”的价值取向,它以“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”为主要内容这一核素养的确立处处彰显着国家意志二是新课标构建了语文学习任务群第一层的基础型学习任务群是“语言文字积累与梳理”,第二层的发展型学习任务群分为“实用性阅读与交流””文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”,第三层的拓展型学习任务群分为“整本书阅读”和“跨学科学习”课程结构的阶段性和发展性通过构建学习任务群的方法来实现,而学习任务群的情境性、实践性、综合性会让我们每个学段之间的教学衔接得更紧密三是新课标优化了课程内容结构以前语文教学时老师们通常采用阅读单元的形式组织语文的课程内容,语文教学以阅读为核心,把其他运用语言文字的实践活动推到了辅助或附加的地位单纯地以阅读为中心,其实是难以更好地实现教学的任务这一次课标修订,设定了语文学习任务群共同指向学生的核心素养发展,其情境性、实践性和综合性使语文教学变得高效实用用线性推进的教学方式开展教学大家都不陌生教学时我们常常是让学生先识字写字,然后是解词、分析段落大意了解文章的主题思想用这种方式来推进语文学习,老师一厢情愿的要素较多,学生不一定爱学乐学,没有做到以学生为本在学习任务群这样的一个课程内容组织形态下,我们更关注的是一个学习单元的构建语文教学中的识字写字、阅读鉴赏、梳理探究、表达交流这样的一个线性推进的语文学习活动就变成了四种学习活动互动推进的过程以学生演讲为例以前的教学往往是先学了一组演讲课文,在这组演讲课文当中抽取出演讲稿撰写的标准和规则,然后就按照这个规则和标准去撰写演讲稿现在的学习任务群和以前的线性教学有所不同,很可能是学生先有了要演讲的愿望,然后意识到写演讲稿需要关注演讲的目的和对象通过研读不同的演讲稿的结构体式去确立结构方式,然后在诵读名家的演讲稿的过程当中掌握这些演讲稿的规律,这样学生就能不断地完善自己的演讲稿,进而把稿子越写越好在这样的一个学习活动过程中,学习活动的愿望是自主发生的因为有了这样的愿望,他通过调集各种学习资源去完成这个学习任务于是阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究、识字与写字这样的四种语文实践活动就变成了一个互动交流学生可以以任意一个实践活动为起点,通过这个活动带动其他的三个活动这样我们就从一个单纯的阅读单元构建了一个完整的学习单元这样先进的教学方式真正的做到了以学生为本,能有效地提升学生的语文素养,值得我们好好学习体会其实,生活中一些热点现象与新课标联系非常紧密最近爆火的东方甄选直播间里,董宇辉用双语教学的形式在卖货的同时和观众们畅谈理想、人生,用轻松幽默又不乏睿智的语言征服了观众们的心董宇辉以他广博的知识、乐观的人生态度、积极进取的精神赢得了观众们的喜爱,用双赢的方式实现了助农扶农的初心很赞同网上一种说法董宇辉的现象让新课标精神得到具体体现
一、学科间的融合董宇辉在直播间里上知天文、下知地理,古今中外,无所不知他的讲课中涉及到中文、英文、历史、地理、哲学等等学科知识,真正做到了学科间的融合新课标倡导的跨学科学习不就是倡导打破学科间的壁垒,将不同学科融合在一起而进行有效的学习吗?董宇辉的讲解显然做到了这一点,这与他平时大量的阅读、深入的思考是分不开的
二、自主学习新课标倡导学生在老师的引导和启发下能自主学习和探究“双减”政策的落地也在向家长和老师发出一个信号学习终究是要回到它的本质上来,不是老师和家长推着学生学而是学生自己有学习的内驱力因而能主动去学习董宇辉有那么广博的知识、深刻的见解,与他自主学习、大量阅读有关,他平时读了很多书籍,有专业方面的也有各个领域里的书籍,探索精神使得他热爱阅读,并且能深度思考,打破学科之间的壁垒,将知识能有效融合起来,并且学习还能和实践有机结合,真正做到知行合
一三、三观正确、有满满的正能量新课标倡导学生有文化自信、有正确的人生观和价值观董宇辉在卖货的同时向观众输出的是满满的正能量:他热爱祖国,热爱生他养他的土地他有悲天悯人的情怀同情底层的广大劳动者他喜欢李白的浪漫奔放,赞赏杜甫的忧国忧民,钦佩苏轼的自由洒脱他说人在失意的时候要善待自己,得意的时候要善待他人这种说法与古代“穷则独善其身,达则兼济天下”的理念不谋而合正是有了这么多的因素,他才得到了这么多人的喜爱新课标精神在董宇辉身上得到了很好的体现,这也使得新课标的落实不再是遥不可及的事情这也让我重新审视自己的语文教学,感觉要做的事情有很多就从静下心下来认真读书做起吧多读书,读好书,读整本书,读各方面的书,读中有自己的思考,把读书带来的收获放到自己的教学中去,和学生一起体会阅读带来的快乐吧2022版语文新课标学习心得体会四月底,新课标正式发布,这是双减政策下的第一个课标,意义深远而重大,相信我们一线教师都在认真的研读和体会新修订的课标落实立德树人的根本任务,强调育人为本突出实践育人,发展素质教育新课标优化了课程内容结构,研制了学业质量标准,增强了指导性,对于“教什么”“怎么教”“为什么教”“教到什么程度“有了更明确的指导新课标核心素养强调的是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造,这四个方面缺一不可,属于一个整体这一点令我印象深刻学生在此素养内涵下应具备以下能力
1.认同并热爱中国文化,对中国文化有坚定的信心,懂得去传承弘扬中国优秀传统文化;
2.具备良好的语感,会积累梳理整合中国的语言文字,能在具体语境中有效沟通,对国家的语言文字有深厚的情感;
3.具有积极思考的习惯,思维有敏捷性、灵活性、独创性、批判性,还要有好奇心、求知欲崇尚真知;
4.具有初步的感受美、发现美、运用语言文字表现美的能力,还要有正确的审美观和健康的审美意识我们要谨记思维能力的提升、文化的传承、审美能力的培养都是建构在对祖国语言文字的理解和运用上这些核心素养其实大部分都在学校的教学体系里才能体现,和家庭教育的关系不大,因此,它给我们一线教师指引了新的方向首先,我们在小学的六年时间里,要带领学生好好认字,读熟课文,再引导读百十本高品质的书籍,书写几十篇洋洋洒洒的文章,当然,还要诵读大量的诗词和古文,最好是熟读成诵,充分感受祖国的传统文化书读多了,视野就会开阔,积累就会增多,思维也会活跃,语感也会得到提高低年级从薄薄的绘本开始,过渡到中年级一周一两本的桥梁书,再到高年级两周一本的经典名著随着年级升高,书也要越来越厚重,越来越耐人寻味,一定要逐步改善那种快餐化、碎片化、网络化的阅读习惯当然,我们也要利用学生在学校的时间定期的开展读书交流会,分享读书心得,如果再有一些激励机制会更能提高学生的读书兴趣想要和同学们在读书上有共鸣,我们作为语文老师也要养成良好的读书习惯,注重优秀传统文化的积累新课标在教学研究和教师培训这个版块也提到了语文教师要坚持终身学习,提升自身文化修养其次,语文占了百分之二十的课时量,那我们应该有充足时间在平时的阅读和写作训练上注意学生的爱国主义教育,注意红色革命文化和社会主义先进文化的渗透,提升文化自信和平年代的少年儿童毕竟不了解战争年代的艰苦和社会主义建设初期的辛酸,体会不到革命英雄和社会主义建设者的鸿鹄之志那么,我们要利用机会扩展教材和延伸课堂,比如讲小英雄雨来,我们要联想到王二小、刘胡兰……讲钱学森,我们要拓延到袁隆平、屠呦呦……我们在备课的时候除了精心钻研教材,我们还得注重相关知识的衔接,以及知识的广度和深度所以,作为语文老师,我们涉猎的知识要更全面而深刻,多去关注时事,多去了解历史,天文地理争取样样熟知阅读训练中阅读能力的培养,语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品味的重要途径学生通过阅读训练感受美,通过写作训练创造美,四者巧妙地融合在一起新的语文课程标准给小学语文教学注入了新的血液和活力,同时也是新的挑战接下来的时间里,我们在实践中不断实践探究,不断总结反思,帮助学生建构完整的学习能力体系,努力达到全面提高学生语文素养的目标学习《义务教育语文课程标准(2022年版)》心得暑假期间,我认真研读了“《义务教育语文课程标准(2022年版)》感觉受益匪浅,收获颇丰,同时也加深了对新课程改革的理解与体会,使自己进一步认识到了新课程的必要性和紧迫性.课程实施增强情境性,实践性其实,我们在准备公开课时,往往会让孩子做很多的实践准备,比如,搜集资料、拍照片、带实物道具,课前小采访、假期小调查……这些都体现了语文学习的情境性和实践性,新版的课程标准更突出了这个实施特性,这其实是育人核心素养目标的一大展现,也要求学生更高的参与度、更强的思辨能力、更好的审美体验这也就要求我们一线教师要转变观念,情境性和实践性不仅仅体现在公开课中,更应该切实融入家常课里.课程内容的变化带动教与学的变革核心素养要求的文化自信,语言运用、思维能力、审美创造能力无一不体现了课程内容的变革这都带动着我们教师教法、学生学法相应地改变教师的’能力要求越高了,我们需要学习和教的内容也更多了唯有终身学习,才会适应时代变革.语文学习任务群语文学习任务群的概念让我认识到语言文字积累、实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读以及整本书阅读的重要性在日常教学中,我们要通过多样化的教学手段来渗透学习任务群,不断地去帮助学生营造一个良好的学习氛围,通过阅读等多样化的教学方法沁入,提高学生认知理解能力的同时帮助学生养成自己的学习习惯,进一步提高学生的语文素养通过学习,我不仅快速有效地理解了语文新课标,并且能精准抓住新课标的重点、难点,尤其是新课标的变化和特点这对今后的教学实践活动有很好的导向作用,在以后的日子里我会不断学习,并在具体的教育教学中不断努力,积极实践2022年小学义务教育语文课程培训心得体会秋雨微凉,是新的学习与充电日子的开始9月3日上午,聆听了四位我县小语名师、骨干教师对《义务教育语文课程标准(2022版)》的解读与分析,加之此前对相关专家培训的学习,结合自己的实际教学与思考,我们可以意识到在接下去的语文教学中,将面临、迎接一定的革新,需打破以往一些传统理念,教学将不断注入创新“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”学习该章节时,印象深刻也有一定的思考语文教学越来越讲究、注重母题下的子题序列化,以系列的语文活动串联起学习任务,最终形成任务群这需要我们进一步逆向思考语文实践活动是什么?什么样的语文活动又是有意义的?我们常说要让学习真实的发生,也一直强调学习任务的设计需要注重情境性、实践性、综合性,这也再次提醒我们学习活动的设计需要立足于学生的起点,在基于课标与教材的基础之上,设计出符合学生“最近发展区”的真实活动任务,以任务驱动学习,促使学生在完成任务中达成学习目标,也契合着我们常说的“做中学”与此同时,学习任务群的提出与强化,让我再一次想到当下的项目化学习,它也以任务的方式助推学生在真实情境中解决问题,提升核心素养也许在实际教学中,一个完整的策略单元、习作单元或者即使是普通的单元都可以尝试将其视为一个单元项目,围绕着人文主题引领下的单元项目主题,就可以根据单元内容进行任务活动的设计,最终构成一条完整的、内含着教学目标、各知识点的任务链,完成一个项目也便完成了一个单元的统整学习的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下了坚实的基础语文素有“百科之母”之称,从而体现了语文学科在学生学习生涯中的多重影响和奠基作用语文老师是语文教学的实施主体,一定程度上可以说语文老师的语文水平决定了学生的水平,进而影响了学生的其他课业水平所以作为语文老师更要透彻地学习语文新课标,为以后的教学明确方向,夯实基础新课程标准在“写字姿势”和“书写习惯”都做出了新的要求,这也就是说明了老师在今后的教学中更要注重板书的书写质量写一手规范整洁的汉字是语文老师必须要达到的目标古人说“字如其人”,所以老师应该和学生一起在写字中锻炼意志、涤去杂念、陶冶情操、演奏心声,规规矩矩方块字,坦坦荡荡一人生此外,新课程标准对阅读也有了更深层次的要求,明确提出要重视朗读和默读,明确了阅读教学向语言运用的重心转移“读”在语文的学习中有着相当重要的作用,在课堂中,老师往往对读的要求重视程度远远不够,但是“读”却是学生感悟文章的一个极其重要的环节课堂上一味地追求讲,一节课下来,老师费心费力,但是忽视了学生的感悟,学习效果是大打折扣的新课程标准明确了阅读的重要性,提出让学生学会精读、略读和浏览,鼓励学生多读书,好读书,读好书,读整本的书这些要求此外,课标评价建议部分中对作业设计及学业水平考试命题提出了一些建议其中作业设计提到了要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点,要增强和培养学生自主学习和综合学习的能力而命题中强调问题和任务是题目的主体部分这些都让我与学习任务群相勾连,以及项目化学习再一次跃入脑海一个单元的作业设计可以是一个作业项目,一个单元的或者一张试卷都可以以一个大项目的形式呈现在之前的作业案例设计中,我尝试将统编版四上第七单元的作业设计成《家国杯・朗读者》单元作业项目,结合时政热点、作业本题、课外资料等,以作业任务群的方式将本单元的教学目标以及希望学生掌握的知识点融合于中,发现效果比预期来得更好另外在上半年的命题中,我们也以“主题+模块活动”的方式开展试卷的设计,发现整张命题卷在大主题的支撑下,更具完整性与系统性,并且各模块之间过渡自然,联系紧密这些都与此次课标新修订中“学习任务群”的理念不谋而合既然新课标已指明了新的教学转变方向,我将在原有教学基础上,不断学习,臻于至善无疑给了学生更多的自主发挥和想象的空间,更加有利于学生的自主学习王松舟老师讲授的是六年级下册鲁迅的文章《好的故事》鲁迅的文章晦涩难懂加上时间跨度大,学生陌生感相应增强,更增加了学生理解的难度一般情况下,对于鲁迅的文章,我们往往会陷入时刻不停讲解的无限循环,总感觉学生不懂,进而进行满堂讲的模式,而对于学生来说,老师讲的越多他们可能越是茫然王松舟老师整堂课下来并没有大幅度地讲解而是采取循序渐进询问的方式让学生从词语入手理解文章整堂课老师讲的话少而精,给人一种“四两拨千斤”的感觉王老师先从文章的时间背景开始讲解,让学生对文章形成一种时间和空间感,明确文章已有近百年的时间跨度,让学生树立年代感意识然后再通过一系列词语的对比和理解体会不同时代下词语运用的不同进而帮助理解文章的创作和内涵,感悟到“好的故事”其实就是在水里看到的故事而后再结合课后思考让学生的认知线更加明确,由词语内涵到句子、文章的理解水到渠成最后再出示资料让学生通过对1925年时期的鲁迅进行了解从而体会文章情感和写作背景在引起学生和作者情感共鸣的同时,让学生明白在生活中每个人都有自己“好的故事”,每一个“好的故事”都是自己的一个希望,无论自己有何惘然,有何无奈有何挫折,都应该充满希望,寓情于文中,进一步升华了学生对文章的理解“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能”,经过此次学习,我更加明白了这个道理“仰之弥高,钻之弥坚”,我以后定能更好地履行传道授业解惑之责任《2022小学语文新课标》培训心得体会通过学习《新课标》,让我更加注重培养学生核心素养的发展,注重发挥语文课程的育人功能它围绕“立德树人”的核心,以促进学生核心素养发展为目的,以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线,综合构建素养型课程目标体系;面向全体学生,突出基础性,使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通吸收古今中外优秀文化成果,提升思想文修养,建立文化自信,使学生德智体美劳得到全面发展新课标通过构建语文学习任务群,注重课程的阶段性与发展性,更加遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群学习任务群的安排注重整体规划,根据学段特征,突出不同学段学生核心素养发展的需求,体现连贯性和适应性另外,新课程标准更加突出语文课程内容的时代性和典范性,注重课程内容整合充分吸收语言、文学研究新成果,关注数字时代语言生活的新发展,体现学习资源的新变化强调内容的典范性,重视对学生思想情感的熏陶感染作用,重视价值取向,突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化注重课程内容与生活、与其他学科的联系,注重听说读写的整合,促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展新课标更加注重课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革通过引导设计具有挑战性的任务激发学生的好奇心、想象力、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习;引导学生注重积累,勤于思考,乐于实践,勇于探索,养成良好的学习习惯;关注个体差异和不同的学习需求,鼓励自主阅读、自由表达;倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品位;充分发挥现代信息技术的支持作用,拓展语文学习空间,提高语文学习能力倡导课程评价的过程性和整体性,重视评价的导向作用注重评价主体的多元与互动,以及多种评价方式的综合运用,充分利用现代信息技术促进评价方式的变革新的语文课程标准注重培养学生的核心素养,注重培养学生文化自信、语言运用、思维能力及审美创造的综合能力在今后的教学中我要以新课程标准为指导,将其思想落实到平时的教育教学实践中去学习《义务教育语文课程标准(2022版)》心得体会语文新课标明确提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”这个暑假,我认真聆听了吴欣歆老师对《义务教育语文课程标准(2022版)》的解读,在学习的过程中,我认真记录,用心思考,受益匪浅下面就肤浅地谈谈自己的一点体会.新课标重视“识字写字”教学新课标准明确指出了“识字写字”教学的实施要求识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容因此,识字、写字不单是低年级的教学重点,而是九年语文教育要一以贯之每个学段都要指导学生写好汉字要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量第
一、第
二、第三学段(小学六年中),要在每天的语文课中安排10分钟书写,在教师指导下随堂练习,做到天天练要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果,把作文的书写也当作练字过程,努力做到“提笔即练字“练字这方面,我们学校一直做得很好,每天下午上课前十分钟要求学生练字.在今后教学中,我要充分利用好这十分钟,指导学生从基本笔画、基本结构和基本字练起,并注意自己的板书规范、端正,这样才能给学生做好榜样.新课标注重学生的阅读背诵俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的给学生创造充分阅读的时间,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言和作者的心灵直接对话,领会作者伟大的人格、思想和美好的情操教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中体会语言文字之美这一次课标的修订,阅读教学从原先过度挖掘文本、理解文本的“理解阅读”转为语言规律的探寻和运用的“表达阅读”让学生逐步学会精读、略读和浏览培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料”读、背无疑是积累语文素养的好方法现代心理学研究成果表明,记忆力是一切智力的基础朱熹曾经说过“读书有三到谓心到、眼到、口到”因此读和背是自悟的前提和基础,只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气.新课标要求写作要表达真情实感写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达因此在今后的写作教学中,我要让学生多留意观察身边的事物或发生的事,日记、小练笔要坚持不懈,以此表达自己的真情实感,从而提高学生的写作水平胡适先生说“怕什么真理无穷,进一寸有一寸的欢喜”针对2022版《语文课程标准》的学习是一个长期的过程,“志之所趋,无远弗届;志之所向,无坚不入”,站在语文教学新的发展起点,过去和未来接替承续,机遇与挑战并存同行面对2022版《语文课程标准》,只要我们保持学习定力,增强自身教学能力,一定可以“积硅步以至千里,积小流以成江海”学习小学语文新课程标准心得体会这段时间,通过学习新课标,我对新课标有了更为深刻的认识身为一线教师,要在教学实践中不断地学习、反思和。