杭州高级中学语文校本课程（教材）的构建与实施

杭州市教育科学规划年度研究课题活页研究方案课题名称杭州高级中学语文校本课程（教材）的构建与实施方案包含以下内容问题提出（包含课题的现实背景及意义）；国内外关于同类课题的研究综述；操作定义研究目的与内容；研究方法（包含研究思路或技术路线、研究的操作措施及做法）课题研究的步骤及人员分工课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）（要求五号宋体，限5000字内，正反面印，不超过A4纸5页）

一、问题提出（包含课题的现实背景及意义）高中新课程标准前言部分指出高中语文课程要“调整课程的内容和结构；要在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台”“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，根据课程目标，精选适应时代发展需要的学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养”可.见，高中新课程改革非常重视高中教育的共同价值和学生必须具有的语文素养从这一理念出发语文新课程在必修课程的基础上增加了可供学生选择的选修课程课程是实现学校办学目标的基本途径，学校只有形成有特色的课程体系，才能突显办学优势强化办学特色，才能满足每一个学生的发展要求，实现提升学生综合素养的H标2012年浙江省教育厅提出深化浙江省的课程改革，要减少必修课程，增加选修课程根据省厅文件，课程体系按照“调结构、减总量”的总体思路，减少必修学分，必修学分从116学分减少到96学分，选修学分从28学分提高到48学分这次改革为拥有百年辉煌的杭州高级中学的新发展开辟了广阔的空间浙江省的语文课程以苏教版的必修教材和人教版、语文出版社的选修教材为核心，也历时六年，在推动语文课程上有独特的一面，但也暴露出人文性过重，缺少对语言文字的重视的不足这些教材并不能很好地体现中国语言文字的发展，也不能满足学生的需求，更不能反映一个学校特有的文化杭州高级中学申报了浙江省特色示范学校，并获得通过，这也促使我们进一步思考语文课程校本化的问题校本化不是把学校文化简单融入课程，找几篇校友文章以充教材，而是应该考虑学校的文化与长远的发展，考虑语文课程的长远发展，考虑学生的长远发展因此，我们提出要重构杭州高级中学的语文课程，在原有课程的基础上，调整课程思路，调整课程目标，保留部分教材内容，增加适合杭高学生语文学习需求的篇目，合理安排选修课程」以满足杭高学生对语文学习的要求我们力图通过这次语文课程的校本化，推动语文课程的深化改革，提升学校语文课程的档次，促进语文教师的发展，培养学生学习和运用语文的能力

二、国内外关于同类课题的研究综述

（1）国外语文课程改革概况随着德国语言学哲学研究的进步，德国基础教育Id益凸现德国本土文化的地位当代德语课程除了强调语言文化的实用性外，同时非常重视对语言文化的认知与反思比如在5—10年级的课程目标中，单列一项“对语言的反思”，要求学生“获得对交际语言的背景的初步认识英国是一个非常重视传统教育的国家在黑暗的中世纪英国教育受教会主宰，在语言等各国方面利用传统思想禁锢着人们文艺复兴后，英国人文主义课程崛起，打破了教会对教育的垄断和对思想的禁锢，但人文主义课程仍然十分重视传统文化古典文学以及学习拉丁文和希腊文的传统一直持续到20世纪初期直到现在，随着资产阶级民主政治的发展，民族国家体制的确立，教育开始走出文雅教育的象牙塔，注重为个人生活需要和社会生活需要作准备，但对于古典文学及其传统在课程内容体系中仍然占有牢固的地位

（2）国内语文课程校本化的研究新课程改革确立了“为了每一个学生发展”的理念，并改变了我国过去FI标单

一、教材指定、过程僵化、方式机械的课程设计模式，课程已不应该是学生的考试内容或范围，而是学生个性获得充分发展的重要保障上海大同中学就曾开展过类似的研究，他们分析了“课程选择组合”、“教材改编”、“校本的课程开发”三种语文课程校本化实施模式的问题针对这些问题，用统整思维分析了语文课程校本化实施，提出了语文课程校本化实施是课程统整的实施的观点语文课程学校实施应该实现语文课程目标与学校培养目标的统整、课程内容的统整、课程功能的统整、学程安排的统整和教师经验与学生经验的统整这对我们的研究是极大的鼓励，也给我们的研究提供了很好的借鉴

三、操作定义为配合新课程标准的实施，杭高语文组将按计划编写一套全新的、体现杭高人文特色、适合杭高学生的教材，包括一个必修版次、四个选修系列

四、研究目的与内容普通语文共12册，编写原则除了遵循《普通高中语文课程标准（实验）》的要求外，尤其突出三条准则联系实际，彰显个性；循序渐进，安排合理；尊重传世经典，兼顾各版教材力推校本与地方文化，注重文本与涵养实践甲联系实际，彰显个性首先，杭高课程标准的设置及教材的编写必须以教育部、省教育厅公布的课程标准、教学指导意见为指导，适合现行教育方式和评价标准（学业水平测试、高考）在保证以上要求的前提下，根据杭高学生特点、学校文化及地域文化特点，彰显教材的卓越个性乙循序渐进，安排合理教材内容的选择、编排照顾到学生接受和成长情况、评价程序、文体特点、作品时代、难易程度、文本节序、学校传统活动等多种顺序除了借鉴其他各版教材所遵循的合理顺序外，我们注意到，文本节序的安排也相当重要，这将是我们顺序的编排亮点之一另外，各类文本源流传承、基本特点、鉴读方法的分类梳理，写作的分级指导和提升，都是本教材的重点所在丙尊重传世经典，兼顾各版教材；力推校本与地方文化，注重文本与涵养实践教材的体系、价值等要求最终都要落实在文本上，具体文本的好坏直接决定了教材的吸引力和语文教学的成败本教材文本选择的标准为

①尊重传世经典高中是学生理解力、记忆力最佳的学习阶段，也是教学文本落实最好的阶段，文本的选择一定要经典，才能让学生学到最优秀的文学和文化古今中外公认的、适合高中学生的经典文本都是教材的首选

②兼顾各版教材各版教材中的许多文本已被证明其经典性，学业水平的考杳也有篇目的要求，因此本版教材将兼顾各版教材中的必备篇目，使之保证经典的同时更实用

③力推校本与地方文化杭高有丰富的人文资源，贡院文化，鲁迅、徐志摩、郁达夫、叶圣陶等众多校友的作品都是杭高有特色、有品位教材开发的有力保障学校所在的杭州也是著名的历史文化名城，白居易、苏轼、龚自珍、胡适等诸多古今名家在此留下无数脍炙人口的名篇，也是教材经典文本的重要来源

④注重文本与涵养实践杭高人文活动的丰富性和传统性，学校校园和杭州文化节点多的特点使杭高语文教学••直以来重视借助具体场景、实物等解读文本，尤其重视通过文学实践（写作、实地考察等）增进学生的人文素养校本和地方文本的增加更有助于让学生走入文本“实境”，涵养其人文素质

五、研究方法（包含研究思路或技术路线、研究的操作措施及做法）杭州高级中学一百十五年来的校史流变是在明清浙江贡院的遗址上进行的贡院文化，即浙江读书人的文化是今天杭州高级中学学校文化中不可缺失的一部分原浙江贡院文化中的三层的“明远楼”，建筑已不存，但“视远为明，听德为聪”的训示仍长存于杭高人的精神中至今杭州高级中学仍保留浙江官立两级师范学堂时期一中轴（甬道）连通四进（排）楼房的中正格局杭州高级中学语文课程体系正是基于“一中轴三层四进”的图层结构来设计、构建的“一中轴”就是语文国家课程要求的“阅读与鉴赏”“表达与交流”“研究与实践”，“三层”就是体现学校课程要求的“基础核心类”“拓展深化类”“研究探索类”等三个层级，“四进”就是体现杭州高级中学语文特色课程要求的四个课程（研修）中心（-）“一中轴”体现语文国家课程对学生所要掌握的“听说读写”能力的要求，应该始终贯穿于杭州高级中学语文课程体系

（二）“三层”体现学校课程选择性和学术性的要求，以阶梯式的层递突显杭州高级中学语文课程的层次基础核心类课程是语文课程的基石以语文国家课程标准为指导，以苏教版语文必修教材为核心，结合杭州高级中学校本资源，重新编排必修教材，以文字、文章、文学为重心，重新架构适应杭州高级中学学生学习的语文知识框架体例如下

（三）“四进”体现了杭州高级中学语文特色课程的要求，体现了学生对语文课程的选择性需求我们将建立四个课程（研修）中心杭高人文素养课程（研修）中心、杭高校友文学课程（研修）中心、杭高校史文化课程（研修）中心、浙江贡院文化课程（研修）中心杭面人文素养课程（研修）中心主要是必修课程的延伸，为学生打下较好的人文基础拟开发三级课程一级课程“基础国学”“基础文法”“基础写作”，二级课程“中外文学史（戏剧史、电影史）”“文学（戏剧、电影）创作”，三级课程“影视制作”“戏剧表演”“报章编辑:杭高校友文学课程（研修）中心主要发挥杭州高级中学百年来名家大师作品的作用，为学生拓展文学眼界提供条件拟开发三级课程一级课程“杭高人文读本专题阅读，二级课程“杭高校友作品专题研究”，三级课程“杭高历代校友年谱研究、传记撰写、文化开发工杭高校史文化课程（研修）中心主要挖掘杭州高级中学百年校史的文化积淀，提升学生的实践能力拟开发三级课程•级课程“杭高校史馆导游培训”，二级课程“杭高文学地图编纂”“杭高人文节点开发”，三级课程“杭高校友学术和实践成果专题研究”浙江贡院文化课程（研修）中心主要研究浙江贡院文化对浙江文化发展的影响，促进学生的研究能力拟开发三级课程一级课程“八股文与现代写作”，二级课程“浙江科举史与贡院文化初探”，三级课程“浙江贡院文化旅游线路设计”

六、课题研究的步骤语文组现有教师22人，其中高级教师12人，中级教师9人，初级教师1人全日制研究生学历教师4人，教育硕士1人50岁以上教师4人，40—50岁教师10人，30—40岁教师7人，30岁以下教师1人

七、课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）2006年，浙江省进入高中课程改革，在当时杭高校长、语文特级教师缪水娟的带领下，杭高语文组得到进一步的发展，尤其是在语文课程改革、文化传承等方面成果显著2009年，杭州市教育局经过层层遴选，最终将杭州市重大名师培养项目一一名师工程高中语文名师基地设在杭高2012年，杭州师范大学、杭州市中小学教师培训中心将浙江省中小学教师专业发展集中培训的任务分派给杭高语文组，杭高语文组成功承办了主题为“高中语文选修课程开发能力提升”的九十学时集中培训，成为浙江中学界首次承担集中培训任务的语文组室2013年11月和2014年3月两次承办了浙江省中小学教师专业发展语文集中培训杭州高级中学于2012年11月被浙江省教育厅命名为浙江省语文学科培育基地学校（全省四所之一）课题负责人周伟，杭州高级中学语文教研组组长，中学语文高级教师，杭州市语文学科大组成员杭州市优秀教师、杭州市魅力教师、杭州市第二届“名师工程”名师、浙江省浙派名师培养对象具有.精深的古文功底，有广博的文化知识承担过多项省市级研究课题，有很强的研究与教学能力现有的研究成果《杭州高级中学语文课程标准（讨论稿）》（因篇幅所限，略）《主要专题单元课程目标层级规划》（因篇幅所限，略）在编教材《普通语文一》《普通语文三》《普通语文五》（略）必修版块1单元23456789101-5单元为上册6-10单元为下册普通语文1古诗现当代诗歌写作知识文言文日记杂文文言文散文演讲稿小说普通语文2古诗学术论文宋词文言文小说写作知识文言文散文元曲戏剧普通语文3文言文传记写作知识古诗词曲新闻和评论文言文散文序跋小说普通语文4文言文现当代诗歌书信戏剧写作知识新闻和评论文言文小说杂文古诗普通语文5文言文小说散文杂类学术论文杂文文言文写作知识古诗小说普通语文6文言文古诗词传记写作知识杂类文言文散文序跋小说阶段内容人员分工第一阶段2013年11月一2014年4月杭高语文校本课程构建设计杭高语文校本课程目标撰写杭高语文校本课程研究小组第二阶段2014年4月一2014年7月杭高语文校本课程《普语一》《普语三》《普语五》篇目确定，进入编写阶段杭高语文组全体成员第三阶段2014年9月一2015年2月教材使用阶段一（实验）杭高语文校本教材修订杭高语文校本课程《普语二》《普语四》《普语六》篇目确定，进入编写阶段杭高语文组全体成员第四阶段2015年3月一2015年7月教材使用阶段二（实验）杭高语文校本教材修订杭高语文组全体成员第五阶段2015年9月一2016年2月完善杭高语文校本教材，总结使用情况和效果杭高语文组全体成员。