小学教学教师心得《角的初步认识》教学反思

小学教学教师心得《角的初步认识》教学反思从引导同学观看实物开头逐步抽象出所学几何图形，再通过同学实际操作活动加深对角的熟悉和把握角的基本特征根据儿童的认知规律由浅入深、由详细到抽象、理论联系实际的原则进行编写，但不要求把握角的定义，只要求同学熟悉角的外形，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特殊留意让同学动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进同学空间观念的进展由于学校生的思维正处在由详细形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特殊是低班级儿童，他们的思维仍旧以详细形象思维为主要形式在教学中，这就不行避开的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的详细形象性之间的冲突怎样去解决这一冲突呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循同学的认知规律，把对角的熟悉建立在丰富的感性材料的基础之上因此我先让同学说说想知道角的哪些学问，把学习的主导权交给同学再选择其中两个问题，以拟人化的语言提出“角的家在哪里？”，“角长什么样子？”提出角的意义的悬念，重视激发同学学习爱好课始，通过“摸一摸、猜一猜、看一看”的活动，直观感知“角这个活动同学喜爱，既能唤起他们已有的学问阅历，又能激起他们参加学习的热忱与乐观性，为同学的连续学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁角在生活中随处可见，同学对它也是相当熟识，但有可能混淆生活中的角和数学意义上的角通过课前调查我了解到他们的熟悉大多停留在“一个物体的边沿或是转角的地方，就是角”而这些就是同学已有的学问阅历，也是本课的学习起点从实物中抽象角，丰富同学的感知引导同学把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角因此，在唤起同学已有阅历的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，同学通过认真观看，感知数学上的“角”的形象而这些“数学上的角”跟同学“阅历中的角”存在肯定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着同学以更高的热忱投入到比较与发觉中通过刚才的一系列活动，同学已经建立了角的初步形象，接着我们支配了准时的观看、对比与发觉，组织同学争论“这些角有什么共同的地方？”引导同学得出角各部分的名称一一顶点、边逐步引导同学在头脑中建立角的完整表象一一有一个顶点和两条边然后准时设计“推断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的熟悉，通过多种方式的参加体验，引导同学深化对角的本质特征的熟悉由于同学已经形成了角的正确表象，为了加深对角的特点的熟悉我们又支配了“找一找、摸一摸、说一说”的体验活动让他们在身边查找角“其实在你身边就有许多角，认真观看，你发觉四周哪些物体的表面上也有角？”（“桌面上有角”;“书本上有角“红领巾上有角”……）然后通过同桌相互指一指、摸一摸的活动过程，既能加深对角的特征的熟悉，还能让同学把学到的数学学问运用到生活实际中，体验到数学与生活亲联系性孩子们纷纷举手“顶点尖尖的，有些刺手！”“边是平平的，很直，很滑！”在全班沟通的过程中，同学不仅能够再次加深对角的本质特征的熟悉，也能准时对某些错误的熟悉进行订正与弥补接着动手做角，加深对角的熟悉与理解小组活动时供应给同学纸条、各种外形的纸、绳子、小棒等好多材料，同学可以借助这些材料做出角，同学绽开活动时，老师参加同学中间，即时采集有用信息（如引导同学发觉，活动角可以用来比较角的大小为下面的教学做铺垫），还有的同学用一种材料不止做出了一个角老师准时表扬鼓舞，这个过程也是同学思维层次的展现天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现这样，同学在做中学，对开发同学的智力、培同学学习的力量是非常有益的比较角的大小、进展同学的思维对教材重新整合，利用同学手中的活动角为引子，引出了比较角大小的三个层次进行教学，首先，在“做”角的活动过程中就引导同学发觉角有大小；其次，课件消失不能一眼看出大小的两个角，发觉可以利用重叠方法比较角的大小；然后是一眼能看出大小的角，引导同学发觉可以用更多方法和工具材料关心其比较大小；最终，用边长短不一（借用多媒体展现角的两边像金箍棒一样变长变短）但大小相同的两个角比较，引导同学观看探究获得学问培育同学的操作力量、观看力量和合作学习的力量大胆放手让同学参加数学活动如画角一段，老师不讲如何画角而是鼓舞同学自己画开头，同学可能消失各式各样的画法，有的没顶点，有的边不直，有的比着现成的角描画针对画角中消失的问题，老师鼓舞同学想方法.最终，老师汇总同学们的想法，找到画角的方法一从一个点起，用尺子向不同的方面画两条线。