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《教师伦理学》考试大纲学习要求学员通过自学应掌握关于教师伦理的基本概念、基本原理,并能运用所学理论分析解决师德实践中的实际问题,遵守教师职业道德规范,不断提高自身道德修养的境界和水平本课程的重点章节包括第四章教师职业道德规范(上)、第五章教师职业道德规范(下)及第六章教师职业道德范畴,次重点章节包括第一章教师伦理概述、第二章教师职业道德的产生和发展、第三章教师职业道德基本原则、第八章教师职业道德修养,其他章节为一般章节第一章教师伦理概述第一节教师伦理与教师职业道德
一、伦理与道彳意伦理是指由风点习惯规定的、在人际关系中应当遵循的行为规范或准则道德是一个历史和社会的范畴它是指人们依靠社会舆论、各种形式的教育、内心信念和风俗习惯等力量,来协调人与人、人与社会之间关系的一种行为规范,以及人们之间以善恶标准进行相互评价的意识和行为活动道德有三层基本含义第一,道德的主要功能是规范人们的思想和行为;第二,道德是依靠非强制性手段而起作用的;第三,道德以善恶观念为标准来评价人们的思想和行为伦理与道德从原意上看是两个既有共同点又有区别的概念二者都是指行为规范、行为准则,但二者又有不同的侧重点,伦理更多地强调的是客观的法则与规范,而道德更强调的是主体的德行,是客观规则内化成主体的一种品质
二、教师伦理与教师职业道德教师伦理就是教师职业道德,二者是同义语教师伦理在教师职业专业化背景下也叫作教师专业伦理,是指教师在从事教育教学活动中,应该遵循的道德规范和准则的总称
三、师德与教师职业道德师德即教师道德,严格地说,在外延上师德是一个比教师职业道德宽泛一些的概念,教师道德不只是包括教师从教时应遵循的职业道德,还包括教师作为家庭成员应遵循的家庭道德规范及在社会公共生活中应遵循的社会公德规范但在学校教育的背景下,一般认为师德即教师职业道德
四、伦理学与教师伦理学伦理学是关于道德的科学它是从哲学中分化出来的一门学科,是道德的理论形态以人类伦理关系和道德现象为研究对象按照不同的标准,可以对伦理学进行不同的分类从理论层次上将伦理学分为理论伦理学和应用伦理学广义的应用伦理学是指伦理学基本原理、原则、规范在社会生活各个领域中的实际应用和实践研究它包括三部分内容职业伦理学、婚姻家庭伦理学与社会公共生活伦理学从历史形态看可以把伦理学分为规范伦理学、元伦理学、描述伦理学等规范伦理学的肇始可以追溯到古希腊和中国的先秦亚里士多德的《尼可马科伦理学》是第一部规范伦理学的著作,亚里士多德亦被尊为“伦理学之父”教师伦理学或教育伦理学作为伦理学的分支,从理论层次上分类它属于应用伦理学,从历史发展形态分类,它基本属于规范伦理学教师伦理学主要是一门关于教师道德的学问,是规范伦理学与应用伦理学的一部分第二节教师职业道德概述
一、教师职业道德的涵义
(一)道德的本质道德是人为了自身的存在和发展所创造的特殊的规范调节形式,道德是属于人的,是人的道德就本质而言,与其它的社会意识形态一样,道德是社会物质生活条件的反映,是由一定的社会经济基础所决定并对社会经济基础具有强大反作用的一种社会上层建筑握、创造性驾驭、深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力,是教育科学与艺术的高度融合在实践中,教育智慧的构成是多类型、多层面的它既包含了基于整体感知、直觉把握形成的知性智慧,基于理论思考、规律认识的理性智慧,基于职业感、道德感、人际交往、师爱的情感智慧,也包含了基于个体经验积累、实践感悟、教学反思形成的实践智慧等第三节更新教育观念一一提高专业伦理的必要前提
一、教育观念的特征及其教师伦理价值
(一)教育观念的基本特征观念以认识为基础,而认识有感性认识和理性认识之分,相应的观念也就有经验型观念和理论型观念之分当前心理学和教育学界把经验型观念称为教师的内隐理论内隐理论的特征隐藏在教师内心深处,不张扬也不外显;是粗糙的、零碎的,不明确也不易构成体系,是教师的个人化理论,难以向他人明确表述,也难以与他人分享;是不确定的、易变的、可动摇的,使教学常常呈现不稳定的冲动;具有很大的情境性理论型观念是在一个民族的历史、文化和教育传统的长期积淀基础上的理论提升它具有以下特征根植于人们意识深处;更深刻、更系统、更本质;改变是艰难的;表现无处不在
(二)教育观念与教师伦理
二、教师教育观念的主要内容未来中小学教师的教育观念,主要是在认识基础教育的未来性、生命性等特性的基础上,形成新的发展观、教育观和学生观
(一)教师的发展观.教师的发展观教师的发展观是指以发展作为教育的内核,积极创造一切有利的条件,设法促使人的整体的、内在的、持续的、和谐的发展.发展观的具体含义首先,发展观强调教育要以人为本,以促进人的发展为目的其次,发展观强调教育为未来培养人才第三,发展的主体既有学生,也有教师,师生互动,共同发展第四,确立可持续发展观
(二)教师的学生观面向未来、面向学生的学生观的基本内涵.学生是独立的生命个体.学生是动态发展的人.学生是教育活动的主体.学生是责权主体1989年,联合国第44届大会一致通过了《儿童权利公约》,我国政府于1990年正式签署这一公约,成为该公约第105个签字国,从而无论是在国内立法还是在国际条约中,都把保障儿童的受教育权作为一种国家义务承担下来把儿童看作积极的、主动的、权利的主体,正是今天保护儿童权益的基本点.学生是教师学习的对象与资源美国社会人类学家玛格丽特•米德从文化传递的方式出发,将人类的文化分为前喻文化、并喻文化、后喻文化三种基本类型
(三)教师的教育观教育观是对教育的本质、教育过程及其各种关系的性质、运行方式等的基本认识新世纪的教师必须树立新的教育观确立主体性教育观主体性教育,是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动,具有民主性、活动性、开放性等特征概括地说,主体性教育思想的主要观点有
(1)学生是自身生活、学习和发展的主体
(2)现代教育过程是教师与学生双主体协同活动的过程
(3)现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标,而且在教育中应建立民主平等、互相尊重的新型师生关系.确立生活教育观生活教育理论是由美国的杜威和中国的陶行知提出并确立的杜威“教育即生活”的命题和陶行知“生活即教育”的命题构成了历史上生活教育理论的核心生活教育观认为,生活是人的存在方式学校教育就是要培养学生获得快乐生活的能力生活是教育的源泉,是教育的中心,生活应发挥对教育的动力作用,要将整个社会作为儿童生活的场所来设计儿童的教育,教育要向儿童的生活回归.确立生命教育观生命教育的本质是尊重生命及其存在的价值在学校教育中要实施生命教育,首先要保护生命其次要热爱生命再次要尊重生命、敬畏生命敬畏生命既包括人的生命,也包括一切有生命的存在物质我们所要开展的生命教育既包括对人的生命的保护、热爱与敬畏,也包括自然界的一切生命;既包括学生的生命,也包括教师的生命
三、树立正确的教育观念的基本路径(-)形成理念
(二)建立机制
(三)关注实践第四节坚持依法执教一一教师专业伦理的法制保障
一、有关教师职业道德的法律规定
(一)关于教师职业理想的法律规定
(二)关于教师职业责任的法律规定教师应当履行以下职业义务.遵守宪法、法律和职业道德,为人师表.完成教育教学工作的义务.进行思想品德教育的义务.关心爱护学生,促进学生的全面发展的义务.保护学生合法权益,促进学生健康成长的义务.不断提高思想觉悟和教育教学水平的义务
(三)关于教师职业纪律的法律规定教师职业纪律基本上可以归纳为以下几类
(1)遵守教学时间的规定,不迟到、不拖堂、不提前下课;
(2)遵守教学计划的规定,按时完成教学任务;
(3)遵守教学态度的规定,认真备课、上课、批改作业,认真开展课外活动;
(4)遵守禁止体罚的规定,不打骂学生,不乱罚款、乱收费等等
(四)关于确立教师资格的法律规定1993年《教师法》第三条把教师规定为履行教育教学职责的专业人员;第十条规定了国家实行教师资格制度,第十一条对教师资格在学历上做出了具体的规定
二、教师侵权行为及其法律责任承担
(一)法律责任的构成要件及其形式
(二)教师侵权行为的类型及其法律责任承担的方式教师侵权行为主要存在以下几种类型.侵害学生的受教育权.侵害学生的人身自由权.侵害学生的人格权.侵害学生隐私权
三、教育活动中教师权利的救济与保护
(一)教师的基本权利教师的权利是基于教师的职业性质而制定的,具有在教育活动中产生并由教育法律法规所规定的特征教师的权利是指教师依照《教师法》的规定所享有的权利,表现为教师可以自主做出一定的行为,或要求他人做出相应的行为,在必要的时候可请求国家以强制力保障其权利的实现《教师法》第七条对我国教师的权利做出了规定具体表现在以下几个方面.教育教学权.学术研究权.指导评价权.获取报酬权.民主管理权.进修、培训权
(二)教师权利的救济与保护根据教师职业劳动的特点,保证教师的合法权益,在师德修养的过程中应该做到以下几点.建立有效的师德修养的评价标准,把“内修”与“制度”有效地结合起来.进一步明确与落实教师的管教权利.建立有效的教师权益保护机制,保护教师正当的、合法的权益
四、学生的权利与义务《教育法》对受教育者享有权利的规定
(一)参加教育教学计划安排的各种活动,使用教育教学设施、设备、图书资料;
(二)按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金;
(三)在学业成绩和品行上获得公正评价,完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书;
(四)对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉,对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益,提出申诉或者依法提起诉讼;
(五)法律、法规规定的其他权利对受教育者应当履行义务的规定
(一)遵守法律、法规;
(二)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;
(三)努力学习,完成规定的学习任务;
(四)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
五、依法执教的基本要求
(一)引导教师学习法律知识,树立法制观念
(二)把教师法制观念的确立与职业道德修养的实践结合起来
(三)加快教育法制化的进程,为教师法制观念的形成与加强创造条件
(四)处理好“爱”与“责”之间的关系复习思考题.简述教师发展观的基本内涵.简述教师侵权行为的主要类型.简述依法执教的基本要求.简述教师的基本权利.联系实际谈谈你对教师新的教育观的理解.结合实际分析教师应如何实现自己的专业发展?.联系实际分析你对面向未来的学生观的理解第五章教师职业道德规范(下)第一节热心教育科研一一教师专业伦理的必备修养
一、教育科研的价值教师教育科研的价值主要表现在以下儿个方面
(一)有利于提高教师影响力
(二)有利于认识和把握教育教学规律
(三)有利于创造有价值的经验和理论
(四)有利于促进教师的专业发展
二、教师进行有效教育科研的要求有效教育科研大致包含两层意思一是教师的研究有利于促进自己对教育教学规律的认识和把握,有利于指导自己的教育教学实践;二是要有相应的研究成果,能给读者提供有参考价值的文本或课件教师要进行有效科研应注意以下几个方面(-)确立成为“教育家”的职业理想“教育家”是相对于“教书匠”而提出的,二者体现的是教师职业境界的不同层次“教书匠”主要是指的灌输型教师“教育家”在这里并不是指对教育问题能在宏观范围内作出决策的专家,而是指以教育活动为研究对象,结合具体教育情境能够做出决策的研究型教师在研究型教师看来,教师是“专业”,从事专业工作需要有专业水平和高度专门知识、技能及崇高的理想,教育信念与专业意识是教书匠与教育家的关键区分点
(二)在实践中捕捉科研课题教师大多是在教育教学的第一线,又有着多年丰富的教育教学经验,教师的这种有利位置使得教师对教育问题比任何人都具有发言权因此,教师应充分发挥自己的优势,把自己所处的教育情境看作是最佳的生发研究课题的场所,对学生的研究、对知识的重组和活化加工、对教学过程和教育工作的事先策划、设计,对课堂教学过程的动态生成性地把握以及对自己教育、教学行为的反思,到处都充满了研究的课题
(三)善于进行教学反思教学反思是指教师借助行动研究,不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题,不断提升教学实践的合理性,使自己成为专家型教师的一种方式和途径它的基本含义有三点第一,教学反思以探究和解决教学问题为基点第二,教学反思以追求教学实践的合理性为动力第三,教学反思是全面发展教师的过程
(四)善于科研合作
(五)自觉遵守科研道德规范第二节协调教育交往关系一一教师专业伦理的基本要求教育作为人类重要的社会活动,其本质就是人与人的交往教育交往是交往在教育系统中的具体体现,是指从事教育活动的人们在一定教育观支配下,为了实现教育教学目的和满足个体归宿需要,运用教育影响而进行的信息交流、情感交流的过程在师德修养中重点研究师生交往、师师交往以及教师与家长的交往,特别是教师与学生的交往是最经常、最富有教育意义、最能体现教育交往特色的交往
一、教师与学生的交往关系的协调
(一)师生交往的特征.交往的主体性.交往的理解性.交往的全息性、教育性.交往的稳定性.交往角色的社会规定性.交往的高品位性
(二)影响师生交往的因素.教师因素.学生因素.环境因素在影响师生交往的三种因素中,教师的因素是主导性的因素
(三)协调师生关系的基本要求.了解良好师生关系的基本特征师生交往是教师交往中最经常、影响最持久的交往,是否能建立健康的、良好的师生关系直接影响着教师教育交往关系的质量良好师生关系的基本特征第一,民主和谐,是良好师生关系的基础第二,教学相长,是良好师生关系的核心在主体双方的共同参与中,师生双向交流,进而促进师生双方的共同发展.确立面向未来的学生观学生观是对学生的看法,教师有什么样的学生观,就会对学生采取什么样的态度,它不仅直接影响着师生关系,还影响着教育的效果,影响着学生的发展.热爱学生、关心学生首先:热爱学生是对学生进行教育的感情基础其次,教师热爱与关心学生也是培养学生良好社会感情、道德品质及健全人格的重要手段再次,教师热爱关心学生还是提高教学质量、提升教师生存质量的重要条件.尊重信任学生尊重学生是建立良好和谐师生关系的重要方面尊重学生要尊重学生的人格尊重学生要尊重学生的个性差异要尊重学生的权利、情感与创造性
二、教师与同事之间交往关系的协调教师团结协作的实践形态分为两类维持性团结协作与发展性团结协作教师如何协调同事之间的交往关系?
(一)认识教师团结协作的重要性从世界各行各业的发展历程看,团结协作已成为世界上各个职业中人际关系健康发展的重要趋势,也是各个职业是否能够取得显著成绩的重要条件当前,教师职业越来越发展为一门专业,我国也正在进行素质教育的改革,基础教育的课程改革正在蓬勃开展,教师的专业发展呼唤教师之间的互助与合作,教育教学改革特别是新课程的综合性,更需要教师的集体智慧和创造性,团结协作也是教师在职场中健康、快速成长与全面提高自身素质的内在要求(-)处理好竞争与合作的关系竞争与合作是统一的,竞争中有合作,合作中有竞争,二者相互渗透,相辅相成理想的教师是善于合作、勇于竞争、具有人格魅力的教师
三、教师与家长之间交往关系的协调(-)教师要尊重学生家长教师在与家长的合作中要对学生家长持尊重的态度,尊重他们的人格、尊重他们的自尊心和情感首先,教师要体谅家长的心情,真诚地关心和爱护学生其次,教师要虚心听取家长的教育意见和建议再次,教师要教育学生尊重家长(-)教师要经常与家长取得联系为了使家庭教育和学校教育保持一致,教师要主动经常与学生家长保持联系,交流学生的情况,寻求他们的合作与支持
(三)教师要热情指导家长的家庭教育教师只有帮助家长克服存在的不足,提高他们对家庭教育的认识,提高他们的教育素养,才有可能使双方在学生的教育目的、内容、方法上认识一致,使合作更有成效
(四)教师要坚持廉洁从教教师一定要清廉自守,洁身自好,树立正确的义利观,自觉抵制不义之财、非法之利,才能赢得家长的尊敬与信任,真正构建和谐的教师与家长关系第三节维护心理健康一一教师专业伦理的内在基础
一、教师心理健康的意义
(一)心理健康是教师心理素质的核心教师心理素质是指教师在教育工作中,在扮演多重角色的各类活动中,以智力因素、非智力因素和社会适应等内容综合而成的、在心理过程和个性心理特征与心理状态等心理活动诸方面所交互表现出的本质特征心理素质是人的整体发展的重要基础;教师心理素质是教师整体发展,尤其是教师职业道德和人格健康发展的重要基础;教师心理健康是教师心理素质的核心
(二)教师的健康心理是现代社会对教师角色的要求
(三)教师的健康心理是学生心理健康发展的前提条件
二、教师心理健康的标准及影响因素
(一)心理健康的含义与标准世界卫生组织提出的心理健康标准是.具有心理健康的人,人格是完整的;自我感觉是良好的;情绪是稳定的,且积极情绪多于消极情绪;有较好的自控能力,能保持心理平衡;能自尊、自爱、自信,有自知之明.一个人在自己所处的环境中,有充分的安全感,且能保持正常的人际关系,能受到他人的欢迎和信任.心理健康的人,对未来有明确的生活目标,并能切合实际地不断进取,有理想和事业上的追求简言之,心理健康是指一种与生活相适应的良好的状态
(二)教师心理健康的标准一个心理健康的教师应该具备以下主要特点.具有积极的职业态度和对教师角色的认识.具有良好的爱心的表达能力.具有开朗、乐观、积极向上的健康情绪.始终保持一1颗童心.富有同情心和耐心.具有良好的人际关系
(三)教师心理健康出现问题和偏差的主要表现形式中小学教师心理健康问题的主要表现形式有如下几种.社会适应不良.人际关系紧张.情绪不稳定心理失衡.不良的个性特征
(四)中小学教师心理健康问题产生的主要原因.教师职业特点的制约.教师承受着多重角色所带来的心理冲突.工作繁重且心理压力大.心理安全感不足,福利待遇缺乏保障.教师的多元化需要长期被忽视.对教育改革的不适应.教师自我心理调控能力的不足与心理问题排解、疏导渠道的缺乏
三、教师心理健康的维护与保持提高教师心理健康水平,需要有社会和学校的管理保障与教师自身的心理保健两大支柱要维护与保持教师的心理健康,需要注意如下几点(-)转变观念,达成“教师心理也需要保健”的共识(-)教育行政部门、学校领导及社会有关方面应创设良好环境,建立和健全必要的制度第一,转变管理观念,发扬民主,创设宽松、和谐的工作环境,建立良好的人际关系的氛围第一,为提高教师的业务能力创造条件,使教师在学生的成长中体验工作的成就感第三,千方百计为教师解决生活困难,解除教师的后顾之忧第四,定期举办心理健康讲座,指导教师掌握心理健康的知识和方法,促进教师心理健康第五,建立心理状况定期检查制度第六,建立心理咨询室,由较高素质的专业人员主持第七,建立热线电话、信箱或在网上开辟虚拟咨询室
(三)教师要提高自身心理素质,掌握心理调适方法第一,增强心理保健意识第二,形成正确的自我认知第三,建立良好的人际交往关系第四,调节情绪,保持心理平衡第五,强身健体,为心理健康提供物质条件第四节实践教育创新一一教师专业伦理的时代要求
一、教育创新是时代对师德修养的新要求
(一)创新是社会科学技术和经济持续发展对师德修养的新要求
(二)创新是人的和谐发展对师德修养的新要求
(三)创新是教师职责对师德修养的新要求
二、教育创新对师德修养的具体要求教育创新对师德修养的新要求主要包括以下几个方面的内容
(一)更新教育观念
(二)提高获取与利用信息资源的能力
(三)独创精神和坚韧的毅力
三、教师创新精神和创新能力的培养
(一)强化教师终身学习的观念和能力教师的创新精神在一定程度上受制于个人教育理论的修养和教育经验的积累通过强化教师终身学习的观念和能力,有利于教师的理论修养和经验概括,有利于教师创新精神的形成和发扬
(二)组织、引导教师在科研中创新研究和反思能力是创新能力的核心成分,教师投身教育教学科研是发展研究能力的关键
(三)在教育教学实践中创新教师的教育教学创新与教师个人的教育实践和教育体验密切相关,教师只有在教育工作场景中才能真正发展创新精神、创新能力和创新性人格,教育实践是教师创新能力发展的重要环节,特别是校本培训和合作行动研究,更是教师创新能力发展的关键复习思考题.联系实际分析教师如何进行教育科研?.联系实际分析教师如何协调与学生的关系?.联系实际分析教师如何协调与同事的关系?.联系实际分析教师如何协调与学生家长的关系?.简述新型良好师生关系的特征.简述教师心理健康的标准.简述教师心理健康问题产生的主要原因8简述如何维护教师的心理健康.联系实际分析教师进行教育创新的意义及教师创新能力的培养第六章教师职业道德范畴第一节教师职业道德范畴概述教师职业道德范畴,是指概括和反映教师道德的主要特征,体现教师职业道德原则和规范对教师的根本要求,成为教师的内心信念,对教师的行为发生影响的基本概念,如教师的幸福、公正、良心、义务、荣誉等等
一、教师职业道德范畴的涵义教师职业道德范畴可做广义和狭义的理解广义的师德范畴包括教师职业道德原则、规范中所有的基本概念,也包括反映教师个体道德品质的基本概念(如“谦虚”、“朴实”、“仁爱”、“乐观”等),还包括教师道德评价、道德修养和道德教育等方面的基本概念(如“善”、“恶”、“自制”、“慎独”等)狭义的师德范畴则专指可以纳入教师道德规范体系并需要专门研究的基本概念,是指概括和反映教师职业道德的主要特征,体现教师职业道德原则和规范对教师的根本要求,成为教师的内心信念,对教师行为发生影响的基本概念,如教师幸福、教师公正、教师义务、教师良心、教师荣誉等等
二、教师职业道德范畴的形成与发展(-)教师职业道德范畴的形成公元前5世纪,在雅典,哲学家普罗塔哥拉、苏格拉底、柏拉图和亚里士多德发表了有关教育心理学、伦理学和教学法的首批著作,国家也开始对教育机构进行监督,雅典社会还要求教师首先实践亚里士多德所提出的古希腊四大美德(智慧、公正、勇敢、节制)在罗马,西塞罗是教育机构之父,他要求教师不仅要有师德修养,而且要求教师用温和的语言对学生进行教学当时著名教育家昆体良也为教师职业道德提出了“职责”、“威信”的范畴,认为威信使教师在教育中发挥着重要的作用,教师必须是一个道德高尚的人,必须为学生“做出严格德行的榜样”
(二)教师职业道德范畴的发展先秦时期,孔丘、墨子、孟子、荀子等一批教育家,对师德理论进行了初步的阐发和论述,提出了一些最基本的教师职业道德范畴,为教师职业道德范畴奠定了一定的基础明清时期,涌现出了一批进步的思想家、教育家,他们对师德理论又作了进一步的探讨明代王守仁非常注重教师的职责清代颜元,要求教师注重“实学”、“习行”特别强调师德修养的重要性他认为“正其谊(义)以谋其利,明其道而计其功”这实际上已提出了“正义”与“荣誉”的关系问题,从而进一步丰富了教师职业道德范畴在西方,人文主义教育家拉伯雷对教师提出了严格的道德要求,他认为“有知识而无良心,只是灵魂的毁灭」进一步明确了“良心”在教师职业道德范畴中的地位捷克著名的教育家夸美纽斯也非常注重师德修养且他认为“智慧”、“节制”、“勇敢”、“公正”是最基本的德性同时,他认为教师的职业是最光荣的,“太阳底下没有再优越的职业”,在这里夸美纽斯已经提出了义务、公正、荣誉等教师职业道德的基本范畴洛克在《教育漫话》一书中专门从“德行”、“名誉”、“礼仪”、“习惯”、“榜样”等方面论述了师德范畴问题卢梭认为教师应具备“博爱”、“正义”的道德观康德作为近代西方教育思想领域的革命派,在《教育论》中论述了“良心”、“荣誉”、“幸福”等教师职业道德范畴,初步形成了教师职业道德范畴体系
三、教师职业道德范畴的特点教师职业道德范畴的特点主要表现在如下几方面
(一)教师职业道德范畴受教师职业道德原则和规范的制约
(二)教师职业道德范畴是教师职业道德原则和规范发挥作用的必要条件
(三)教师职业道德范畴体现了人们对教师职业道德认识发展的阶段第二节教师职业道德的主要范畴教师职业道德主要范畴包括教师幸福、教师公正、教师义务、教师良心、教师荣誉
一、教师幸福
(一)教师幸福的涵义教师的职业幸福,是指一定社会经济关系和历史环境中的教师,在其自觉地为社会履行义务的教育活动中,由于感受到和理解到教育目标和教育理想的实现而获得的精神上的满足体验它往往产生于教师的创造性劳动之中或之后,精神的享受更多于物质的享受,具有精神性、关系性(或给予性与被给予性)、集体性、无限性等特点
(二)教师幸福的特征.精神性.关系性伦理性
(三)教师职业幸福的作用教师正确的职业幸福观,在整个教育和教学过程中起着极为重要的推动作用首先,教师正确的职业幸福观能够推动教师正确的人生目的和道德理想的巩固和发展其次,教师正确的职业幸福观能够推动教师树立高尚的精神情趣第三,教师正确的职业幸福观能够推动教师去创造美好的新生活
二、教师公正
(一)教师公正的涵义教师公正,即教师的教育公正,是指教师在教育和教学过程中,公平合理地对待和评价每一个学生
(二)教师公正在教育和教学过程中的作用教师公正在教育教学过程中的重要作用主要表现在以下几个方面第一,教师做到教育公正,有利于调动学生的学习积极性第二,教师做到教育公正,有利于提高教师的道德威信第三,教师做到教育公正,有利于学生的道德成长
(三)教师公正形成的条件教师公正,是教师的一种内心信念,它的确立和形成,有其客观、主观两方面的因素第一,客观因素教师公正的内容和要求,受一定社会历史条件、社会教育制度及其目的的制约第二,主观因素教师公正形成的主观因素主要有两个方面其一,教师公正的掌握和贯彻,取决于教师对教育规律和学生情况的了解认识程度其二,教师公正信念的形成,取决于教师个人道德素养、道德觉悟的高低
三、教师义务
(一)教师义务的涵义道德义务与非道德义务相比,具有一些明显的特质一是道德义务的精神性二是道德义务的自觉性三是道德义务的意志特征所谓教师义务,就是指教师对学生、集体或社会应当做的事情它也有道德义务与非道德义务之分,在这里我们所说的教师义务主要是指教师的道德义务教师义务有其自身的职业特点第一,是教师绝对服从的、应当做的事情,存在着“道德命令”的因素第二,反映教师的一种社会属性其三,教师义务既是社会、教师集体用以调节教师个人行为的手段,也是从教师个人的责任、良心和荣誉的角度出发,调节教师教育行为的手段
(二)教师义务的作用在教师职业劳动中,教师义务能起到自己独特的作用,主要表现在第一,教师履行教师义务,可以减少教师工作中的矛盾和冲突,有利于教育任务的完成第二,教师履行教师义务,有利于在教育工作中自觉遵循教师道德要求,选择最佳教育行为第三,教师履行教师义务,有益于教师在教育教学工作中培养高尚的道德品质第四,教师履行教师义务,有利于培养学生的义务意识
(三)教师义务感的培养从道德修养的角度看,教师培养良好的道德义务感要注意以下几点.努力提高自己的道德义务认知水平.努力提升自己的教育事业意识水平.实现由教育义务意识向教育良心的转化
四、教师良心
(一)教师良心的涵义教师良心,即教师的教育良心,是教育伦理学中的主要范畴,是指教师在自己的教育和教学工作实践中,对社会向教师提出的一系列道德义务的高度自觉意识和情感体认,自觉履行各种教育职责的使命感、责任感,及对自己的教育行为进行道德调控和评价的能力等教师良心同教师义务密切联系可以说是被教师自觉意识到、并隐藏于内心深处的教师义务、使命
(二)教师良心的作用教师良心,对人民教师进行教育有着非常重要而独特的作用,具体表现在第一,在实施教育行为之前,教师良心对教师选择教育行为的动机起着能动作用第二,在教师教育行为进行过程中,教师良心起着监督和调节作用第三,在教师的教育行为结束后,教师良心对教师行为起着评价和激励作用
(三)教师良心形成的条件第一,教师良心是教师对一定社会道德关系,特别是教师职业劳动中的道德关系的自觉反映第二,对教师进行一定的社会道德和教师职业道德教育是教师良心形成的必要条件第三,教师自身自觉进行道德上的自我体验、自我教育是教师良心形成的主观条件
五、教师荣誉
(一)教师荣誉的涵义教师荣誉,是指社会对教师的教育教学行为的社会价值做出的客观评价,以及教师由此所产生的个人的主观意向教师荣誉包含着互相联系的两个方面一是客观方面,它是社会的客观评价,是指教师通过自己的教育教学劳动履行了教师义务,对社会做出一定贡献后,得到社会舆论的承认、赞赏和褒奖,是一定社会用以评价教师义务及教育行为社会价值的尺度二是主观方面,它是教师个人的道德自我意识,是教师对自己履行教师义务的行为所具有的社会价值而产生的一种内心体验,一种道德上的满足感
(二)教师荣誉的作用教师荣誉,是推动教师履行教师职业道德义务的巨大的精神力量,在教师的职业活动中,正确的荣誉观具有非常重要的作用第一,教师荣誉是激励和推动教师积极进取,更好地履行教师义务,争取个人道德高尚、人格完善的助推器口第二,教师荣誉是教师道德行为的调节器,对教师道德行为、品质的取向具有导向和制约作用第三,教师荣誉是促进教师自身道德发展和完善,形成良好师德风尚的重要精神条件
(三)教师荣誉的形成第一,教师荣誉的社会内容,受一定社会历史条件的制约教师荣誉是一个历史范畴,不同时代不同历史时期,教师荣誉有着不同的社会内容和表达方式第二,教师荣誉的形成,离不开社会道德和职业道德修养第三,形成正确的教师荣誉,必须正确对待和处理教师集体荣誉与个人荣誉、社会赞誉和教师个人尊严、教师的自尊和谦逊的关系复习思考题.简述教师幸福的特征.简述教师公正的含义及作用.简述教师义务的含义及作用.教师如何获得教师义务感?.简述教师良心的含义及作用.简述教师荣誉的含义及作用第七章教师职业幸福研究第一节教师职业幸福感调查与分析
一、调查目的
二、调查实施
三、调查结果分析
四、结论与建议第二节教师职业幸福访谈与分析
一、访谈目的
一、访谈过程
三、访谈工具
四、访谈主要结论第三节提高教师幸福的伦理策略作为一种特殊形态的社会上层建筑,道德有其自身的独特性第一,规范性第二,多层面性第三,稳定性第四,社会性
(二)职业道德从某一行业活动中产生、发展、具有该行业现实职业特征,并体现其未来发展趋势以及为本行业所有人员所共同遵循和追求的特殊的道德规范体系,就是职业道德
(三)教师职业道德的本质内涵教师职业道德,是指从教师职业群体的教育活动中产生并不断发展着的、代表和体现着社会与学生的现实性和超现实性道德要求的行为规范,是调节教师之间、教师与学生之间以及教师与社会之间相互关系的行为准则具体包括以下几层含义第一,教师职业群体的教育活动是教师职业道德赖以存在的唯一载体第二,教师职业道德是一个动态运作的范畴,发展是其存在的显著特征第三,从宏观而言,社会与学生是影响教师职业道德的最重要因素第四,就微观而言,现实的教师职业道德与理想的教师职业道德的有机整合,构成了教师职业道德的内在意蕴
二、教师职业道德与其它职业道德、社会公共道德的关系(-)教师职业道德与其它职业道德的关系从形式逻辑的意义上说,教师职业道德与其它职业道德的全部总和,构成了职业道德的所有内涵和外延从事实本质的角度分析,教师职业道德与其它职业道德均是社会劳动分工和个人道德意志选择相结合的结果和产物因此,二者具有职业道德的一切共性同时,教师职业道德与其它职业道德有着本质性的区别教师教育劳动独特的特点,决定了教师职业道德的特殊本质教育劳动的本质在于开发人的智慧和潜能,提高劳动者的质量和规格,生产他们的劳动能力,发展意识形态上的生产力教育劳动与其它职业劳动相区别的最根本特征在于这种劳动的目的是培养人、改造人,在于把一个自然人塑造成为一个具有丰富个性的社会人,因此教师职业道德的特殊本质也就是要造就一代新人
(二)教师职业道德与社会公德的关系社会公德是指从人们公共社会生活中产生并发展起来的,调整人与人、人与社会之间关系的,为社会全体成员所共同遵循和追求的思想行为规范教师职业道德与社会公德之间是特殊与普遍、个性与共性的关系,而不是部分与整体的关系这是因为,社会公德是对包括教师职业道德在内的所有社会道德的高度概括和抽象,而教师职业道德仅是社会公德的具体表现形式它们二者的关系可以这样表述社会公德支配、制约着教师职业道德,教师职业道德体现、影响着社会公德
三、教师伦理学的研究任务和内容体系教师伦理学的研究任务
(一)揭示教师职业道德的本质内涵及其伦理价值
(二)教师职业道德的历史回顾、现实把握和未来前瞻
(三)概括和阐述具体的教师职业道德规范
(四)探讨教师职业道德的运作机制与完善过程第三节教师职业道德价值价值,在不同的领域具有不同的内涵,价值就是事物向主体呈现的意义事物的价值一般可以分为社会价值和个体价值
一、教师职业道德的社会价值
(一)教师职业道德对教育过程具有调节作用首先,教师职业道德调整教师与教育事业的关系以保证教育过程的顺利进行其次,教师职业道德调整教师和学生的关系以保证教育过程的顺利完成再次,教师职业道德调整教师和教师之间的关系保证教育过程的顺利进行
(二)教师职业道德对学生具有教育作用教师职业道德本身就是一种巨大的教育力量,对学生起着潜移默化的作用
一、确立积极的教师幸福观首先,教师对待幸福的根本态度是坚持个人幸福和社会整体幸福的统一,并以社会整体幸福为基础其次,教师对幸福内容的理解,应坚持物质生活和精神生活的统一,并以高尚的精神生活为支柱第三,教师对幸福的追求应当坚持目前幸福与未来幸福的统一,并以未来幸福作为追求的最终归宿第四,教师对幸福获得手段和源泉的理解,应坚持创造幸福和享受幸福的统一,并把创造幸福看作是获得幸福的唯一手段和源泉
二、提高教师的幸福能力幸福是一种能力,是一种有关幸福实现的主体条件或能力提高教师对幸福的感受和追求能力,要注意以下几点第一,教师要充分认识自己的职业意义,并将自己的生命意义与职业意义联系起来,去体验事业的神圣与挑战,获得教师的成功与幸福第二,教师必须有较高的德性修养和人生境界第三,教师要有自己对教育活动的主体实践能力
三、构建以幸福为取向的职业道德教育,切实提高教师幸福复习思考题
1.你认为当前教师职业幸福感现状如何?联系实际分析如何提高教师职业幸福第八章教师职业道德修养第一节教师职业道德修养概述
一、教师职业道德修养的涵义教师职业道德修养是指教师为形成良好道德品质所进行的自我诊断、自我教育、自我改造、自我陶冶、自我锤炼的过程,以及所达到的水平它既包括教师职业道德修养过程,也包括教师在教育教学实践中所形成的情操以及达到的境界教师职业道德修养的过程,实质上是新旧两种教师职业道德观的矛盾斗争过程有以下几个特点:第一,具有内省性第二,具有自觉性第三,具有实践性第四,具有长期性
二、教师职业道德修养的任务教师职业道德修养的基本任务就是提高教师职业道德认识、陶冶职业道德情感、磨炼职业道德意志,养成职业道德习惯
(一)提高职业道德认识所谓教师职业道德认识,是指教师对教师职业道德理论和规范的了解和掌握教师职业道德认识是教师职业道德修养的基础首先,只有提高了职业道德认识,一个教师才能够正确地进行职业道德评价其次,只有具备较高的职业道德认识,教师个体才能不断提高自己的道德判断能力第三,提高教师职业道德认识,才能坚定教师职业道德信念,增强履行职业道德的自觉性
(二)陶冶职业道德情感教师职业道德情感是教师个体运用一定的职业道德规范评价自己与他人的职业道德行为而产生的内心体验和主观态度它为教师职业道德活动提供内在动机概括起来,教师的职业道德情感主要包括以下三个方面第一,强烈的责任感第二,对教育事业的热爱第三,对教育对象的爱
(三)磨炼职业道德意志教师职业道德意志是指教师个体在具体的职业道德情境中做出道德判断,并使之付诸实践的能力,是自觉克服困难、履行职业道德行为的坚持精神它是在教师职业道德认识、情感、行为的基础上产生并发展起来的,是教师职业道德信念的体现教师职业道德意志使教师个体的职业道德情感服从于理智,是职业道德行为的直接动力首先,教师职业道德意志为教师职业道德动机和行为目的的确定与选择提供保障其次,教师职业道德意志是教师做出适当的职业道德行为选择的保证第三,教师职业道德意志是执行道德决定的关键
(四)养成职业道德习惯职业道德行为习惯是与职业道德需要、职业道德品质相联系的自动化行为动作它是在掌握一定的道德行为方式和知识的基础上,经过长期训练与反复实践,变成不需要任何意志力和外来监督的自觉行为教师职业道德习惯的形成是职业道德品质形成的关键环节
三、教师职业道德修养的途径教师职业道德修养的途径比较丰富,这里我们主要介绍以下几种(-)以科学理论作指导第一,学习马克思主义的基本理论第二,学习道德科学理论第三,学习教育科学理论第四,学习科学文化知识另外,教师在进行理论学习时要善于把抽象的理论与丰富的教育实践相结合,真正透彻地理解理论,把握理论知识的本质,并能学以致用,灵活运用理论指导自己的教育实践
(二)教育教学实践是教师职业道德修养的根本途径教师职业道德修养既离不开科学理论的指导,更离不开教育教学的实践参加教育教学实践是教师职业道德修养的根本途径,也是教师道德修养的目的,惟有不断地参与教育教学实践,才能使道德修养真正落到实处,并富有现实意义
(三)自我反省是教师职业道德修养的重要途径自我反省作为一种道德修养途径,是对古人道德修养“内省”方法的借鉴,是指教师严格按照教师职业道德的要求,对自己在教书育人过程中的思想和行为进行自省,并对不符合要求的思想和行为进行严肃的自责和及时的自纠
(四)“慎独”是教师职业道德修养的有效途径“慎独”源于儒家经典《礼记•中庸》,“莫见乎隐,莫显乎微,故君子慎其独也J意思是说真正的君子在独处时也要谨慎不苟,决不因处事隐蔽而放纵,决不因私心萌动而不觉“慎独”要求一个人在单独活动、无人监督的情况下,也能坚持自己的道德信念,自觉地按照一定的道德原则和道德规范去行动,而不做任何不道德的事“慎独”是对人自律意识的培养,是道德修养的一种有效途径也是个人道德修养的最高境界
四、教师职业道德修养的境界教师职业道德修养境界,是指教师接受职业道德教育、进行职业道德修养过程中形成的觉悟水平教师职业道德修养境界具有多种层次,根据教师队伍中教书育人的精神状态和实际表现,大体上可分为“教而不育”、“重教轻育”、“教、育并重”三种不同的教师职业道德修养境界第二节教师职业道德修养的主要内容
一、教师理想理想是人们在实践中形成的具有现实可能性的对未来的向往和追求,是人们的政治立场和人生观、世界观在奋斗目标上的表现教师必须树立远大理想首先,作为一般意义上的人,教师应当树立远大理想其次,就教师的职业特点、地位与作用而言,教师必须树立远大理想再次,就理想所具有的作用看,教师必须树立远大理想教师要树立远大理想,首先要树立远大的社会理想社会理想,是指一定社会的阶级或集团对未来社会制度和政治结构的追求、向往和设想它反映时代的特征、阶级的特征和社会发展的趋势其次,教师应有高尚的道德理想道德理想是指人们对未来道德关系、道德标准和理想人格的向往,是一定社会理想在人格上的反映再次,教师应有正确的职业理想职业理想是指人们对未来工作部门、工作种类以及所达到的成就的追求和向往职业理想是成就事业和推动社会进步的精神力量最后,教师应有健康的生活理想生活理想,是人们对未来文明、科学、健康的物质生活、精神生活、家庭生活的追求和向往
二、教师信念所谓信念,就是自己认为正确而坚定不移的看法、思想、观点、观念可分为以下四个方面第一,政治信念,是指人们对国家、政党、社会革命、政治制度和设施等一系列政治问题的一贯看法没有正确的政治信念,人们就会迷失方向,犯政治错误第二,科学信念,就是对反映自然、社会和人类思维等客观规律的科学知识体系的信服第三,道德信念,是指人们对一定社会的道德原则、道德规范体系所持的信奉态度第四,生活信念,是指人们对生活前途的信任态度生活信念人人都有,但它有科学与非科学、正确与错误、积极与消极之分教育信念是人们确证、认定、坚信并执著追求的教育思想和教育理想,是支配教育者教育行为的内驱力,是教师的政治信念、科学信念、道德信念、生活信念的集中体现有无坚定的教育信念,是区分“教书匠”与“教育家”的重要指标
三、教师礼仪
(一)教师礼仪概述.礼仪的涵义“礼仪”一词,早在我国的《诗经》和《礼记》中就已经出现了,在内涵方面,礼仪是指人们在社会活动和人际交往中的规范、准则、方式、形式或程序;在外延方面,礼仪包括礼节、礼貌、仪表、仪式、器物、服饰、标志、象征等简言之,礼仪就是礼节和仪式礼仪是人的思想品德、文化修养和气质等内在因素的外部表现,它在现代文明社会里,在人与人的交往中发挥着沟通、协调、维护和教育等功能礼仪是一种社会规范,是调整社会成员在社会生活中相互关系的行为规则,是一种非法律规范,具有批判继承与推陈出新性、民族性与地方性、阶级性等特征它由礼仪的主体、客体、媒体和环境四要素构成礼仪的类型多种多样,有个人、家庭、学校、公务、商业、体育、军队、外事、宗教等等,还有仪表、举止、言谈、往来、通信、集会、馈赠、宴会、舞会、服务等宏观和微观方面的礼仪.教师礼仪的作用教师的礼仪是指教师在与学生、他人的交往中,自始至终以一定的、约定俗成的程序、方式来表现的律己、敬人的完整行为,是由一系列具体的、表现礼貌的礼节所构成教师礼仪在教育教学工作中发挥着重要的作用第一,教师注重礼仪有利于发挥教师的示范、表率作用第二,教师注重礼仪,有利于提高自身的教学艺术第三,教师注重礼仪,有利于建立良好的人际关系和形成优良校风,促进学校精神文明建设.教师礼仪的特点教师礼仪,与其他社会成员的礼仪比较起来具有自身鲜明的特点第一,教师礼仪的率先性第二,教师礼仪的示范性第三,教师礼仪的整体性第四,教师礼仪的深远性
(二)教师礼仪的内容与要求L教师礼仪的主要内容教师所应注重的礼仪主要有个人礼仪、学校礼仪、交往礼仪和公共礼仪等
(1)教师的个人礼仪教师必须首先注重个人礼仪,主要包括个人的仪容、举止、表情、服装和佩饰
(2)教师的学校礼仪
(3)教师的交往礼仪
(4)教师的公共礼仪.教师礼仪的要求
(1)科学认识和掌握礼仪规律礼仪是有规律的,现代社会的礼仪具有约定俗成律、等级相称律、时空有序律、客随主便律等规律
(2)正确理解和坚持社会主义的礼仪原则教师在实施礼仪过程中必须坚持的原则主要有:相互尊重的原则、诚信真挚的原则、顾全大局的原则、不卑不亢的原则等
(3)努力学习礼仪复习思考题.简述教师职业道德修养的主要任务.简述教师职业道德修养的主要途径.简述教师理想的主要内容.简述教师礼仪的特点与作用第九章教师职业道德评价第一节教师职业道德评价概述
一、道德评价及其作用
(一)道德评价的涵义道德评价是人们在社会生活中,依据一定社会或阶级的善恶标准,凭借社会舆论、传统习俗和内心信念等方式,对个人或他人的行为所进行的道德价值判定或判断的社会活动
(二)道德评价的特点道德评价,简单地说,就是一种善恶评价,其特点主要有第一,价值倾向性第二,非逻辑性第三,广泛性第四,深刻性第五,持久性
(三)道德评价的作用第一,它是维护一定的道德原则和规范的保障第二,它是使道德规范和原则转化为道德行为和道德品质的杠杆第三,它是个体道德形成和发展的巨大精神力量
二、教师职业道德评价及其作用(-)教师职业道德评价的涵义教师职业道德评价是指人们依据一定社会、一定阶级的教师道德原则和规范,运用校内外舆论、教育传统习惯和教师内心信念等形式,对教师在职业活动领域中的行为所作的善恶褒贬的道德判断
(二)教师职业道德评价的作用教师的职业道德评价具有以下重要的作用.鉴定作用.维护作用.教育作用教师道德评价的教育作用主要表现在以下几个方面
(1)教师职业道德评价对师德教育的作用
(2)教师职业道德评价是教师道德修养的有效方法首先,教师职业道德评价有利于提高教师的道德认识水平和道德能力道德能力主要包括教师的道德判断、道德选择能力、教师抵制诱惑、抗拒腐蚀的能力及教师的自我教育的能力等其次,教师职业道德评价对师德修养有激励、导向作用,有助于教师道德修养的自我完善
(3)教师职业道德评价对他人的教育作用
三、教师职业道德评价的标准和要求
(一)道德评价的标准道德评价的标准也就是确定道德行为或善或恶的标准、尺度和准绳无产阶级道德评价的标准可以从三个方面来把握
(二)教师职业道德评价的标准教师职业道德评价的标准,应包括两个方面的内容,一是社会标准,二是职业标准在对教师道德行为进行评价时,应把社会标准作为最基本的评价标准教师职业道德评价的职业标准就是指教师的职业道德有不同于其它社会条件、其它阶级的特殊要求,有不同于其它职业的特点,所以教师职业道德评价除了坚持评价的社会标准外,还要坚持评价的职业标准,做到社会标准与职业标准的统一我们在确立教师职业道德评价标准时要注意以下问题第一,评价要有助于社会主义建设的发展第二,要坚持评价标准的阶级性第三,要坚持评价标准的时代性第四,坚持评价标准的民族性第五,坚持评价标准的层次性第六,坚持评价标准的开放性第七,坚持评价标准的整体优化性第二节教师职业道德评价的形式按照实施评价的主体的不同,教师职业道德评价可以分为三类自我评价、学生评价和社会评价
一、自我评价教师职业道德评价中的自我评价,是指教师依据一定的道德评价标准,通过内心信念来对自己行为的善恶进行鉴别、评判的方式
二、学生评价教师职业道德评价中的学生评价,是指教师和学生在教与学的相互作用中,学生依据教师职业道德的原则和规范对教师的行为予以判断的一种道德评价方式学生评价实际上也是一种社会评价,但它是一种特殊的社会评价,这是由教师与学生的特殊关系所决定的—、社会评价教师职业道德的社会评价,是指他人和一定的社会集体,从一定的道德立场出发,对教师的道德行为所进行的评判
(一)社会舆论
(二)传统习惯复习思考题.什么是道德评价?道德评价的作用有哪些?.什么是教师职业道德评价?教师职业道德评价的作用是什么?.确定教师职业道德评价标准要注意哪些问题?.教师职业道德评价的形式有哪些?.第十章教师职业道德教育的改革与创新教师职业道德教育是按照一定社会对教师职业道德的要求,有目的、有组织、有计划地对教师进行系统的道德影响的实践活动
一、师德教育中存在的主要问题
(一)对师德教育地位的认识不到位.没有把师德教育上升到依法执教的高度.没有把师德教育上升到教师专业发展的关键的地位
(二)师德教育的价值认识存在功利化倾向
(三)师德教育的内容片面
(四)师德教育过程中品德结构发展不平衡
(五)师德教育的形式和方法枯燥、单
一二、问题的原因分析师德教育中存在这些问题的原因是复杂多样的,主要的原因有两个方面社会原因和师德教育本身的原因
三、师德教育改革的指导思想
(一)坚持师德教育的主体性
(二)坚持师德教育的实践性
(三)坚持师德教育的个性化
(四)坚持师德教育的民主化
(五)坚持师德教育的生活化
四、师德教育改革要注意的问题(-)关注教师发展,确立以人为本的师德教育观所谓以人为本的师德教育观,就是在师德教育中,坚持一切从人出发,以调动人的积极性和创造性为手段,以使人不断得到发展师德教育要做到以人为本,必须转变我们的师德教育价值观,确立新的师德教育的目的观
(二)确立以人为本的师德教育内容以人为本的师德教育内容在关注教师职业道德的社会效果、教学效果的同时,还要关注教师发展、关注教师生活因此,确立师德教育的内容不能仅仅停留在职业规范的范畴,还要研究教师的需要,研究目前教师职业道德存在的主要问题,进而研究通过哪些内容的教育满足教师的需要,解决教师职业道德中存在的主要问题,引导教师职业道德行为,达到师德教育的最终目的
(三)探索教师成长规律,加强师德教育的针对性教师的成长成熟一般经历三个阶段适应期、成长期和稳定期不同的时期,教师的思想道德水平和问题各不相同,不同时期,不同的教师也有着不同的工作状态师德教育要了解教师不同时期的特点和情况,帮助教师向更高境界发展.促进教师从生计的驱使向生命的自由提升.促进教师从牺牲性的付出向主动性的创造提升
(四)重视机制建设,为师德教育富有成效提供保障.建立激励机制所谓激励,就是要激发和鼓励人的积极性,就是人们朝向某一特定目标努力行动的倾向激励的形式根据人们的需要主要可以分为物质激励和精神激励两种建立激励机制,首先要把握教师的需要考虑教师的利益其次,要加大对师德优秀教师的宣传和表扬力度,大力抓好优秀教师的典型示范,弘扬师德先进典型,充分挖掘师德模范的真人真事、真心真情,并运用多种形式加以宣传推广、表彰鼓励,并在教师职务评聘晋升、学习进修、学术梯队选拔等方面给以倾斜,将师德教育和教师人事制度改革结合起来,将师德教育虚实结合,化虚为实,提高其实效性.完善评价机制.使师德教育常规化、制度化
(五)改革方式方法,提高教师职业道德教育的实效性.理论联系实际,提高教师的职业道德认识.采取多种形式,丰富教师职业道德的情感体验.重视主体参与,提高教师的职业道德能力复习思考题.简述目前师德教育中存在的主要问题.简述师德教育改革的指导思想
(三)教师职业道德对社会生活具有影响作用首先,教师职业道德的实践有助于提高教育工作的质量和效率,实现一定社会的教育目的,从而促进社会政治、经济和文化的发展其次,教师职业道德的形成,有助于消除教育领域中的不正之风,从而有助于改善社会风尚,促进整个社会的稳定和发展最后,教师职业道德的形成,有助于整个社会道德水平提高
二、教师职业道德的个体价值教师职业道德的个体价值是指教师职业道德对于道德主体一一教师本身的意义,主要包括外在价值和内在价值所谓教师职业道德的外在价值是指教师因为师德高尚会获得一定的名誉和利益,从而拥有更多的社会资源的份额这种价值看得见、摸得着,可以改善教师的生存条件,提高生活质量教师职业道德的内在价值是指通过教师职业道德水平的提高,使教师获得更多的发展机会、获得内心愉悦的情感体验,从而促进教师事业的发展与成功,实现教师的人生价值教师职业道德的内在价值具体表现为个体发展和个体享用价值第四节教师职业道德的特征
一、教师职业道德的广深性与其它各种职业道德相比,教师职业道德对社会产生的影响显得更广泛、更深远所谓教师职业道德影响的广泛性,主要包括两层含义第一,教师职业道德不仅广泛作用于各班、各年级的每一个在校学生,而且还会以学生为中介,影响到学生的家庭和所在社区以至整个社会第二,教师作为一个个体,不仅是教师职业的一个从业者,还是一个普通的社会公民教师职业道德广泛地直接作用于社会所谓教师职业道德影响的深远性,也包含两个方面的意义第一,教师职业道德可以直接作用于受教育者心灵深处,关系到受教育者性格的养成和品质的塑造第二,教师职业道德不仅影响学生在校期间的成长,甚至可以影响其终生
二、教师职业道德的示范性教师劳动的一个显著特征是,劳动的执行者和劳动工具是融合为一体的这种教育主体与教育工具或教育手段之间的统一性,使教师职业道德本身成为强有力的教育手段,可以直接影响学生并为学生提供学习的榜样,这就是教师职业道德的示范性教师的劳动对象是可塑性大,摹仿性强,世界观、价值观、思想品质、道德人格都正处于形成和塑造阶段的年轻一代,教师在他们的心目中占有特殊的重要地位这就要求教师职业道德不但要有比其它职业道德更高的道德意识水平
三、教师职业道德的自觉性教师职业道德的自觉性,主要是基于两个方面的原因一方面,教师职业道德体现了教师道德的社会要求与教师个体全面发展的一致性,这种一致性使教师自觉地把遵循社会主义师德当作自己在为社会主义建设服务、促进自身全面发展过程中的目标导向另一方面,随着世界文化的迅猛发展、全球性信息通讯时代的骤然而至,各种文化形态,正借助科学技术这一方便快捷的信息载体,影响着我们处于待发展和发展中的年轻一代
四、教师职业道德的潜隐性教师职业道德属于潜课程范畴,是一种主要存在于师生之间的表现为非学术性的价值、态度、信仰等言行准则的教育影响因素作为一种非学术性的教育影响因素,教师职业道德作用于学生的方式是内向的、暗示的、无形的教师职业道德的潜隐性,指的是教师职业道德作为一种教育影响因素而影响学生的运作方式的潜隐性,这是我们揭示教师职业道德潜隐性的唯一视角和维度
五、教师职业道德的超前性教师职业道德的超前性主要表现在以下两个方面第一,学生和社会发展的先进性决定着教师职业道德的超前性第二,教师劳动的创造性决定着教师职业道德的超前性教师劳动创造往往指向未来,更符合社会发展、教育发展的需要复习思考题.简述教师职业道德的概念及内涵.简述教师职业道德的价值.简述教师职业道德的特征.简述教师伦理学的主要研究任务第二章教师职业道德的历史发展第一节教师职业道德的产生
一、道德的起源马克思主义认为,道德是一种特殊的社会现象,人的劳动活动便是道德起源的基础正是社会劳动使人成为道德主体,并促成了人的道德需要,造就了道德产生的主客观条件,提供了道德起源和发展的动力
二、教师职业道德的产生首先,教育活动是教师职业道德产生所需要的主客观统一的实践载体教师职业道德产生于教育活动过程之中,脑体分工及教师职业的诞生是教师职业道德起源的实践前提其次,教育关系的形成是教师职业道德产生的客观条件再次,自身教育意识的产生与发展是教师职业道德产生的主观条件教师职业道德体系奠立于奴隶社会,但萌芽于原始社会第二节教师职业道德的发展
一、中国教师职业道德的发展
(一)中国古代教师职业道德思想的形成我国教师职业道德正式形成是在春秋战国时期孔子不仅开私学先河,而且首先对教师职业道德进行了总结和概括,形成了我国教育伦理发展史上第一个教师职业道德体系它主要包括以下内容
(1)有教无类,热爱学生孔子首先提出了“有教无类”的平等民主的教育对象观,他认为,不论贫富、贵贱、年龄、国别等差异,人人都应享有受教育的权利孔子还认为爱护学生、关心学生是一个教师必须具备的素质他说“爱之,能勿劳乎忠焉,能勿诲乎?
(2)学而不厌,诲人不倦孔子认为,教师要不断提高自己的修养和学识,“君子食无求饱,居无求安,敏于事而慎于言,就有道正焉可谓好学也已”他还认为,教师学好、学多是为了教好、教多,所以“诲人不倦”也是教师应具备的良好品德,他说“教不倦,仁也”
(3)以身作则,言传身教孔子是我国第一个提出身教重于言教、教师要以身作则的人他十分重视教师道德形象的榜样作用,他说“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”,“不能正其身,如正人何?”孔子还主张把“有言之教”与“无言之教”结合起来,强调教师应主要以自身人格的力量教育学生
(4)不耻下问,知过而改孔子认为谦虚是教师应有的道德素养,“三人行,必有我师焉”,教师要善于“不耻下问:同时,教师还应“躬自厚而薄责于人”,“过则勿惮改”,有过而不改,才是真正的过错
(5)因材施教,循循善诱这是孔子对教师在处理与学生的教学关系上提出的基本道德要求荀子把教师与天、地、君、亲并立为人极,认为教师是一切社会行为准则的体现者,他说“言而不称师谓之畔,教而不称师谓之倍”“天地者,生之本也;先祖者,类之本也;君师者,治之本也”把教师作为治理国家、推动社会前进的根本,并把尊师作为衡量国家兴衰的标志墨子以其“兼相爱,交相利”的政治主张为准绳,要求教师要有以教人为己任的精神他把“隐匿良道而不相教诲”和“有道者劝以教人”,分别视为教师的大恶和大善孟子从教育与人生理想相结合的角度来规范教师的职业道德他认为热爱教育事业是教师职业道德的核心,“得天下英才而教育之”是教师最高的人生价值追求同时他还提出了“以其昭昭,使人昭昭”,而不可“以其昏昏,使人昭昭”的教育伦理思想,强调“教者必以正,”教师必须做到以身作则,把“知耻”作为教师修养的先决条件
(二)中国教师职业道德的发展.封建社会时期西汉哲学家、教育家董仲舒强调“德”教是实现理想的人伦社会的唯一手段,要求把教育过程彻底伦理化在这一宗旨引导下,他认为教师的道德责任在于“化民成性”,要求教师明“义利”,不应以私利或功利作为教育目的,而应把造就道义人生作为教育根本唐宋时期,儒家的教师职业道德规范完全制度化,表现出由过多的行政干预而引发的明显的强制性唐代对在职教师的职业道德考核标准被称为“四善一曰德义有闻,二曰清慎明著,三曰公平可称,四日恪勤匪懈唐代教育家韩愈的《师说》,在我国古代教师职业道德发展史上具有承上启下的重要作用它不仅把传道、授业、解惑作为教师的三大职责,而且确立了一种崭新的民主、平等的师生关系它说“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已”唐宋两代还明文规定,教师必须以教学为主要工作,不得兼任他职南宋哲学家、教育家朱熹集儒家教育伦理思想之大成,提出了系统精密的教师职业道德规范在江西庐山白鹿洞书院讲学时,朱熹亲自题写了《白鹿洞书院教条》,作为师生共勉的道德准则在教师职业道德修养方法方面朱熹有独到的见解,其最显著的特点是躬行实践、知行合一他强调教师应通过“立志”、“持敬”、“存养”、“省察”的方式,来完成“博学”、“审问”、“慎思”、“明辨”、“笃行”的道德修养过程随着封建集权政治的强化,明清时期的教师职业道德思想表现出极端的专制主义倾向教师必须“职专教诲”,“务立课程不得怠惰而且为了制止“贪、”“酷“躁”、“软”等非道德行为的发生,还建立了比较完备的考核和惩戒制度明代理学教育家王阳明认为,在教育过程中,教师要遵循循序渐进的原则,充分考虑学生的接受能力,并针对学生个性差异,采取不同的教育方法同时,王阳明特别批判了体罚更值得推崇的是王阳明认为师生之间可以直言相谏,只要“直不至于犯”、“婉不至于隐”即可.民主革命时期康有为在中国教育史上第一次按照幼教、小教、中教和高教四个层次教育活动的不同特点,较系统地对不同类型的教师分别提出了不同的教师职业道德规范梁启超从教育救国论的观点出发,非常重视教师职业道德的基础性作用他提出教育的目的在于培养“新民”,他还坚决反对教育中体罚手段的运用,提倡女子教育,特别强调教师献身教育的敬业精神蔡元培首倡公民道德教育,把孔孟之道的“义、恕、仁”比附于西方资产阶级所倡导的“自由、平等、博爱并以此作为师生共同遵循的道德准则在培养目标和教育方法上,蔡元培坚决反对压抑儿童个性自由发展的封建教育,大力提倡崇尚自然、发展个性的新教育他说“教育者,与其守成法,毋宁尚自然;与其求划一,毋宁展个性J我国近代资产阶级教师职业道德思想主要表现出以下特点第一,提倡“经世致用”,注重实际活动,主张教师要从对国家和学生负责的立场出发,以培养学生解决社会实际问题的能力为目标,教给学生实用的知识和技能第二,尊重学生人格,发展自然个性第三,破除“忠君”、“尊孔”宗旨,树立“独立”、“自由”精神第四,掌握教育规律,全面教育学生.社会主义革命和建设时期1962-1963年,原教育部颁发了小学、中学、大学《暂行工作条例》,标志着我国社会主义教师职业道德进入成熟阶段1984年,原教育部与全国教育工会联合颁布了《中小学教师职业道德要求》(试行草案),比较全面、系统地概括了我国社会主义教师职业道德的原则和规范,为教师规定了六个方面的职业道德规范1991年,国家教委和全国教育总工会在1984年规范的基础上,重新修订、颁布了《中小学教师职业道德规范》,1997年,为了适应新时期教育事业的改革与发展需要,克服当时一些教师出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等问题,教育部和全国总工会根据《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》精神和《教师法》中的有关规定,重新修订并颁布了《中小学教师职业道德规范》,使我国教师职业道德得到了进一步的完善和发展
(三)中国教师职业道德优良传统的继承我国历代教师职业道德有着丰富的内容和浓郁的民族和时代特色,其中值得认真继承和充分发扬的范畴主要表现在以下几个方面第一,重视教师职业道德社会作用的思想观点第二,准确反映教师职业活动共同性的某些道德规范第三,进行教师职业道德修养的某些途径和方法第四,体现在历代优秀教师身上的某些优秀职业道德品质
二、外国教师职业道德的发展
(一)外国古代教师职业道德思想的形成外国教师职业道德形成于古希腊和罗马时期,主要思想有第一,教育人道思想古希腊唯物主义思想家德谟克利特,是西方论述教师职业道德的第一人,他提出应当用鼓励、说服而不是消极、强制的方式来教育学生第二,知德统一思想第三,和谐发展思想第四,教师权威思想柏拉图认为儿童必须服从教师,教师要对儿童进行经常的监督,如果学生不服从,就使用“威胁和殴打:昆体良也认为教师的职业素养是教育成败的关键,教师在教育中居于中心地位
(二)外国教师职业道德的发展.文艺复兴时期文艺复兴时期,是西方教育重新昌盛繁荣的时期,其教师职业道德思想充满着丰沛的人文主义精神意大利著名人文主义教育家维多里诺,因创办自己的学校一一“快乐之家而被誉为“仁爱之父”和“第一个新式学校的教师”法国人文主义学者蒙旦,很注重教师的个人素养,认为教师的智慧和道德比其学问更重要对文艺复兴时期的教育思想和教育实践进行总结并不断发扬光大的是捷克资产阶级民主教育家夸美纽斯他提出了较为系统的教师职业道德规范,认为“太阳底下再没有比它(教师)更优越的光辉职业”.近代资本主义时期1640年的英国资产阶级革命拉开了西方近代教育运动的序幕,洛克提出的“绅士教育”便是典型代表认为教师的职责在于培养资产阶级所需要的理性、聪慧、刻苦、文雅、自制、健康并能适应未来实际活动的绅士,而体罚只能适得其反,只能培养儿童的奴性和怯懦他还十分重视教师的示范作用法国启蒙思想家、哲学家、教育家卢梭,以教育人道主义为出发点,大力提倡儿童“自然教育”要求教师在教育中遵循儿童的自然本性,考虑儿童的年龄特征,杜绝棍棒纪律和残酷体罚的运用德国教育家第斯多惠,被誉为“教师的教师二他在《德国教师教育指南》一书中全面系统地阐述了教师职业道德问题,将西方近代教师职业道德思想推向了一个新阶段俄国资产阶级民主主义教育家乌申斯基认为,教师不仅必须是有教养的人,而且必须是能体现人民精神和利益的人其次,他非常重视教师的道德个性和道德人格在教育活动中的重大作用,非常注意教育分寸,认为教师对学生的直观感觉就是教育分寸的本质
(三)外国现当代教师职业道德发展现状.前苏联教师职业道德思想的发展概况十月社会主义革命胜利后,人类历史上第一个社会主义教师职业道德理论体系逐步形成并发展原苏联早期杰出的教育家克鲁普斯卡娅以马克思主义人的全面发展理论为依据,认为教师的宗旨是善于把学生工作变成学生的集体劳动,并通过集体劳动的途径把学生培养成全面发展的集体主义者在教育过程中,教师的道德修养和个性品质是一个关键性因素原苏联教育家马卡连柯对社会主义教师职业道德思想规律作了较为系统的阐述第一次提出了教师集体的问题,认为教师集体是教育活动过程中的决定性因素需要特别指出的是,在对学生的奖惩问题上,马卡连柯批评了那种“不处罚学生的教师就是好教师”的错误观念,他认为,“在必须惩罚的情况下,惩罚不仅是一种权利,而且是一种义务工苏霍姆林斯基是原苏联当代著名的教育实践家和教育理论家教育人道主义是其教师职业道德思想的核心和精髓.日本教师职业道德思想的发展概况1947年3月31日,日本国会通过并颁布了战后日本的根本教育大法一一《教育基本法》该法明文规定,教师必须履行职责,完成使命1952年,日本教职员组织通过了《伦理纲要》这个文件对教师的职业道德作出了明确规定,《伦理纲要》至今还是日本教师道德修养的纲领性指南20世纪60年代以来,随着经济和教育事业的高度发展,关于教育伦理思想的研究在日本日益受到重视,先后出版了许多教师职业道德思想方面的专著和教科书,其中主要有日本教师养成研究会编的《道德教育之研究》,专门分析了教师职业道德品质的培养问题;日本当代著名教育家、玉川大学总长小原国芳的《师道》一书,对师德的本质、内容和发展条件作了探讨;广岛大学校长皇至道的《人类教师与国民教师》一书,分析了教师提高职业伦理素养的重要性.美国教师职业道德思想的发展概况美国现代教师职业道德思想的研究,大致是从20世纪20-30年代开始的当时,一些学者用实证的研究方法,比较系统地分析教师的品质人格如卡塔斯和韦帕斯运用调查统计的方法,概括了25项教师应具备的品质和人格1968年,美国国家教育协会正式制定了《教育职业伦理准则》,约有200万教育工作者签署表示赞同此准则至今还成为美国聘任教师所依据的职业道德章程近几年,美国对高等教育中道德问题的理论研究,有了较大的发展,出版了多本学术专著如,由鲁滨逊和莫尔顿合著的《高等教育中的伦理问题》,系统探讨了高校中的内在道德矛盾、道德关系和道德要求巴克和斯坦尼主编的《高等教育中的伦理原则和实践问题》,广泛探讨了高等教育教学和管理中的职业道德问题四吸收和借鉴外国教师职业道德思想的精华.西方教师职业道德思想的特征1师生之间的道德关系比较自由2在教育过程中,较为重视儿童的独立性和完满性,以尊重和培养儿童的独立人格为追求3在人格培养中,重视理智的中介价值,围绕理智的养成来确立学生的德性,并把理性和智慧作为人格培养的基础和保证4重视教师职业道德的物化过程在对教师职业道德思想的研究和阐释中,趋向于客观化、实证化、制度化和条律化.吸收和借鉴外国教师职业道德思想精华的主要内容第一,西方教育家先进的教育伦理理论和观点第二,西方教育家所概括的教师职业道德规范第三,西方教育家将教师职业道德实证化、制度化的研究范式和实施方法第四,西方广大教师在教育活动中所表现出来的具有丰富个性色彩的优秀职业品质复习思考题.简述孔子教师职业道德思想体系的主要内容.简述我国近代资产阶级教师职业道德思想的特点.我国教师职业道德有哪些优良传统可以继承?.简述西方古代的教师职业道德思想.简述西方教师职业道德思想的特征.简述我国可借鉴的西方教师职业道德思想精华的主要内容第三章教师职业道德基本原则第一节教师职业道德基本原则概述
一、教师职业道德基本原则的涵义教师职业道德原则,是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系时遵循的最根本的指导准则,是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出的最基本的道德要求教师职业道德原则是师德的灵魂,统摄教师职业道德全局,贯穿教师职业道德始终,是教师职业道德体系的核心所在
二、确立教师职业道德基本原则的依据(-)教师职业道德基本原则必须表达现实经济政治关系的根本要求
(二)教师职业道德基本原则必须从总体上回答社会整体利益和教师个人利益的关系问题
(三)教师职业道德基本原则必须反映教育过程的特点和规律
(四)教师职业道德基本原则必须从根本上反映社会主义条件下教师自我完善的主体追求
三、教师职业道德基本原则的特点
(一)具有质的规定性
(二)具有社会意志性
(三)具有全面调整性第二节教师职业道德基本原则的内容
一、教育人道主义原则(-)人道主义理论演变概述
(二)教育人道主义原则的内涵及确立依据所谓教育人道主义原则,就是教师在教育劳动过程中,从人道主义原则出发,尊重人、关心人、爱护人,协调自己与他人之间的关系,并以人道主义的言行影响、培养学生把教育人道主义原则作为教师职业道德原则,有三方面的依据.确立教育人道主义原则是社会主义人道主义原则的要求.确立教育人道主义原则是教育活动的内在要求.确立教育人道主义原则有助于人类社会向更加人性化的方向发展
(二)教育人道主义原则的基本要求教育人道主义原则对教育活动中的一切参与者都具有约束力一方面,它要求教师和学生都应当从人道主义原则出发,尊重对方作为人的价值与尊严,关心、爱护对方的切身利益与生存发展另一方面,作为教育活动的主导者,教师必须率先贯彻教育人道主义原则,尊重、关心和爱护每一个学生.尊重每一个学生在学校教育工作中,教师是教育活动的组织者、领导者,是表率,教师首先应尊重学生
(1)要对学生有正确的认识;
(2)尊重学生的权利;
(3)尊重学生的个性;
(4)尊重学生的劳动;
(5)尊重学生群体中的弱势群体.关心每一个学生教师要经常深入学生中间,关注学生的思想动态,帮助学生解决实际困难和成长中的烦恼,让学生在关爱中体验生命的价值,在关爱中享受生命的快乐.教学生学会尊重人、爱人
二、教书育人原则教书育人原则是教师职业道德基本原则中的根本原则,是衡量教师道德水准高低和道德行为善恶的根本标准
(一)教书育人的涵义所谓教书育人,是指教师既向学生传授科学文化知识,培养学生的智力和能力,又自觉地用人类崇高的思想、高尚的道德去塑造学生的灵魂
(二)教书育人的实施要求.既要做学生的良师,又要做益友.遵循教育规律,掌握教育艺术把握人才标准,进行科学管理
三、全面发展、个性发展原则
(一)全面发展、个性发展原则的内涵全面发展、个性发展原则,在社会主义初级阶段,指的是全体学生全面地得到基本发展及在此基础上各自得到不同的个性发展在全面发展的基础上,充分发展和完善每个学生的个性,是社会主义教师职业道德在全面和个性这一问题上的最终归宿
(二)全面发展和个性发展的关系全面发展与个性发展不是互相排斥的,而是统一的从宏观上应这样把握二者每个人具备的素质内涵应是全面发展与个性发展的整合,其中,全面发展是个性发展的基础,个性发展是全面发展的条件
(三)全面发展、个性发展原则的实施要求.培养全面而具个性的人才是社会主义社会对人才素质的全部要求.在全面发展的基础上,充分发展受教育者的个性.以受教育者个性的充分发展为条件,促进学生的全面发展.全面提高教师的素质复习思考题.简述教师职业道德基本原则的含义及特点.简述教育人道主义原则的实施要求.简述教书育人原则的实施要求.简述全面发展、个性发展原则的实施要求.第四章教师职业道德规范(上)第一节教师职业道德规范的主要内容
一、新时期教师职业道德规范的主要内容(―)爱国守法
(二)爱岗敬业
(三)关爱学生
(四)教书育人
(五)为人师表
(六)终身学习
二、教师职业道德规范的简要阐释
(一)爱与责任是教师职业道德规范的核心
(二)专业服务是教师职业道德规范的精神实质为人民服务是整个社会主义道德建设的主要内容,也为新时期教师职业道德建设指明了方向,提出了明确要求教师要确立专业服务意识的原因.加入WTO的要求.教育改革特别是课程改革的要求.教师专业发展的要求
(三)倡导性与发展性是教师职业道德规范的现实特点第二节追求专业发展一一教师专业伦理的应有内涵
一、教师专业发展的提出及演变历程教师发展或教师的专业发展,是在教师职业作为一门专业的背景下,教师由非专业人员向专业人员的发展,即教师专业发展是教师的专业成长或教师内在的专业结构不断更新、演进和丰富的过程
二、教师实现专业发展的建议
(一)树立主动的专业发展意识教师的自我专业发展意识主要包括三个方面对自己过去专业发展过程的意识;对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的意识;对自己未来专业发展规划的意识在研究中发现,教师专业发展的动力大致来自三个方面,一是教师在日常专业生活中所遇到的必须解决的问题或者说关键情景;二是在自我专业发展意识引导下,教师自身对专业发展的主动追求;三是外界的各种教师教育的支持但任何形式的发展动力和机会,是否真正导致教师的专业发展,外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响程度如何,还取决于教师自身是否有反思、反思的志向和反思的程度,取决于教师的专业发展意识
(二)确立自己的专业理想和追求
(三)讲究教育艺术,提高教育智慧教育智慧是教师专业素养达到成熟的标志,又是教师长期全身心地投入教育实践,不断反思、探索、创造所付出的心血结晶教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对教育教学工作规律性的把。