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湖南大众传媒职业技术学院教研教改课题申请书项目名称高职大学英语课程实施“体验式”教学的研究与实践项目主持人郭澜申请单位国际传播学院E-mai1填表日期201670-09教务处制点的掌握,将把文化背景、情感设置和人文关怀纳入其中,在设置的情景体验的过程中注重语言的实际应用能力培养,体现用语言是“教语言”和“学语言”的实质2)教学主体的改变在体验式教学中,教师是引导者,学生是学习的主体体验式教学强调学习者积极主动地参与,没有这种参与,就不能产生任何体验,更谈不上学习过程的完成体验式教学中的师生关系是通过交往、对话、理解而达成的互动关系,而非传统的“授一受”关系学生在体验中,再没有那种被动、压抑、被钳制的感觉,增强了参与学习的愿望与热情,通过渐进的探索,使学生的独特性、自主性得到充分的发挥,真正凸显了学生的主体地位3)教学内容传授方式的创新由于传统教学模式过分注重间接经验,忽视直接经验,使学生远离了真实生活世界,远离实践,这从源头上减少甚至剥夺了认识主体“原体验”的机会和权利,教学内容驾空于学生的生活与经验而体验式教学可以弥补传统教学模式这方面的不足,它强调通过自身的体验和亲历来建构知识4)教学过程的创新传统课堂教学过于注重课程的知识结果,漠视学习过程内在的丰富性、多样性和生成性,本该鲜活、生动、充满意蕴与创造的教学过程因此变得空洞抽象、沉闷枯燥体验式教学将教学目的蕴含于体验过程之中,不只注重学生获得知识的对与错这类有形的结果,而更加注重学生对过程的主体性体验,对生命成长的意义的领会,注重给完美人格的养成提供更多机会、更大空间知识与情感在体验式教学中融为一体,互相促进这也正体现了现代思维的特点一一注重结果更注重过程5)教学方法多元化体验式教学的教学方法是开放性的、灵活多样的,即为多种教学方法的综合应用它强调教师融于学生之中,现实融于情境之中,知识融于思考之中,快乐融于体验之中通过创设情景、提出问题、学生参与、教师点评等环节的体验设计,从个人发展和团队建设两个方向切入,强调“从做中学”,“从体验中感悟”通过情境模拟、角色扮演、实战实训、主题游戏、案例研讨、小组讨论、辩论竞赛等多种课堂教学形式和实地参观、专题讲座、知识大赛、实践操作、企业实习等多种课外学习形式,以及教师指导、学生参与、师生互动等多种教学方法,使学生不断持续学习热情和兴趣,充分开发和挖掘、创新思维的潜能,锻炼和培养多方面的能力6)建立新的合理的评估体系体验式教学的评价模式一方面从注重结果评价转化为注重过程评价它更关注学生的心理历程、情感交流与理解沟通而不仅是知识的增减,更关注教学的互动过程而不仅是知识授受结果,更关注师生在情境中参与的程度而不仅是结果的正误另一方面由单一的评价标准转化为多元化评价标准不仅考查学生在学业方面的成绩,而且通过建立新的评价指标和改革评价方法,对学生的能力和素万方数据质进行评价,全面反映学生的真实状况评价方式也呈多样化,不仅包括量的评价,还包括质的评价,考试方式也采取多种形式进行体验式教学后,考核评估根据实际情况进行调整课程考核由过程性评估和终结性评估组成过程性评估占60%终结性评估占40%过程式评估包含课堂出勤、课堂活动参与、课后任务完成等多个部分组成,终结性评估为期末卷面测试,其中10%为口语测试新的评估方式更加侧重学生平时的课堂表现和活动参与的体验过程,既能保护学生的学习积极性,也能培养学生自主学习能力的养成
四、项目研究基础
1、已进行过的相关研究及成果本项目组成员已进行过的相关研究及成果如下表所示:
2、单位已具备的教学改革基础和环境,尚缺少的条件和拟解决的途径我院已具备的教学改革基础和环境1)该教学改革项目已酝酿多年,有校领导及院领导的大力支持2)学院建立的自主学习室,支持学生的自主学习和学习资源共享,为强化班的自主学习提供非常好的学习平台3)课题组所有成员有着丰富的大学英语教学经验,都从事大学英语教学5年以上,对大学英语教学中存在的问题有深刻的理解课题组成员具备较强的科研能力,近几年来共主持完成省级课题一项,主持和参与院级课题多项,公开发表论文17篇4)在课题立项之前,学院领导和课题组成员已经开展了一系列的分层教学研究调查研究,学生有分层教学的需求,教师做好了分层教学的初步准备工作尚缺少的条件
1、由于课堂主体的改变和授课方式的变化,可能会影响正常的课堂纪律
2、现有教材不能满足体验式教学的教学需要拟解决途径
1、教师组织好课堂教学,及时与教务处沟通改革带来的课堂变化
2、购买相应的补充材料,或利用网络和媒体查找下载
3、申请者和项目组成员所承担的教学改革和科研项目情况1)本项目负责人参与了大学英语的教学改革工作,参与了院级课题一项2)本项目成员舒娜负责主编了教材《情景英语》并获得了学院英语课程改革实践成果”获院级教学成果三等奖,主持省级课题一项,院级课题两项,公开发表论文十四篇,其中两篇发表在ISTP全球核心刊物,一篇发表在全国中文核心期刊3)本项目成员王瑁曾参与国家骨干校项目“《情景英语》新课程开发”子项目(已结题)陈樨参与了课题“跨文化交际课程教学与改革”(在研)
五、经费预算
六、评审号见姓名职称(务)单位专业职责专家组名单评审意见(评审意见分通过、不通过两种均需根据评审情况对项目研发给出具体意见和建议)专家组组长签字年月日
一、简表
二、项目立项依据
1、项目的研究意义我国高职大学英语教学改革已经取得了令人瞩目的成就,教学质量和教学效果得到了较大的提高但是近年来,由于高职院校的蓬勃发展,办学规模急剧扩大,进入高职院校学习的学生越来越多这些学生来自全国各地,入校途径不一而同,文化基础参差不齐,给高职教学带来了难题,特别是大学英语课程尤为明显许多学生在学习了多年英语后,还是停留在较低的层次,既没有相应地理论基础,也不具备基本的交流能力在英语课堂上,绝大部分学生因不会说、不会写、听不懂而使得课堂的授课方式变得单
一、无趣,大大降低了学生的学习积极性英语教学改革因此被推上了风口浪尖英语教师应对教学模式、教学方法、教学规律和学生的认知规律进行研究和探讨在以往的大学英语教学中,老师们所采用的都是基于语言认知的传统的传输式教学,无论是老师的“教”,还是学生的“学”,都是围绕着课本进行,在时间、空间和人际间都受到限制学生始终处于单向被传输的被动地位,学生在课堂学习知识的体验被剥夺或被抑制了体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法体验式教学是指根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式体验式教学以人的生命发展为依归,尊重生命、关怀生命,拓展生命、提升生命,蕴含着高度的生命价值与意义它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物,还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展体验式英语教学强调以学生为中心,学生个体差异为基础,让学生通过角色体验、情景体验、情感体验、实践体验和创造体验等体验活动,掌握学习内容并学会如何应用,而不是仅仅学习语言知识这种教学法体现了交际教学的原则,主张在课堂教学中让学生练习英语,体验情景中的实际运用这样,学生能体验到学习的乐趣,也加强了学生之间和师生之间的互动;培养了学生对自己学习负责的意识由老师“要我学”逐渐转化为“我要学工相比传统的传输式教学,体验式教学的课堂气氛将更为活跃,学生学习积极性将更为高涨教师的角色将由传统的知识传授者转变为“导入者、助学者、信息输出者和信息反馈接受者”体验式英语教学改变了原教学大纲以教为主的原则,树立以学生为本的指导思想;提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究从而实现学习方式的转变和教学理念的转变,代表了当代英语教学改革的趋势我院一直以来对大学英语教学作过不同形式的改革和尝试例如2008-2010年的交际英语教学改革,2011-2014艺术类学生情景英语教学改革等教学改革提高了学生的英语学习兴趣,取得了一定的成效和成绩,但是,学生英语的听说能力仍未有显著提升,对于实际英语情景的应对不够熟练2015年下学期-2016年上学期,我院大学英语教研室通过大量的调查研究和教学改革研讨,觉得体验式教学是解决这一难题的途径学院领导通过研究初步决定,从2016年下学期起在部分学院进行大学英语体验式教学改革实验,我们课题组的人员将组织和承担这次教学改革的实验教学和理论探讨如这次教学改革获得成功,这对促进我校大学英语以及其它通识课程的教学改革具有十分重要的现实意义和深远的影响
2、国内外研究现状分析国外体验式教学思想体验想可追溯到古希腊时期的教学思想,夸美纽斯的教学思想,卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学体验式教学的建立可以追溯到20世纪初(Knapp(1994年),并且与室外教育和源于杜威的进步教育运动享有共同的哲学基础KurtHahn进一步强调了个人体验的重要性,而且导致了户外锻炼活动和相似教育机构的发展杜威放弃实验室的研究方法,而把真实的学校生活作为研究对象他反对传统教学以教师为中心、课堂为中心、教材为中心,而主张教学应以学生为中心、活动为中心、经验为中心他创造性地提出儿童的生长就是积极地学习社会、适应社会的观点,坚持学生在现实社会生活中发展的思想,从而为教学研究与实验的整体主义模式奠定了教育学基础1989年,美国促进科学协会发表了《面向全体美国人的科学2061计划》强调亲身体验的学习原则和因材施教1996年7月日本教育审议会发表的第一次咨询报告,从培养“生存能力”的高度,提出了体验教育的重要性2000年6月,法国教育部颁布了“有指导的学生个人实践活动”(TPE)实施方案和《2000年初中改革行动》,在实践中全面推进课程和教学改革各国教育改革中都很重视体验的教育理念体验式教学思想在我国有深厚的历史渊源“体验思维”、“自觉思维”一直是中国传统文化所内蕴的思维方式无论是道家思想中的“无”,还是儒家思想的“仁”,都是由老子和孔子等人体悟出来的尽管老子对“无”的体验来自于自然观察,而孔子对“仁”的体验更多来自于人类社会,他们的生成都与体验密切相关古代的教育家、思想家以自己的远见卓识提出了蕴涵体验式教学思想的教学观1999年国家少工委在全国第四次少代会工作报告第六部分鲜明地提出“在实践中体验”的教育思想从20世纪90年代中期开始,国内展开了体验式教学理念的梳理和介绍的研究,对于体验式教学理念在教学领域的应用研究较少,主要在体育教学、外语口语的模拟情境教学、语文教学的作文和阅读教学中从我国整个教育界来看,已经意识到体验式学习在我国基础教育中的重要性1999年,我国正式启动了基础教育课程改革,此次改革的宗旨就是要实现教师教学方式和学生学习方式的变革,改变以接受式学习为中心的单一的教学模式2001年,我国颁布了义务教育各学科国家课程标准各学科在课程目标上按结果目标和体验目标来进行描述体验式教学研究日益受到重视国内对体验式教学的研究相对较多,但也处于刚起步阶段教育学、外语教学对体验式教学的研究还停留在对体验式教学的特征、价值及其实现途径的探讨,只有极个别的研究者开始关注体验式教学模式的建立
三、项目实施方案及实施计划
1、研究目标、主要研究内容、拟解决的关键问题研究目标高职大学英语课程的分层教学研究内容1)高职大学英语课程体验式教学的理论性研究2)高职大学英语课程体验式教学的创新教学模式3)高职大学英语课程体验式教学的教学管理4)高职大学英语课程体验式教学效果的多元化评价方案拟解决的问题1)体验式教学法的课程教材内容选定,教学目标的制定,教学方案的编写,评价方案的制定2)体验式教学的教学班级组织管理3)体验式教学的教学模式4)体验式教学是否有效提高了教学效果
2、实施方案(含应用推广)、具体实施计划(含年度进展情况)及可行性分析
一、《大学英语》课程分层教学实施方案一)指导思想及目标根据我校学生英语成绩参差不齐,英语实际应用能力不理想的现状,按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)中“要以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性”的要求,大学英语课程拟采用体验式教学模式希望通过体验式教学,更好地突出教学内容的实用性和应用性,更全面地考虑学生的英语基础水平,进一步加强学生的课堂参与性充分调动每个学生的学习积极性,使每位学生的学习潜力得到充分发挥二)分层教学实施内容.体验式教学编班体验式教学法教学对象暂定新媒体技术学院及新视觉艺术学院表演类专业2016级新生按照体验式教学的特点,充分调动学生的学习积极性和参与度按照行政班级编班的人数,每个班学生原则上不超过50人.体验式教学授课内容和授课方式在课堂教学内容的安排上,按照教育部《高职高专大学英语课程教学要求》规定的要求组织教学,授课内容以听说为主,掌握常用的英语词汇与句型,能够用英语在不同的生活、工作情景进行简单的日常会话,还要求学生能读懂一般难度的阅读材料,撰写日常应用文如通知、请柬、信件、履历等,能就指定话题在完成一般的演讲在授课方式上,将颠覆传统的以老师讲授为主的授课方式课堂的中心由老师转变到学生,课堂活动将更为丰富多彩体验式教学的类型分为直观感受型(音像、诗歌、小品等);动手操作型(课件制作、搜集资料等);社会调查型;师生置换型;角色模拟型(模拟采访、招聘等).体验式教学安排1)大学英语作为必修课,教学周为上学期15周,下学期16周,每周4课时2)实行体验式教学后将对课本内容进行删减、补充和重组,课程的安排将以生活中不同交际场景为模块来进行体验教学,例如见面打招呼模块(初次见面、经常见面、告别)、接打电话模块、问路指路模块、就餐及入住酒店模块等等教师事先设定好特定的场景,让学生提前准备、搜集资料,再分组分角色进行场景体验形式上可以多样,或以对话形式,或以小品形式,或以游戏形式开展情景体验尽量让每个学生根据自己的情况进行不同程度的参与教师组织好课堂纪律,在教学中只充当引导者、辅助者、组织者和参与者情景体验之后,教师应当与学生一起总结、归纳知识点,反思和评价教学效果3)体验式教学实施后,课程考核由过程性评价和终结性评价组成过程性评价占60%终结性评价占40%过程性评价包括课堂出勤,作业完成情况,课堂答题及课堂活动参与情况等终结性评价中有10%为口语测试,将以某个设定的体验情景为主题进行分组测试
二、具体实施步骤
1、2016上学期结束前完成大学英语体验式教学试行方案的研讨和实施方案的设计
2、2016年9月20日前根据新的教学内容制定学期授课计划
4、2016年10月一2017年10月,主讲教师实施体验式教学方案,在教学实践和交流学习的过程中重点探索体验教学手段的创新、学生自主学习、合作学习习惯的养成以及体现体验式教学法改革的大学英语教学设计,并兼顾学生向本专业英语学习的过渡
5、2017年上学期学期结束上交体验式教学实验总结并进行研讨二级学院院长对实验班级教学效果进行检查,教务处和督导处对实验班级教学效果进行抽查
6、2017年9月——2018年9月,如果一年的体验式教学实验结果表明实行体验式教学效果良好,教学方案切实可行,则逐步推广到全院所有专业的大学英语教学
三、可行性分析.具有理论依据“体验”在汉语中出自《淮南子》“故圣人以身体之”孔子的教学目的是培养以“仁”为根本的“士”,但也认为一个全面完善的人也需要具有智、仁、勇、艺、礼、乐等多方面的素质;教学过程方面,孔子主张“学、思、习、行”与“乐学”注重启发、内省和对话的教学方法体验式英语教学是在目前外语教学理论的发展基础上,借鉴体验式学习的优势而提出的20世纪80年代DavidKolb完整提出体验式学习理论,他强调指出即时的个人体验是体验式学习的最关键的因素根据这种理论,Kolb在1984年构建了一个体验式学习模型——体验式学习圈用Knob的体验式学习圈理论认为,人的学习主要是一种基于体验的学习,要完成四个步骤的循环过程一是具体地经验和体验,去体会和感受;二是观察和反思这些体验和感受,逐渐脱离具体的事件而在一般抽象层次对所感悟到的东西进行深思熟虑的思考;三是将反思的内容纳入理性的思考,推广到普遍,上升到理论;四是尝试将学习到的理论运用于实际,制定自己的行动方案,当有机会时,进行下一次的实践活动,进而又一次体验新一轮的学习过程,并形成体验式学习循环Knob的体验式学习理论把体验看作是学习者学习和发展的源泉,1984年一经提出就立刻在终身学习模式的设计和发展上产生了深远的影响Knob称自己为现代体验式学习的倡导者,他提出了体验式学习模式,掀起了学习意义的革命他的理论促进“以教为中心”向“以学习者为中心”的转移.具有政策支持教育部正式颁发的《大学英语课程教学要求》2007中对教学模式的改革提出了明确要求“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化,而且是教学理念的转变,是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践,向以学生为中心、既传授语言知识与技能更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变,也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习,获得学习策略的指导,逐步提高其自主学习的能力高职教育旨在培养应用型人才.因此高职英语教学也应该像专业课一样.以职业活动为导向基于职业活动为导向的教学模式要求,淡化理论知识的传授,突出实践能力和职业能力传统的英语教学以语法为基础,单方面强调句法的作用和语言的准确性,强调以教师为中心的知识传播而体验式高职英语教学结合文化教学.以内容为基础材料,根据学生的基础知识、个性、所学专业的不同以项目为驱动,将职业活动贯穿课堂始终,使用相关、自然、生动活泼的语言;创设不同的职场语言情;关注课堂的职场生活质量,使课堂教学更贴近学生的生活和思想感情紧扣学生未来的职业让学生在课堂教学中体验自己的生活和工作实践,思想和感情,达到理解内容,并运用到解决问题中去..已有的体验式教学实践证明体验式教学法效果突出体验式教学在西方国家被广泛运用到各个层次的教育教学中,形成了比较成熟的教学体系,对提高学生的综合素质起到了很重要的作用我国最早明确提出实施体验式教学是在上世纪九十年代,经过近二十多年的研究和发展,体验式教学法已经被广泛应用于各级常规教育的各种学科课堂,尤其在英语和语文学科的课堂得到的充分的体现,取得了瞩目的效果21世纪初,随着高职教育的规模扩大,高职教育受到了更多学者的重视,越来越多的学者加入了高职教育体验式教学法的研究,通过万方数据库对体验式教学法的检索发现此类教学法文章达到3474篇,近5年的文章发表呈上升趋势
4.体验式教学方案切实可行体验式教学自引入我国以来,各学校进行了多年的探索和实践,取得了一定的效果,获得了宝贵的经验鉴于我校现在大学英语课程中学生英语基础较差、实践应用水平不高、自主学习能力不强的现状,急需对改课程进行探索改革,改变现状经过我院老师的前期调研、查找资料、同兄弟院校同行交流了解,了解了相关体验式教学法的教学效果和实施形式同时,根据我校实际情况进行研讨制定出符合我校学生的体验式教学实施方案,充分考虑了各种可能出现的问题,并给出了解决对策因此,体验式教学方案切实可行
3、项目预期的成果和效果(包括成果形式、实施范围、受益学生数等)项目预期成果成果形式实施范围受益学生数.教育目的价值观下的大学英语体验式教学研究.高职教育中大学英语体验式教学模式的探索论文全院2016级及之后的非英语专业类学生高职大学英语课程体验式教学教学研究与实践分析报告全院2016级及之后的非英语专业类学生
4、本项目的特色与创新之处我院的大学英语课程已经经过了几次的课研课改,都取得了一定的进展,在院领导的要求下,还需进一步的改革和改进,彻底改变大学英语的传统教学模式在这种环境下,进行体验式教学的探索和改革显得尤为重要体验式教学借鉴哲学、社会学、心理学、教育学等最新研究成果,依据现代教学理念和教学手段,形成了有别予传统教学方式的新型模式体验式教学与传统教学相比,不是简单的教学方式的改变,而是将认知过程与情意过程融合与统一在教学目标、教学主体、教学内容、教学过程、教学方式、教学手段、教学评价等方面都具有综合优势1)教学目标创新体验式教学的目标不仅仅局限于将高校学生培养成为熟练掌握一定知识和技能的知识精英,而是关注学生生命的完整性、独特性、生成性、自主性,关注学生的精神成长与人格健全,致力于将学生塑造为既有丰富知识,又有高尚人格的完整的人大学英语的课程目标设置将不再局限于语言知识成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间关于对高职英语教学现状的积淀改进措施哪澜论文获首届湖南省教育科学规划与管理研究优秀论文评选三等奖
2007.10参与院级课题高职商务英语专业学生职业技能培养的研究与研究(编号08JY08)鄢澜课题(参与)
2009.9二语习得理论对我国大学英语教学的启示扉澜论文湖南农业大学学报
2008.3高职商务英语专业学生职业技能社会需求与现状探究郭澜论文北京电力高等专科学报
2010.05主持省级课题基舒娜课题(在研)
2015.08于“职场导向的合作教学模式下的高职英语课程设计”(编号XJK12YYB035)主持院级课题从“认知角度实施高职高专大学英语教学改革的实证研究”(编号10JY31)舒娜课题(结题)
2015.09主持院级课题《大学英语》精品课程(编号10JPKC05)舒娜课题(结题)
2016.07如何从认知角度实施高职高专大学英语的教学”舒娜论文《新课程研究》
2014.04基于“自主学习能力培养的高职英语阅读教学”舒娜论文《才智》
2013.06在教学实践中建立科学的英语词汇观一评《多视角下的英语词汇教学》舒娜论文《教育理论与实践》
2016.06《情景英语》舒娜教材(主编)校本教材
2014.10参与“国家骨干校项目“《情景英语》新课程开发”子项目王培课题(结题)
2015.09参与院级课题跨文化交际课程教学改革与研究(编号I3JYII)陈樨课题(在研)
2016.06支出科目金额(元)计算根据及理由图书资料1500购买相关书籍、资料教案、课件、资料文印1500问卷印制、课件制作劳务费1500请相关专家指导外出调研1500外出调研、学习论文发表费2000发表论文两篇合计8000项目简况项目名称高职大学英语课程实施“体验式”教学的研究与实践申请经费
0.8万元起止年月
2016.10-
2018.10项目负责人姓名「澜性别女民族汉出生年月
1978.10专业技术职务/行政职务讲师最终学位/授予国家硕士/中国主要教学工作简历时间课程名称授课对象学时所在单位
2001.8-
2008.7基础英语中专学生12/周湖南省广播电视学校
2008.8-至今大学英语高职学生16/周湖南大众传媒职业学院主要教学改革和科学研究工作简历时间项目名称获奖情况2007年关于对高职英语教学现状的积淀改进措施获首届湖南省教育科学规划与管理研究优秀论文评选三等奖2009年参与院级课题《高职商务英语专业学生职业技能培养的研究与研究》(编号08JY08)2010年-2014年参与艺术类学生大学英语课程教学改革项目组总人数高级中级初级博士后博士硕士参加单位数
5551、王要成员A不含负责人V姓名性别出生年月专业技术职务作位工单项目中的分工签章舒娜女
1979.8讲师湖南省大众传媒职业学院调研、论文撰写、承担新媒体技术学院体验式教学实验王培女
1981.11讲师湖南省大众传媒职业学院承担视觉艺术学院体验式教学实验姚凌女
1986.7讲师湖南省大众传媒职业学院承担新媒体技术学院体验教学实验陈樨女
1983.8讲师湖南省大众传媒职业学院资料收集、资料汇总,承担视觉艺术学院体验式教学实验。