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语文新课标背景下改进教学方式少一点言语牵引，多一些任务驱动【摘要】增强学习动力是改进教学方式的重要切入点对学生学习而言，任务驱动比言语牵引具有更强劲且持久的推动作用，更能激发学生学习积极性，使学生获得更多自主时间、更开阔空间，更方便开展合作、探究学习，丰富、多样的学习成果也更可期待【关键词】教学方式言语牵引任务驱动继高中语文2017年版课标提出“以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群’……以任务为导向……”之后，2022年版义教语文课标进一步提出“以语文实践活动为主线，……以学习任务为载体……换言之，信息时代对语言运用的深刻影响、语文学习理论的不断进步，推动着“师讲生听”“师生对话”等常见的教学方式持续向前发展当下更有利于学生“在真实的语言运用情境中”开展“积极的语言实践”的“任务驱动式”课堂教学，受到越来越多专家、教师的推崇，正在成为语文课堂新形态但任务驱动式课堂在教学实践中存在较大困难，课堂上教师言语牵引过多、任务驱动过少的现象并没有得到根本改变这可能与教师未能理顺学习任务设计与实施之间的关系有关学习任务由教师设计学习任务的开展则由学生实施；而学习任务在设计与实施时，教师特别容易自我代入乃至代做现实教学中，教师虽然一定程度上走出了“满堂灌”式的“讲授”，走出了“满堂问”式的“对话”，但学生在课堂上的学习主体地位、学习主动性及自主程度，仍然与课改愿景相去甚远学科知识中心的“传统”、教师“代学科知识立言、传道”
31、
32、
33、
36、37等23处总计37个教学指令虽然不能简单地用指令数量判断其密集程度、教师对学生学习的“干扰”程度，但指令确实不少；此涨彼消，学生课堂上自主学习、思考的时间、空间就受到了压缩，显得颇为有限
二、内容切实有余，成果开放不足当堂提问的指向较为单一有不少为即问即答式，学生不需要展开思考，张口就能回答学生对教师的回应，亦步亦趋，只是为了完成教师的简单提问而回答，有时近乎附和，像指令
1、
4、7之类课堂上学习要求切实、明确，但同时限制过多，基本属于把课堂学习内容分解为许多小块，然后一块块地完成这些小块内容或有前后次序但彼此间关联度弱，有支离破碎之感，像指令
2、
3、
5、7之类这种状况下，希望学生思考得深入、学习得有意义，就非常困难其中比较典型的可算课例中的表格围绕“言”这个故事核心按照“产生言”“传播言”“审察言”的故事脉络，从“叙”（包括“事情”“心情”）、“议”（“理”）两个寓言常见的内容、表述特点，罗列出从a至1共9个空格可谓把这则寓言教学内容“一表打尽”然后这个表格的内容，在“解码故事”主要学习环节中渐次得到填补以至完成这个表格的设计，体现出教师细致的文本研读功夫、周密的教学安排但比较遗憾的是，表格的填补是在教师牵引下一步一步完成的；而不是把它交给学生，让学生在自主探究中进行增补、完善教师先在课堂上和盘托出故事的大致内容也就是表格中的故事线索:“宋君就这样辨明了真相，故事也就结束了其实，文章在写这个内容前，还写了言的产生言的传播，言成为一条叙事暗线”然后依次用第19-27的指令，带领学生完成表格填补简言之，这个表格是教师课前结构好了的文本“知识体系”，然后带领学生慢慢“入瓮”，完成“解码故事完专家处方
一、任务驱动激发自主学习积极性作为学习动力，学习任务与言语相比，最大不同是它们的隐含“主语”不一样即学习任务是学生“去做”，言语是教师“去说”；虽然教师的言语指令也是让学生去完成学习内容，但学生学习行为上的主动性自然会减弱一一当然，优秀的言语指令相比蹩脚的任务设置，可能前者效果仍更理想；但二者在学习动力上的“代差”，恐怕不是技术层面所能弥补的这个课例中，就有一个学习任务的雏形，即在“解码故事，理情节揣心情”环节，老师用PPT映出一个课堂指令”……小组……演读故事”如果对它加以改造且运用得当的话，会是一个不错的能够带动整堂课主要学习内容、能驱动学习更有意义发生的学习任务这个指令已经具备了优秀学习任务如“需要合作的”“指向可见可测学习结果的”“语言运用情境的”等一些要素重要的是，它可以“以终为始”来驱动学生开展熟悉文本、朗读体验、讨论交流、合作呈现等学习活动且试着“推演”一下这个学习任务驱动下的课堂学习过程
（1）布置课堂主任务小组合作“演读故事”；要求小组同学“分角色”“辅助以表演性质”“在不改变原意的基础上可以加些表达语气、情感的语句”等2学生为了完成这个任务，必然会去朗读文本，熟悉文本内容；必然会相互讨论，交流学习心得；必然会小组内分配角色，合作试着“演读”，并且比较怎样的“演读”更接近原文意思3以小组为单位展示学习成果，全班同学相互借鉴、学习这样，一方面，在这个学习任务驱动下，原课例中前五个环节内容基本能得到实现；另一方面，学生学习主动性得到激发，能切实经历学习过程，学习情境比较开放，多样化学习成果更可期待同时，也可以避免原课例中相对潦草的“邀请第三小组同学分角色演读，然后借鉴他们的方案全班演读”内容而当某小组上讲台“演读”时，可以要求他们解析“为什么这么演读”，倒逼小组同学回顾自己的学习，并借以修正小组之前的理解当然，还可以让其他小组对该小组的演读进行点评于是，小组与小组之间相互借鉴，又是一次不同角度的深入理解的学习而教师只要做好课堂调配，纠正明显错误，及时基于“正确+特色”的标准，评价、鼓励小组的演读即可
二、追求成果提升学习效率及品质语文教学的效率长期以来难能令人满意，虽然与学科特质相关但也与长年累月在课堂操作层面要么难能落实学习目标、要么学习情境过于封闭分不开本轮课改在课标、教材方面有针对性地做出了指导，提供了支持，那就是一一让学生做学习任务在提升学习效率及品质方面，学习任务至少有两个自带属性一是求实效，就是强调学生要有“可见可测”的收获；二是求开放，就是提倡学生收获的差异性，准确地说是“合理+创新”的表现可以预期的是，这样的学习，会使学生的学习成果显得更加切实、丰富，能改善原课例中“线性产生”“内容统一”“形态单薄”等不足如果能将课例中的表格提供给学生，它就会成为梳理文本内容，引导学生关注“言的流传”的学习支架换句话说，《穿井得一人》篇幅不长，学生结合注解，理解其文意应该不难，其学习难点、重点应在能否深入理解看得出来，郭老师的“演读”学习任务，能比较准确地匹配这则寓言“角度多变”“情感内涵不同”的特点当学生”演读”时，肯定会带出自己的理解，并加入自己合理的发挥，于是，学习活动会变得“情境真实”，学习成果会更为活泼多样也可以预见，小组间的“演读”会各不相同，一一这就是特别珍贵的生成性“学生课程资源”这种不同表现的“演读”，容易让学生接受，于是丰富了学生对寓言内容的理解，帮助学生建构自己的文本“知识体系”需要注意的是，在学习任务实施过程中，教师应提炼并表扬每小组的特点、优点，引导学生打开思路，努力创生新理解、新发现这就要求教师在设计学习任务时，能罗列出“演读”表现的“评价标准”，并让学生事先了解这种“评价标准”，除了基本的“理解准确”“表现到位”“声情并茂”等之外，要特别引导学生“创新”比如“穿井得一人”的意思之所以被讹传，学生固然容易归结为“闻而传之者”的草率、“国人道之”的轻信学生也有可能会归结为“丁氏告人”之语焉不详止匕外，学生也有可能会对一国之君居然会关注这种民间传言且“问之于丁氏”的行为感到疑惑，或者看到宋君“明辨”的优秀品质也有可能会对这则寓言的学习意义产生怀疑，以为“小事一桩，何足挂齿”等一一如果有学生能提出文言文在表述上容易“因简生误”的缺陷，则更加了不起原课例中最后还有一个“迁移并总结”环节，为学生提供“锤子锤蛋……”材料，要求学生“活学活用”这种设计虽有意义，但有“依葫芦画瓢”的封闭性如果能设计成“结合现实生活，谈谈自己经历的类似于穿井得一人的事件”，可能更具古为今用的文言文学习意义，更具多样、开放的启发意义简言之，当教师时时想着“把学生拉进课堂学习实践”“把学习情境当下生活化”时，课堂学习、学习成果将会变得更生动、丰富而有深度的惯性依然较普遍存在如此看来，与核心素养培育携手而来的“任务驱动”式教学，对教师在备课环节的“学习任务设计”上提出了更高要求设计“真实语言运用情境”“积极语言实践”的学习任务，教师应关注如下三点
1.以学生为学习活动“主体”，课堂主要环节是“学生做任务”；
2.学生学习自主程度高，自主学习时间多，学习空间开阔；
3.学习成果“可见可测”且丰富多样，追求学习效率、效果，讲求个体化、创新性一一而且，在设计及实施中，用学习成果”推求”学习过程是较为常用的合宜的思路，即所谓“以终为始”，用学习成果驱动学生经历学习过程，完成相关学习内容，达成既定学习目标相对的，教师在课堂上应主动变得相对弱势，教师更需要做的是担负助力学习、成全学生的责任，维护课堂的“真实情境”，保护学生的“积极实践”问诊案例《穿井得一人》教学实录郭堂英
一、完成微任务，设疑导入师（PPT穿井得一人）同学们，请猜猜大屏幕上这个短语的意思（不要看书）生穿过水井就抓到一个人生在挖掘水井中得到了一个人师同学们的意见真多究竟该怎样理解？还是让我们走进古代寓言《穿井得一人》去看看
二、反复朗读，初识文章师请自由朗读两遍文章，给重点字注音（生读文注音）师这位同学请按照要求汇报你的朗读（生读“溉汲giiji”和全文）师刚才这位同学的朗读，声音洪亮、发音清楚，但有一个字读音存在错误，谁来纠正？生“丁氏”的“氏”他读成了“di”，应该读“shi”师赞成的同学，请送出你的掌声……好热烈的掌声，可见，同学们听得多么的专心，我也为大家鼓掌师全班读全文，读准字音，读得流畅，读对节奏（生齐读文章）师不错，只是“得一人/之使”应该读成“得/一人之使”为什么这样？等会儿理解句意后自然就会明白
三、读文释义，知晓句意师读文看注释，了解句子大意（生按要求活动）师现在我们来完成一场智慧问答，文中所写的“井”主要用于一般生活还是农业生产？你是从哪里知道的？生用于农业生产，文中说“家无井而出溉汲”，“溉汲”解释为“打水浇田”，所以，井里的水主要用来浇灌农田师请大家读“溉”“汲”各自的意思（生齐读）师把“及其家穿井”翻译成现代汉语，能正确体现“及”“穿”的意思（生翻译）师集体朗读一遍这句话的翻译，再朗读一遍原句，把握好朗读节奏（停顿）（全班齐读，教师肯定）
四、解码故事，理情节揣心情师古代寓言，一般会按照“故事+议论”模式安排结构请用单竖线切分开《穿井得一人》的这两部分（生活动并交流）师请大家阅读课下第一个注释（出处）（生齐读）师《吕氏春秋•慎行论•察传》中，“察”，仔细辨别；“传”，传言，流传的言论那么，本文讲到谁在仔细辨别传言？并读出原句证明生宋君；原句是“宋君令人问之于丁氏”师“察”了什么“传言”？真实情况怎样？生“吾穿井得一人”，“得一人之使，非得一人于井中也二师齐读文下对“得一人之使”的翻译（生读译句）师“得”，动词，得到，它涉及的对象是“一人之使”，朗读停顿应该在“得”后面师宋君就这样辨明了真相，故事也就结束了其实，文章在写这个内容前，还写了“言的产生”“言的传播”，“言”成为一条叙事暗线（用PPT呈现下表中最上面一行、最左两列及a项内容）师下面请大家研读“言”的产生这个环节，随后再看“言”的传播师人们传播的这个“言”是在什么背景下产生的？生丁氏挖井中说出了这句话师是挖井中还是挖好了井？生应该是挖好了井因为前面在理解词语意思时，我们把“穿”解释为贯通，就是指井挖到水已经贯通、流出来时，表明挖好了井师你能够前后关联来思考问题，是多么好的学习方法请大家把最热烈的掌声送给这位同学师此时，丁氏家的心情会怎样？生喜不自禁，欣喜若狂师丁氏挖井成功，高兴之情溢于言表，这是人之常情那丁氏家没有井时心情会怎样？生可能闷闷不乐，愁眉苦脸，因为需要外出到别的地方取水来浇田师同学们，“常一人居外”这句话安排得非常巧妙，因为，它一方面蕴含了丁氏为了找水浇田花费的成本很高，需要安排一个专人做这件事，突出苦恼程度很深；另一方面还是丁氏挖井的原因和说出“穿井得一人”的参照物师:“言的产生”过程及人物心情就是这样的（PPT出示上表中b、c、d、e等内容）师现在来看“言”的传播环节用横线勾画出传言过程的几句话，批注“传言过程”（生勾画批注）师（靠近一学生旁并示意）你来读出自己勾画的句子（生朗读）师不管是周围的人，还是国都里的人，都传播着意思相同的话，这个相同意思是什么？他们带着怎样的心理和情状传播？生神神秘秘，惊讶好奇，绘声绘色讲述生添油加醋，夸大其词，让人产生真有其事的感觉师你能神神秘秘、添油加醋地给大家讲述吗？（生讲述，笑声、掌声响起）师同学们，请抬头看上表内容（增加了f、g、h等内容）师上述分析中发现，事件的每一步，都蕴含着人物的心情（或心理）下面我们通过有趣的朗读来更好地演绎人物的心情，要求如下（PPT）在几句语言描写的恰当位置添加上或者更换上如下几个语气词小组确定方案后演读故事部分语气词:“而已”“嘲”“口也”“呀”（生按要求活动）师我们先邀请第三小组同学分角色演读，然后借鉴他们的方案全班演读PPT展示句子“趣读”方案吾穿井得一人地丁氏穿井得一人嘲得一人之使而已，非得一人于井中呀（演读展示）
五、理解议论句，比读深究寓意师故事就分析到这里，现在来看看文中的议论句，请齐读这个句子（生齐读）师同桌相互翻译“求闻之若此，不若无闻也”（同桌相互翻译）师由此看来，这句话，告诉我们o请在“我们”后面说出你理解到的内容（生相互说）师这就是文章告诉给我们的生活道理，即寓意我们把此文还原到《吕氏春秋•慎行论・察传》之中去考察，其寓意要深刻得多请齐读《吕氏春秋》的编写及意图（PPT）司马迁在《史记》中说，吕不韦做秦国宰相后认为，秦国应该有像信陵君、孟尝君那样礼贤下士的明君，也应有著作流传于世于是他广招文人学土，最终编辑成了《吕氏春秋》其总的定位就是治国理政思想师《察传》主要是希望君王能够正确对待“传言”你认为文章中的哪个细节能传递出这个用意生“国人道之，闻之于宋君宋君令人问之于丁氏”师如果把句子换成“邑人道之，闻之于县令，县令令人问之于丁氏”，故事的基本寓意发生变化没有？原有的哪层意思失去了？生:基本寓意没有变但是希望君王们要像宋君那样明辨是非、不轻易听信传言这层意思就无法表现出来了师请朗读《察传》最后一段中的原句及翻译（PPT）是非之经，不可不分，此圣人之所慎也翻译是非的界线，不可不分辨清楚，这是圣人（君王）需要慎重对待的问题师:这个结尾直白地强调了“君王应明辨真伪，不轻易听信传言”这一主旨（补充前表中“i”项内容）
六、情境与任务，迁移并总结情境一临街戏耍者日“锤子锤蛋锤不烂，一试50元，锤烂奖100元”张氏闻之即试蛋烂而无奖任务《穿井得一人》中谁的做法可以帮助张氏避免50元锤蛋损失？并说出具体做法（生交流）师同学们，通过学习《穿井得一人》，大家真正领会了文章的寓意，而且，能够学以致用下课（重庆市巴南区教师进修学校401320）诊断意见例中教师言语牵引过多，有时甚至给人牵着学生鼻子走的感觉学生的自主性、主动性没有得到应有的激发虽然课堂上教师比较注重后置性的鼓励乃至鼓动，如“赞成的同学，请送出你的掌声……好热烈的掌声，可见，同学们听得多么的专心，我也为大家鼓掌”“聪明的你……”“请大家把最热烈的掌声送给这位同学”等，但这种针对性不强、相对浮泛的评价，在激发学生深层、持久的学习积极性方面，显得有些乏力
一、教师牵引过多，学生自主有限全课共6个环节，分别为“设疑导入”“初识文章”“知晓句意”“解码故事”“比读深究”“迁移与总结”其中又以“解码故事”的内容最丰富，“知晓句意”“比读深究”次之，其他三个环节相对简短仔细梳理“教学实录”中的教学指令，大致如下表一一这种罗列的办法比较笨拙，但对本课例来说，能集中、直观、真实地突出教师牵引过多、学生忙于应对的事实从表中内容可见，这堂课中，当堂提问有第
1、
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34、35等14处，学习要求有第
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