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“互联网+教育”背景下提升集体教研转型实效的探索与实践--以贺兰县第二中学互联网集体教研实践探索为例摘要“互联网+”正以一种新技术、新理念下全新的形态,快速融入教育教学全过程,促进学校管理、教师教学、学生学习创新力提升,形成更加广泛地教育发展新生态,加速推进教育全过程各要素的全面重构与此同时,“互联网+”也以日新月异的态势推动教学教研形式转型,信息化背景下教学研究的内容、方式正发生巨大变化,新形势、新技术实现了从人与人到机对机,从面对面到键对键;跨时间、跨空间,线上线下,虚拟现实,远程近端,深度融合,极大地推进信息化教研转型和教学创新,并为新时代教研变革、发展、提升提供内化源动力本文主要基于“互联网+教育”背景下,针对贺兰县第二中学在推进“互联网+教育”信息化建设中,开展的“互联网+教研”全新模式探索实践以及采取的相应措施,就传统教研活动低效、单一等表现,内在因素进行分析探究,通过研究探索提出相应应对措施及改进建议,为其他学校教育同仁提供可借鉴的信息关键词互联网+教研;教研转型;集体教研;兰二中进一步规范集体教研活动,重新刊印了《贺拦二中备课组活动手册》,依照银川市推进课堂变革“五项核心素养”评价标准规范指导集体教研,同时要求每个备课组必须在具备互联网网络条件的正式会议场所进行集体教研,所承担课例必须进行一体机展示,相关视频、音频、导学案、习题、课件、数字教程必须经过备课组全体人员审定,修改,发布到备课组群并借助宁教云平台向全年级学生发送推介帮助同学进行网络预习、复习和巩固,基本实现学生借助网络打通”课前、课中、课后”三段与此同时,学校又进行大胆探索,借助华哩华哩(B站)教学视频制作了74个自修二维码,包含了初中全学段全学科全科目上下册课程视频,指导新入职青年教师通过扫码进行自我学习,掌握课程章节重难点,快速熟悉学科体系,帮助青年教师快速融入学科集体,
(三)激发热情,定向培养,全面推进2011年学校成立时,全校教师平均年龄为48岁,目前,教师平均年龄为46岁,中老年教师人数比例仍然很大,伴生的问题就是教研活动难搞,更不用说“互联网+”背景下的集体教研了针对这个问题,贺兰二中本着“大问题小切□”原则,以问题为导向,选好抓手,定准入口,将每年招考入校的特岗、事业编教师牢牢抓在手中,全面开展“定向培养”,学校借助“互联网+教育”推进东风,组建了学校“互联网+”课堂教学示范团队、“互联网+”课堂教学评价团队”成员全部由青年教师组成在学校的安排下,地理学科、生物学科、地理学科、历史学科、化学学科备课组会场分期搬进VR实验室召开,学科青年教师为本组教师展示虚拟现实技术支持下的课堂教学,许久以来,一直靠想象和抽象描述的地理学科广阔的地貌、潮汐变化、昼夜交替,四季变换;“等高线”、植物生长的知识当版图投影出来时,一个立体的山脉栩栩如生的呈现在戴着2D眼镜的老教师们眼前,随着主操作教师手中的控制笔,翠绿的山脉开始多角度翻转;物理学科磁力线磁场,生物学科虫茧化蝶,历史学科远古人类的生活和狩猎,化学中原子微妙的排列变化等等抽象的知识和场景,现在都能借助VR虚拟现实技术进行直观生动的展现在大家的眼前这些学科的老教师们纷纷动手亲自操作,感叹连连,切身体会到“互联网+”在本学科教学中潜在的强大功能,并虚心操练,并在青年教师的帮助下,开始走进信息化功能室,拿起鼠标、为同学们展示另一个奇异的学科空间在短短两年时间,贺兰二中成长起一批“互联网+”教育教学青年骨干教师2020年至2021年,贺兰二中在全县第一届“互联网+教育“核心素养教育优质课评比中,有30名青年教师参加课堂授课比赛,有24名人获奖,其中11人获得一等奖;8名青年教师获全区“互联网+教育”核心素养教育优质课奖项;9名教师参加银川市第四届“推进课堂变革”授课比赛获奖;银川市优质作业设计评选获奖10名教师获得二等奖;2021年10月推送6名青年教师参加全区互联网精品课评奖,6名教师全部获得区级优秀课例,5人被教育厅推荐参加全国基础教育学科精品课评选,列全县中学参赛课例一次性通过率和获奖率最高;打破了贺兰二中自建校来参加区市高等级教学比赛零获奖的窘境学校互联网创客小组第一次组队参加全区第16届青少年互联网信息大赛就取得全区初中组一等奖的佳绩2021年5月,学校被推荐在宁夏教育厅信息中心主办,贺兰县承办第三次全区教育系统“互联网+教育大讲坛”做信息化教学工作交流这些优异成绩的取得与我校扎实推进互联网教育教学分不开总之,“互联网+教研”是教学研究的一场时代变革,也必将推动教学教研理念更新、模式变革、体系重构,转变传统的集体教研的模式、内容,对全体教师来说更是巨大的挑战,更是促进新时代人民教师信息素养提升的有益的平台走进“互联网”信息化,在新技术平台上提升教育教学实效,助力教学效益提高,实现资源共享任重道远参考资料杨志成关于集体教研的几点思考与实践宁夏教育2018-8岳维鹏王春“互联网+”催生教学研究转型升级宁夏教育2020-1宁夏广播电视台网页贺兰县拥抱“互联网+教育”打造智慧创新校园作者姓名唐振中作者单位贺拦县第二中学职务职称一级教师教学副校长联系电话邮箱研究方向互联网背景下课堂教学模式转型;班级德育;家庭教育
一、引言当前,随着“互联网+教育”示范区建设推进,宁夏教育厅遴选区内100所中小学作为第一批宁夏中小学教师信息化运用能力提升
2.0示范学校,在这些学校中,“互联网+”理念和技术支持下的“互联网+教研”越来越受到重视与推崇,同时,各县区教育教研部门也大力开展“互联网”、信息化背景下集体教研的探索和实践,各中小学教师也积极参与信息化集体教研活动,网络集体教研、视频直播教研、混合教研、实证教研、合作教研、数字驱动、精准教研;“三个课堂”、在线评课、名师课堂等已经形成教研新生态,教学效益得到提升,海量教育资源实现共享但在实际操作中,互联网集体教研活动开展过程中也难免出现伴生形式单一,动力不足,效果欠佳,贪多求全,钻研不深,敷衍了事等不容忽视的问题,这都需要我们进行探究和思考下面,笔者就以贺兰二中“互联网+教育教研为例,谈谈“互联网+教研”转型背景下推进和提升集体教研实效进行的一些探索实践和思考
二、贺兰二中信息化教学建设发展现状为了全面推进城乡教育均衡发展,2011年,贺兰县人民政府将地处乡镇的原贺兰县第二中学、贺兰县金贵回民中学和贺兰县南梁台子回民中学三所农村初中整合迁建,组建了全县最大的寄宿制农村初中——贺拦县第二中学学校地处县城西北,目前学校共有65个教学班,3280名学生,住宿学生比例接近80%;学生主体为全县乡镇初中适龄学生和外来务工、购房置业人员随迁就读子女,是贺兰县住校生最多,规模最大的农村寄宿制初级中学2018年,自治区全面启动“互联网+教育”示范区建设,在各级教育主管部门的大力支持下,贺兰二中步入转型发展,驶上信息化快车道借助教育厅信息中心推进全区中小学信息化建设东风,贺兰二中64个班级及20间功能室全数配置触控一体机,光纤千兆入校,百兆入班,校园无线网全覆盖;建成4间智慧教室,1间智慧书法教室、1间VR创新实验室,1间数字高清录播室、3间互动教室和3间创客机器人室,全校246名教师参加宁夏中小学教师信息技术运用能力提升
2.0工程全员培训,教师信息化教学操作能力、极简技术运用能力实现跨越式提升贺兰二中开始全面探索和尝试依托信息化手段开展“互联网+”背景下的教学教研活动其间,教师课堂教学方式、学生学习模式和评价标准得到创新,数字校园、数字课堂、资源共享、精准施教从无到有;教学助手、云校家、宁教云直播教学、智慧课堂、大数据分析,VR虚拟现实教学、智慧书法教室、“名师课堂”专递课堂”“双师课堂”等一系列全新的理念和技术,正在实际教学中引领和帮助教师实现靶向化教学、精准教学和订单式教学一本书、一支笔、一块黑板的单向式、说教式、灌输式教学模式正悄然向多个层面、多层空间、多维互动、多元发展、立体化学习转变技术协助、合作分享、定性定量分析、线上线下混合式教研、深度与混合式教研、深度与个性化学习、大数据分析支持的精准教学,空中课堂,国家中小学网络课堂、数字学校、网络学科自修二维码平台等新的教学技术和手段全面走近教师、走进课堂,走向学生,“互联网+”不仅仅改变了教师的教学方式,更重要的是改变了学生的学习方法和思维,学生借助互联网打破固有传统的学习模式,实施自主学习,落实课前、课中、课后三段,发现问题、提出问题、合作探究,进行同伴合作、探讨分享,学生学习的内生自驱动力得到了启发借助互联网学习成果跟踪分析系统,教师为全体学生制定个性化精准型学习跟踪分析诊断报告,实现个性化精准教学和帮扶,贺兰二中这所全县最大的农村寄宿制初中,在短短的两年时间,就实现了教学教研华丽转身,加入到区市教学信息化发展弯道超车团队中贺兰二中作为贺兰县中学学校唯一一所集“互联网+教育”县级示范校、全区“互联网+教育”100所标杆示范学校于一身的寄宿制农村中学,其间所开展的“互联网+教研”系列探索,对于类似的乡村寄宿制初中学校开展“互联网+教研”来说,具有积极的现实示范意义
二、贺兰二中已开展的“互联网+教研”探索模式.直播教研目前,贺兰县已经建成“三个课堂”体系平台,组建教学联盟,依托三步直播系统,开展城乡、校际间跨空间远程“直播同步教研”我校也实现视频远程授课教学、线上联合教研、校内课堂同步录制存储、精品录播、在线直播点播,实现贺兰一中专递课堂上游一拖
二、一拖三,在线互动课堂、宁教云钉钉直播实现了家校、班班信息共享2020至2021年内贺兰县两届“互联网+教育”核心素养优质课评比,我校承办了部分科目现场展示评比活动,展评现场我校采取了“现场教学+线上观摩教研+全程在线直播”的形式,现场参加观摩评审的教师只有区区几人,更多的学科教师都是通过现场视频网络链接和播出二维码进行远程扫码收看;根据后台数据显示,同一时段各地通过手机和电脑观看,同步参与评课研讨活动的人员达到580多人,甚至还有外省区市学科教育同仁;教师们线上线下研讨氛围热烈,在线互动留言积极中肯课堂教学教研直播有效地打破地域和空间限制,让不同学校的教师参与课堂观摩与教研讨论,并支持视频回放,真正实现跨越时间和空间限制的学习研究,让教研真正“飞进寻常教师家”.联动教研以贺兰县四所初级中学为主,组建了贺兰一中“互联网+教研”联盟,全面统筹全县城乡四所初中的信息化教研活动盟主贺兰一中为主授课学校,统一四所学校作息时间,安排相关学科教研或公开课课表,实现全县初中最大程度同时间、同科目、同主题、定人员开展四校联动授课(观课)和课后研讨贺兰二中、贺兰三中、贺兰四中借助教研联盟盟主校贺兰一中丰富的教学资源,利用贺兰县“互动课堂”平台,定期开展校际间远程课程联动教研这样的互联网学习模式具备新的特征,一是实现了跨区域学校之间教师手牵手;二是教研活动而不完全是人对人,面对面,而更多的是基于互联网技术支持下的屏对屏,键对键借助在线交流扩大了辐射面,实现了优质教学资源的共享,促进了校际、城乡学校教师交流,推进教研成效深度融合“一网飞架南北,天堑变通途”,贺兰二中借助贺兰县与上海方略教育合作平台,大胆开展“方略盒子可视教学”尝试探究,苏杭、上海的物理、生物学科教研员与我校学科教师进行教学研讨同时通过网络系统,上海、杭州、苏州等教育发达地区的学科名师,长着金发的美国纽约、芝加哥等学校外国老师也能直接“飞进”地处西北的二中教室,与这些农村的孩子进行对话、讲授课程4间智慧教室内240台崭新的华为平板电脑成为师生手里成为新型高效的学习工具,教师手里没有书本和教案,只是用手指轻轻点击手中小巧的手机或小平板屏幕,就将本节课的知识点呈现到智能纳米黑板和学生的平板上课本动画人物活跃在屏幕上,学习任务以多样形式进行层进呈现以往难以量化的学生学习情况现在都以直观的数据进行反馈和呈现,正确率、失误率、上缴率、完成率等数据一目了然,教师以学定教,精准指导,同学进行个性化学习,有的放矢.名师网络工作室“名师网络工作室”是在全区“互联网+”背景下推进集体教研成果带动与辐射的有效载体我校目前有2个网络名师工作室,即自治区级董耀华名师网络工作室和贺兰县级曹学文名师网络工作室董耀华同志是全区初中英语学科“名师网络工作室”主持人,曹学文同志是贺兰县数学几何画板教学名师,借助这两个网络工作室,我校分别组织学科青年教师积极加入工作室,参与全国英语教学名师课堂特色教学研讨,校内英语教学讨论、希沃课件使用培训、课题研究、网上主题研修、网络在线答疑、优质课实录在线展评等活动,带动一批想成长、能教学、教的好的青年教师快速成长,切实推进青年教师群体的进步与提升,目前董耀华网络工作室网上登陆浏览人数达到46000人次《宁夏日报》《银川日报》和宁夏广播电视台在报道我校互联网教研活动时写到“以前教师备课、编排课件、构思作业都是个人的单打独斗和自选动作,往往是时间紧、困难多,效率低、实用性差;现在宁夏教育云平台海量的精品资源使得众多教师从一个埋头苦苦拉车,无暇抬头看路的独行侠,逐渐成为看得到远方的绿色,会进行优质教学资源选择、重组和展现的新时代教师”.在线展评“人人为我,我为人人”是“互联网+教研”新型模式传统教研表现为基于教师个体,基于单一学科、统一供给、低技术环境和经验型的特点,而“互联网+教研”从参与角色、教研内容、资源供给、技术支持、评估方式来看,呈现出共同体、多学科融合、按需供给、智能技术环境、精准型的特点宁夏教育资源公共服务平台帮助广大教师实现了资源在线上传、线上展示、线上观看、线上研讨、在线点评,简洁直观,所有参与教师均能在活动平台发言交流、互助互学、共同成长互联网思维下的课堂呈现,为广大教师构建了众筹、众创新型教研模式,将一线教师最需要、最直接的教学资源汇集起来,现在教师只需要到平台上去进行优质教学资源选择、重组和展现,团队式学习使每个教师网络教研能力跨出了实实在在一大步
三、传统集体教研存在的突出问题L贪多求全,钻研不深,敷衍了事中小学传统集体教研大多都是基于教师个体,忽略团队作用习惯要求每个教师负责一个单元内容,进行相应单元提前教学内容备课,在学科组会议上进行分享在实际工作中,部分学校存在教研管理不规范,教师信息素养滞后,互联网应用导向不强很多教师平时忙碌于教学事务,多数只能在家中完成相应备课任务由于个人来负责一个单元备课内容较多,多数老师受时间和精力限制,所以许多时候老师们并不能深入地研究课标、分析教材、关注学生,更不会考虑借助“互联网+教育”海量资源,只是匆匆忙忙完成所谓的备课任务,有的甚至直接从网上下载内容稍作改动,敷衍了事
2.形式单一,动力不足,效果欠佳传统的集体教研多数也强调“定时间、定内容、定地点、定人员”,但是实际情况却是“大相径庭”,往往就是到了每周固定的集体教研研讨时间,主备人念一念稿子,备课组成员集体熟悉教材,分享备课内容,其他成员也多是“心知肚明”,勉勉强强提出一点“善意的意见或建议”,主备人从网上下载一大堆相关的PPT图片课件,压缩成包发给其他教师,就算完成了承担的备课任务,而其他人则是“想用就用一下,不用也就不用”,而会议主持人更关注的是教务处检查人员何时来,检查完毕或熬到时间就算完事了,便一哄而散,不了了之互联网海量的优质资源并没有真正被引用和借鉴,“互联网”和“实际做”成了“两张皮”;单一的形式,缺乏内容,缺少趣味,缺乏动力,大家早都厌了老师们年复一年,月复一月,周复一周的在固定的时间,采用固定的形式做着固定的事情,周而复始地轮流重复讲述”古老的故事、可见,推进“互联网+教研”的关键在于理念的转变,这就像坐跷跷板,只有互联网思维具备了,配合发展协调了,运用能力短板补齐了,趋于规范的管理压下来;以教师为主的信息化教学、“互联网+教研”实效才能翘上去
四、互联网背景下推进集体教研转型的探究综上所述,推进信息化教研的关键在于理念的提升、制度的保障、技术的支持和评价机制的改变“互联网+”背景下的集体教研要融入建、管、用、创全过程,尤其必须要紧密围绕“学会用才是真提升,用得好才是真能力理念进行,突出营造和实现教师“人人想用、人人会用、人人用好“良好环境,才能构建“互联网+教研”良好格局,发挥信息化推进教研发展的巨大作用
(一)化大为小,降低重心,突出一线目前,多数学校只设立学科教研组,而没有成立基于年级层面的备课组这样学校教研活动就呈现为全校大学科大教研以贺兰二中每个年级22个教学班计算为例,语文、数学、英语学科每组有多于33名教师,道法、地理、历史等学科也有12至15名教师每到学科组会议时间,30多名学科教师在一起开会研讨,研讨内容不切合具体年级教学实际,脱离不同年级教学一线,“你说你的,我说我的”,无法解决教师个人教学中出现的实际问题,教研效果低下,教师怨声载道针对此类情况,2018年9月,贺兰二中撤销了学科教研组化大为小,分学科分年级设置学科备课组,实行备课组长学年选聘选聘具有工作热情、信息化运用能力强,学科引领作用突出的青年教师担任学科备课组长,实行“哪一层的问题哪一层讨论,发现的问题共同解决,谁承担的课题谁主导展示”贺兰二中集体教研活动以分年级分学科独立成组单独开展,将以往30余人的学科组化解为10人的备课小组,解决以往存在的大而空、浮而高、无实效的问题,将教研工作重心降到基层教学教研一线目前,贺兰二中已建有19个学科备课组,分布在各年级各学科,从实际集体教研活动来看,备课活动所讨论的问题都是平时课堂教学中遇到的问题,涉及课程方面、教师讲解方面、学生学习方面等等,较好的实现了单元的教材内容、单元目标、单元教学、重难点、单元教学设想整体分析,集体研讨,共同讨论,人人有话说,人人提建议,团队智慧和协作作用得到很好发挥
(二)立足平台,盘活资源,为我所用“互联网+教研”必须紧密围绕“人人想用、人人会用、人人用好”来开展贺兰二中借助自治区中小学教师信息化应用能力提升
2.0工程,推进学校教师课堂信息化运用能力提升,尤其要求教师熟练使用宁夏云教育教学助手各项功能,借鉴精品教学资源,熟悉栏目中的全国各地各校相关的优秀课例、案例、课件、视频和测试等资源;全力践行把备课组长培养成“新理念的践行者,新技术的先行者,新课改的领头人”,引领教师从以前的单打独斗、埋头辛苦的独行侠逐渐成为优质教学资源的选择者、重组者和展现者在此基础上,贺。