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文本内容:
《信息技术支持下的混合式教学探究一一以英语教学为例》学习心得通过学习《信息技术支持下的混合式教学探究一一以英语教学为例》,受益匪浅
(一)信息技术支持下混合式教学设计策略一是课前可以通过匿名方式开展线上讨论和协作,以此消除学生的研究压力和不安情绪,从而提高学生的课堂参与度;二是课中采用协作解决问题的策略,促使学生有效完成研究任务和知识建构;三是课后采取互相评价的策略激发学生的研究兴趣,提高教学效果除此之外,国外学者认为,“有意识地整合实时和非实时的研究,在研究中创建有意义的连接”是混合式教学的关键策略
(二)信息技术支持下的混合式教学设计原则关于混合式教学设计的原则,具体包括以下4点:.主体性原则.可行性原则.系统化原则.个性化研究原则在开展混合式教学之前,应首先确保教师具备一定的信息素养对于教师而言为保证混合式教学活动的顺利进行及成效,需要对现有的教学环境和资源、教学对象和学情、教材和教学内容以及学生心理因素进行前期分析.教学环境和资源分析.教学对象及学情份析.教材及教学内容分析.心理因素分析
(三)混合式教学活动设计《比例的基本性质》教学设计【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)六年级下册《比例的基本性质》【教材分析】这部分内容是在学生学习了比例的意义基础上进行教学的,是对比例的意义的深化和发展,是后面学习解比例知识的基础它起着承前启后的作用,是小学阶段学习比例初步知识的一项重要内容【教学目标】
1、了解比例各部分的名称,探索并掌握比例的基本性质,会根据比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例,能根据乘法等式写出正确的比例
2、通过观察、猜测、举例验证、归纳等数学活动,经历探究比例基本性质的过程,渗透有序思考,感受变与不变的思想,体验比例基本性质的应用价值
3、引导学生自主参与知识探究过程,培养学生初步的观察、分析、比较、判断、概括的能力,发展学生的思维【教学重点】探索并掌握比例的基本性质【教学难点】根据乘法等式写出正确的比例【设计理念】数学课程标准指出数学课堂教学要从学生已有的知识经验出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,让学生经历观察、操作、归纳、类比、猜想、反思等数学活动,获得基本的数学知识与技能,进一步激发学生的兴趣,发展学生的思维能力本节课的教学紧紧围绕这一理念,先让学生学习比例的各部分名称,再探究比例的基本性质,最后通过简炼的分层练习,深化比例的基本性质,体验比例基本性质的应用价值,渗透假设、验证、优化等解决问题的策略和方法,感受“一一对应”和“变与不变”的思想【教学预设】
一、认识比例各部分的名称
1、呈现4:5和8:101认识吗?叫什么?2正确吗为什么4:5=
0.88:10=
0.8所以4:5=8:103求比值,判断两个比能否组成比例
2、介绍比例各部分的名称4:5=810中,组成比例的四个数“
4、
5、
8、10”叫做这个比例的项两端的两项“4和10”叫做比例的外项中间的两项“5和8”叫做比例的内项
3、你能说出下面比例的内项和外项各是多少吗?
35461211.4:T=5527=14【设计意图简洁的情境,简单的问答,准确定位教学的起点,沟通比例各部分的名称,嫁接新知探究的支点】
二、探究比例的基本性质
1、猜数1老师这里也有一个比例“12口二口2”,不过它的两个内项看不清了,想一想,这两个内项可能是哪两个数?如1和242和12……2追问正确吗?为什么?求比值判断3还有不同答案吗?4你能举出项不是整数的例子吗?5这样的例子举得完吗?
2、猜想仔细观察这组等式,你有什么发现?(两个外项的积等于两个内项的积;两个内项的位置可以交换……)
3、验证
(1)是不是所有的比例都有这样的规律呢,有什么好办法?(举例验证)
(2)你觉得应该怎样举例呢?示范
①任意写一个简单的比;
②求出比值;
③根据比值写出另一个比的一项,求出另一项;
④组成比例;
⑤算出外项的积和内项的积
(3)合作要求1)前后4个同学为一个小组;2)每个同学写出一个比例,小组内交换验证3)通过举例验证,你们能得出什么结论?
4、归纳
(1)老师这里也有一个比例3:5=46为什么两个外项的积不等于两个内项的积?
(2)其实我们的发现与数学家不谋而合,他们也发现在“比例中,两个外项的积等于两个内项的积”,并且给它起了个名字叫做比例的基本性质(板书比例的基本性质)
5、完善
(1)如果用字母表示比例的四个项,即a b二c d那么,比例的基本性质可以表示成什么?(ad二be或be二ad)
(2)老师这里也有一个比例0:3=0:4可以吗?3:0=40呢?
(3)比例中两个比的后项都不能为
06126、如果比例写成分数形式亍二«这怎么相乘?交叉相乘【设计意图不完整的比例激发学生根据比例的意义猜数的兴趣,教师举例示范,为学生小组合作举例验证比例的基本性质搭建支点,意在让学生经历“猜数一一猜想一一验证一一归纳一一完善”的知识探究过程,激发学生的探究欲望,让学会学习的方法,提高学习能力】
三、巩固练习,应用比例的基本性质
1、判断下面哪组中的两个比可以组成比例3示范6:3和8:
511.2Z和K学法指导假设两个比能组成比例,根据比例的基本性质,分别算出两个外项和两个内项的积,再肯定两个比能否组成比例21先让学生尝试判断,再交流,明确思考方法32还可以用什么方法来判断?用求比值的方法判断
1.2:44和5:5能否组成比例可以吗?3这两种方法,你更喜欢哪种?为什么?
2、在比例中,两个外项的积等于两个内项的积,如果知道两个外项的积和两个内项的积,你会写比例吗?六3班智聪同学根据“2X9=3X6”写出了比例,猜猜他可能是怎么写得?请在练习本上写一写追问你为什么写得那么块?有什么窍门吗?补问根据这个乘法等式,一共可以写多少个比例?
3、如果aX2=bX4则a b=:;如果a:b=42则a=4b=2这种说法对吗?为什么?那么a、b还可能是多少?你发现了什么?
4、猜猜我是谁?6二54延伸如果把“”改为“x”就是我们下节课要学习的知识解比例【设计意图通过分层练习,巩固对比例基本性质的掌握,体验比例基本性质的应用价值,促进所有学生都能在动静结合的练习过程中获得发展,不同学生获得不同程度的发展同时渗透假设、验证、有序思考的解题策略和方法,体验解决问题方法的多样性和优化策略,感受“一一对应”和“变与不变”的数学思想】
四、分享收获畅谈感想这节课,我们学习了什么?我们是怎样探究比例的基本性质的
五、板书设计比例的基本性质在比例中,两个外项的积等于两个内项的积121=24212一=4822212一=
3623120.5=
482121.2=202a:b=c:dbsdWOWW\AAAA感谢您的支持祝您生活愉快。