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文本内容:
《信息技术支持下的混合式教学探究一一以英语教学为例》学习心得通过学习《信息技术支持下的混合式教学探究一一以英语教学为例》,受益匪浅
(一)信息技术支持下混合式教学设计策略一是课前可以通过匿名方式开展线上讨论和协作,以此消除学生的研究压力和不安情绪,从而提高学生的课堂参与度;二是课中采用协作解决问题的策略,促使学生有效完成研究任务和知识建构;三是课后采取互相评价的策略激发学生的研究兴趣,提高教学效果除此之外,国外学者认为,“有意识地整合实时和非实时的研究,在研究中创建有意义的连接”是混合式教学的关键策略
(二)信息技术支持下的混合式教学设计原则关于混合式教学设计的原则,具体包括以下4点.主体性原则.可行性原则.系统化原则.个性化研究原则在开展混合式教学之前,应首先确保教师具备一定的信息素养对于教师而言为保证混合式教学活动的顺利进行及成效,需要对现有的教学环境和资源、教学对象和学情、教材和教学内容以及学生心理因素进行前期分析.教学环境和资源分析.教学对象及学情份析.教材及教学内容分析.心理因素分析
(三)混合式教学活动设计教学主题《
23.2中心对称》教学内容《
23.2中心对称》是义务教育课程标准实验教科书数学九年级上第23章中第二节的内容主要内容是两个图形关于这个点对称或中心对称、对称中心、关于中心的对称点等概念及其运用它们解决一些实际问题.这节课是旋转的特殊情况,是旋转知识的继续,学好这节课将为后面的图案设计和今后生活中的图形设计打下基础教学目标1知识与技能了解中心对称的概念并理解它的基本性质.了解中心对称图形的概念;2数学思考通过知识迁移让学生观察、□思考,老师归纳得出中心对称图形和对称中心的有关概念.3解决问题通过几何操作题,探究猜测发现规律,并给予证明,会利用中心对称的基本性质解决一些实际问题.学情分析这一阶段的学生仍处于形象思维的强势、抽象思维的弱势阶段,分析、归纳问题的能力较差,针对这一客观实际我的对策是鼓励学生积极参与,多动手,多思考,多合作交流,在互动中获取知识,在活动中培养学生解决问题的能力,提高学生的思维水平教学过程.情景导入这一环节我是这样设计的同学们,我们已经学过旋转,今天老师给大家展通过图形操作中的旋转的特殊情况,旋转180°后两个图形重合引入本节课的概念这样设计的目的是喜欢和好奇心是数学的源泉而由旋转引入课题,恰恰迎合了学生的知识迁移和好奇心,激发了他们的求知欲望,为本节的学习创设了良好的开端活动探究通过图形操帽探究中心对称图形的性质学生仔细观察后,让学生观察、探究、讨论,教师可以直观地演示中心对称变换的过程,让学生发现把其中一个图形经一特殊点旋转180度后能与另一个图形重合.发现对称中心和对称点的关系)目的遵循由浅入深,循序渐进的认知规律,简单复习轴对称的相关知识,自然过渡中心对称概念.把论证作为探索活动的自然延续和必要发展教学手段以多媒体展现动态图形,使学生更直观的发现概念及性质量规应用反思有什么样的教学活动,就有什么样的教学成果如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次,我们怎么能得到能力培养的结果呢?一句话,要能力之果,却只种知识之树,这怎么能行呢?我认为,本次课程培训必须实现一个观念的确立,就是能力培养一一教学活动设计与教学评价的统一而实现三者的统一,必须做到学习行为设计与评价量规指向的内在一致有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的学习行为设计这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要性有了清晰的评价量规,我对于目标的设计和层次才是清晰的,指向才是清楚的。