2022语文课程标准解读及实践：语文课程视域下的整本书解读

2022语文课程标准解读及实践语文课程视域下的整本书解读【摘要】在语文课程视域下，整本书是教学文本的类型之一，整本书解读属于教学文本解读的讨论范畴根据课程文件规定和整本书特点，针对当前教学解读中存在的问题，整本书解读应立足三个方面建构实践路径解释作品的规定性起点，认知框架的整体性特征关联角度的发展性指向【关键词】整本书文本解读认知框架关联理论《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》《义务教育语文课程标准（2022年版）》均将整本书阅读作为课程内容的重要组成部分，解读文本是教学的基础作为单篇文本阅读教学的重要补充整本书阅读在语文课程中有特殊的定位和功能，普通高中和义务教育课标的相关规定均突出强调其在学生素养发展上的独特价值培养整体规划的学习习惯，提高整体认知能力依据课标要求开展教学解读明确整本书解读的探索方向，是语文课程视域下整本书解读的应有之义2018年1月至2022年11月发表的整本书阅读教学文献显现出三个特点

（1）关注思维方法培养和学习方式变革，以发展高阶思维、思辨思维、逻辑思维或开展深度学习、项目化学习等作为解读方向;

（2）聚焦阅读方法指导，如驱动性问题、圈点批注、思维导图、策略支架等；

（3）选择整本书的某一方面做微观阐释，如现实主义、悲剧命运、底层社会、小人物形象、景物描写、动作描写等以上三个特点反映出教学实践层面整本书解读的现状整体解读“避重就轻”，未能深入挖掘教学内容；局部解读“循规蹈矩”，未能跳出单篇文本解读的窠臼整本书解读的特殊性要求我们遵循教学文本解读的基本规律，探索、建构新的实践路径，以选择合宜的教学内容，制定合理的教学目标

一、确定解释作品的规定性起点语文课程要求阅读的整本书均为文学或学术经典，经典之所以成为经典有其历史的和现实的理由探寻规定性起点，即在通读基础上沿波讨源、追根溯源，探索整本书经典化历程的源头基于规定性起点解释文本，能够帮助教师超越出于职责和敬意的阅读心理，让经典在自身认识里“站起来”，对经典产生真正的热爱文本信息提供了作者表达思想的发展脉络，文本传播过程中形成的规约性观点诠释着文本接受的合理角度，从文本自身和文本接受出发，解释作品的规定性起点包括独立阅读和文献对读两个阶段独立阅读阶段，教师要尝试从情感基调、结构方式和艺术特点三个方面探寻解释作品的规定性起点以《红楼梦》阅读为例，第一回讲了女娴补天、仙草还泪、甄府荣枯三个故事，留下一个“太虚幻境”的话头前五回是《红楼梦》的总纲，第一回就是前五回的总纲第二回冷子兴介绍贾府人物关系，分析贾家衰败的走势，是《好了歌》的具体化第三回写宝黛初会，觉得曾见过对方，照应了还泪故事第四回重点写四大家族一荣俱荣，意在为一损俱损做铺垫第五回具体写太虚幻境，联结着第一回甄士隐在梦中来到太虚幻境门口；十二钗判词再次呼应《好了歌》，预示人物结局；结尾的“飞鸟各投林”，强化了第一回的悲剧基调第一回、第一至五回、第六至八十回，像漾开的水波纹，呈现一种整体性的嵌套结构，“自有《红楼梦》出来以后，传统的思想和写法都打破了，《红楼梦》继承了话本小说的开头方式，打破了传统章回小说的结构样貌除了结构和感情基调，第一回已经充分体现了“众体皆备”的艺术特点，诗词内容与情节联结紧密读懂第一回，就拿到了解读文本的钥匙，确定了解释作品的规定性起点有了探索规定性起点的意识，我们可能不具备找到它的解读能力需要向文献借力文献对读，基础性工作是带着自己的观点“涸泽而渔”，充分占有文献资源解读经典的文献浩如烟海，要尽量多地搜集与自己不同、与他人不同的观点阅读与自己不同的观点，分析其解读视角和理论依据，使之成为学习资源阅读各领域学者的不同观点，确定对比点，关注其讨论的逻辑起点和立论依据，对照分析、归纳整合，为我所用文献对读能够检验自主确定的规定性起点，质疑和反思自己的观点，吸纳他人的观点，力求解释作品的规定性起点没有偏向，准确呈现经典的原生价值，把握其在经典谱系中的独特地位这是整本书解读的重要阶段，也是提高教师整本书解读能力的重要策略独立阅读和文献对读形成互动，找到并验证了解释作品的规定性起点，后续解读有确切的方向，能够提高获得阅读发现的可能性，增加解读过程中的成就感

二、体现认知框架的整体性特征认知框架是一个心理学概念，可以理解为根据经验建立的要素与要素之间相对固定的关联模式，是处理信息、感知世界的视角与心理结构整本书解读的对象是一个整体，解读过程和结果均要体现整体性特征，即立足具体的问题情境辨析信息间的关系，生成代表典型情境的信息结构课标要求的整体认知能力关注范围大，强调人、事、物、境的相互作用和影响，旨在提高学生思维的开放性从认知框架的整体性特征来看，整本书解读首先要根据问题情境区分整本书的中心内容和边缘内容，辨析解读过程涉及的必要部分和可选择部分，感知、识别、定位整本书中的信息，利用认知框架完成过滤，将出现在不同部分的信息组织成一个整体，透过信息的整体性实现解释与评价的整体性以《平凡的世界》为例，解释作品的规定性起点为全景式表现1975年至1985年十年间的生活场景和历史变迁，用特定的文化风貌和浓郁的地域特征有力地概括了广阔而复杂的时代内涵“作家是历史的书记官（巴尔扎克语）”，特定的时代风貌、特殊的区域特点是历史的组成部分，历史更重要的部分是生活其中的人，他们面对复杂矛盾做出的选择体现着自身的精神力量，折射出作品的思想品位历史舞台的主体是人，小说人物的主体是孙家、田家、金家的第二代从认知框架的整体性特征来看，解读《平凡的世界》应侧重人物群像围绕群像确定分析其共性特征的角度，比如三个家族的年轻人在人生关键时刻做出的选择在家人看来，孙兰花一辈子做得最出格的事情是嫁给了罐子村的王满银王满银干不好农活儿，跑出去做生意，却每次都两手空空;好不容易赚点钱，还带回了让人瞠目结舌的女人面对如此不堪的生活，孙兰花选择吃苦耐劳、忍辱负重、不离不弃孙少安是长门长孙，他选择担起一家人的生活，担起全村人的希望他收留姐姐家的孩子让弟弟奔赴理想，让妹妹坚持读书；他选择离开田润叶迎娶贺秀莲，选择用赚到手的两千五百块钱开砖厂这些选择决定了孙少安成为新一代农民，成为时代的“领头羊”孙少平选择奔赴远方，三年的教书生涯结束后，他不得不回家当了农民“但他老是感觉远方有一种东西在向他召唤他在不间断地做着远行的梦”在梦想引领下，他走出双水村，走进田晓霞的情感世界，成为一名煤矿工人由学习引发的精神成长让孙少平有了自我反思、自我教育的能力，这种能力让他克服了自我认同的危机，成为自己理想的样子孙兰香选择了在家人的呵护下读书，在男友的影响下看足球，主动融入城市生活，用自己的潇洒漂亮赢得男友干部家庭的喜爱孙兰香也尽自己所能呵护着家人，在大哥生日的时候到窑洞去给做一餐好饭，二哥受伤后邀请他来省城工作从农村到城市是一段漫长的距离，孙兰香选择奋斗，努力成为更好的自己少女田润叶想选择爱情，但孙少安不选她，李向前失去双腿，田润叶选择留住一个完整的家田晓霞选择用自己的生命换取另一个更年轻的生命田润生选择郝红梅，金秀选择孙少平，金波留恋心中的藏族姑娘纯粹的感情，单纯的选择，增加了作品的美好小说中还有另外一种选择，孙少平用自己的血汗钱帮助了被包工头欺辱的少女小翠，没多久小翠又回到原来的包工头那里，而且习惯了被欺辱通过《平凡的世界》中年轻一代的选择，我们看到创造历史的人，推动历史发展的人，看到被历史成就或抛弃的人，看到在时代大潮中成长的丰富形象，深切理解“人与世界共成长（巴赫金语）从群像的整体性特征把握了作品表现的时代内涵认知框架在经验中生成，也在经验中优化、完善教师要在整本书解读中反思认知框架的合理性，通过调整认知框架发展自己的整体认知能力，进而引导学生的解读实践

三、凸显关联角度的发展性指向关联理论认为，阅读过程中的最佳关联是用最小的认知努力，实现最大的语境效果立足认知框架的整体性特征解读整本书，核心在于建立关联的角度转入教学实践层面，整本书解读的关联角度应指向学生阅读能力的发展西南联大总务长、著名历史学家郑天挺1942年5月31日读到《骆驼祥子》，觉得“文笔甚佳，结构亦美”，推荐给著名的翻译家、时任西南联大文学院院长的潘家洵潘家洵“亦谓甚佳，但谓尚未细思其事实结果是偶然的，抑必然的若系必然的，则此作为不朽矣”老舍看到了祥子的生命，领略到祥子的深层心理，解释了祥子必然的命运，这是《骆驼祥子》成为不朽之作的缘由，也是解释作品的规定性起点沿着这个起点，有很多关联角度能够形成整体认知，比如买车的“三起三落”、祥子的外貌变化等这些关联角度是学生已经熟知的，教师解读整本书，要看到学生未能建立关联的角度，以此实现学生的能力提升比如祥子的人际关系祥子人际关系极为简单，父母双亡一个人来到城里，在车场认识了刘四父女，在大杂院结识小福子一家，住过几次宅门这些人际关系中，普遍的阅读关注点是刘

四、虎妞、小福子，跟祥子交往线最长的曹先生常被忽略小说第六章写到祥子跟曹先生重逢，补充交代了两人的交情，“曹先生是他的旧主人，虽然在一块没有多少日子，可是感情顶好”重遇曹先生的时候，祥子正陷在虎妞的纠缠中不知如何自救，曹先生的出现让祥子“痛快得要飞起来，这些日子的苦恼全忽然一齐铲净，像大雨冲过的白石路”祥子在曹宅过了一段舒心的生活，虽然曹宅的工钱不比别处多，但祥子被当成人看待，有像样的吃食和住所曹先生在祥子心中是圣人一样的存在，祥子拉着曹先生出去，觉得体面，跑得高兴曹家逃到天津后，祥子不得不重回车场一番折腾、再次走投无路的祥子，”可以投奔的，可依靠的，人，在他心中，只有两个打算努力自强，他得去找这两个一一小福子与曹先生”曹先生没有让祥子失望，给祥子安排了未来的生活，但小福子死了祥子突然意识到曹先生也救不了他的命，索性堕落下去了祥子最后一次去曹宅，居然是行骗，他没有进门，曹太太依然让高妈给他拿出两块钱来，嘱咐他快吃点药与曹先生的交往过程中包含着祥子的“高光时刻”和“至暗时刻”，完整呈现了祥子的人生历程回到解释《骆驼祥子》的规定性起点，老舍不仅让读者看到了祥子的生命历程，深入描写了祥子在不同生命阶段的心理状态，还从多个角度解释了祥子命运的必然性“体面的，要强的，好梦想的，利己的，个人的，健壮的，伟大的，祥子，不知陪着人家送了多少回殡；不知道何时何地会埋起他自己来，埋起这堕落的，自私的，不幸的社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼！”一个26岁的人已经丧失了生命的全部意义，字里行间流露出的感叹、哀痛、失望和愤怒，指向社会和个人两个方面小说用虚构的情节展现真实的社会生活图景和真实的人性，一方面精彩已经具备成为经典的可能，《骆驼祥子》实现了两者的互动祥子的愿望是自己的车，自己的生活，都在自己的手里，他没有能力在彼时彼刻的社会背景下实现自己的愿望，除了社会原因，还有深层的心理问题他一切都从自己出发，心里狭小到只有他自己，面对虎妞、小福子、曹先生……他想到的都只有拉车，不能拉车，剩下的就只有溃败，他心里没有其他人，也没有其他的谋生方式祥子带着农民式的人生理想走进城市，带着荣光的梦想步入黑暗的时代，病态的社会让祥子不断往下走，病态的心理让祥子溃围决堤80多年后，潘家洵先生的点评一一“若系必然的，则此作为不朽矣”一一已成现实综上所述，要解决整本书解读的问题，需要用正确的方法反复实践，在通读的基础上确定解释文本的规定性方向，沿着规定性方向建立整体性的认知框架，在多轮次的阅读互动中获得深刻的阅读体验和多元的阅读发现，依托关联理论确定教学指导的方向，以高水平勤奋取得高水平成效。