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2023教育心理学与德育工作基础知识点归纳总结目录第一章绪论第二章现代心理学的教育观第三章教育目标和教师发展的心理学分析第四章认知和社会发展与教育第五章学习基本的理论第六章学习的迁移、保持和遗忘第七章不同类型的学习第八章影响学习的心理因素第九章学生的个别差异与教育第十章教学设计与课堂管理中的心理学原理第十一章学习结果的测量与评定德育工作基础知识总结情绪体验状态焦虑可分为:正常焦虑、低度焦虑和高度焦虑
(二)常态与压抑下的理智活动:常态下学生能够用理智反应解决的问题在压抑下却表现出理智不能发挥作用
(三)焦虑对学习影响.对于机械的学习或不怎么困难的有意义接受学习与发现学习,焦虑是有促进作用的
五、学生的攻击性行为与课堂管理.课堂管理应积极指导而不是消极的防范;.教育在先奖惩在后,多奖少罚,多做细致的思想工作;第九章学生的个别差异与教育第一节性别差异与教育
一、学习中常见的性别差异现象(-)小学阶段男女生间无显著差异
1、一般智力无差异
2、学业成就上有差异
(二)中学以上男女间差异显著第二节特殊儿童的心理与教育
(一)禀赋优异儿童.什么是禀赋优异童:指智力测验获得智商140以上或在特殊性向测验中有突出表现者或在创造能力测验得分超群者.禀赋优异儿童的心理特点
(二)禀赋优异儿童的教学策略.加速制教学策略:指在学习内容上相同只是加速加速教学进度缩短其修业年限.充实制教学策略:指提供较多或较难的教材
①水平充实:指增加内容而不增加难度;
②垂直充实:即增加难度;.特殊班级制教学策略
①固定特殊班级制:指大部分时间接受特殊教材与教学活动,小部分时间参与一般性质教学活动;
②弹性特殊班级制:大部分时间参与一般性质教学活动,小部分时间接受必要的特殊教材与教学活动
二、智能不足儿童的心理特点及教育(-)智能不足儿童的类型及其特点智能不足:指心理发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为智能不足儿童的分类:
①可教育者:智商在50~75之间;
②可训练者:智商在25~49之间;
③保护对象智商在25以下(-)智能不足儿童的教学目标与教学原则三学习困难儿童的特点及教育学习困难:指在理解或使用语文方面显示基本心路历程的失常其特征
①不能就席端坐;
②端坐不动;
③显示其他症侯学习困难儿童的教学措施:行为修正法
四、情绪困扰儿童的特点与教育
(一)情绪困扰儿童是指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰(-)情绪困扰儿童的教育
1.特设教室计划;
2.生活空间会谈法五因材施教的运用原则和策略(见第八章)第三节认知风格和认知类型的差异与学习认知风格:指学生加工信息时习惯采用的不同方式认知风格的三个特征:
①是学生的理智特征;
②是描述的是那些在时间上相对稳定的过程(即一致性)
③是学生在完成类似任务始终表现出这种稳定性(即持久性)o几种认知风格
一、场依存与场独立把受环境因素影响大者称为场依存把不受或很少受环境因素者影响称为场独立场独立者对数学和自然学科感兴趣可用隐图测验法区分场依存与场独立
二、整体性策略与系列性策略该种认知风格分类表明:教师需要为学生提供一种适合于学生自己偏好的学习风格来学习的机会
三、求同思维与求异思维“类别的广度”是衡量求异与求同思维的个别差异的一个尺度四冲动型思维与反思型思维
五、内倾与外倾第十章教学设计与课堂管理中的心理学原理第一节课堂管理的心理学原理及策略
一、课堂管理的错误理解
1、学生愈安静则学习效率愈高;
2.教师的权威建立在学生对其命令的绝对服从;
3.学生的行为代表其品德
二、教师管理的弊端(见第二章第二节)
1.对学生的言行要求不当;
2.让学生娱乐或忙碌以取代学习;
3.对惩罚的功效评价过高;
4.缺乏处理问题行为的技巧
三、课堂教学的心理气氛
(一)课堂心理气氛的定义心理气氛指群体在共同活动表现出来的群体占优势的比较稳定的情绪状态课堂心理气氛主要指课堂中某种占优势的态度与情感的综合表现
(二)课堂心理气氛的类型根据课堂上的注意状态,情感状态意志状态定势状态与思维状态可将课堂心理气氛分成积极的、消积的与对抗的三种类型
(三)影响课堂心理气氛的因素
1.教师的教学;
2.课堂的领导方式;(权威式、放纵式、民主式);
3.校风与班风;
4.师生人际关系:
5.班级的规模
四、课堂教学的管理技巧(-)课堂问题行为的产生的原因.学生对教学产生厌烦情绪从而寻求其他剌激;.学生学习过于紧张、困难、害怕失败从而产生挫折与焦虑,进而寻求发泄;.希望引起老师、同学的注意或为了获得在群体中的地位
(二)问题行为的处理与课堂管理技巧
1.使用信号制止不良行为;
2.邻近控制;
3.提高学习兴趣;
4.使用幽默;
5.安排余暇;
6.劝离课堂;
7.移除诱因;
8.提出要求
(三)利用强化技术管理课堂(正强化)
五、良好课堂管理的主要原则
1.以积极的指导为主,以消极的管理为辅;
2.培养良好行为在先,奖惩管理在后
3.师生共同制定可能达成的行为标准;4采用民主式领导,培养学生群居共处的合作态度;
5.改善处理问题行为的知能与技巧,以他律为始,以自律为终
6.减少造成不良行为、校内及校处剌激因素第二节有效教学的设计
一、什么是教学设计是一种实施教学系统方法的具体的可操作程序
二、教学设计过程的基本要素:
1.分析教学对象
2.制定教学目标;
3.选用教学方法;4开展教学评价
三、教学设计过程及其组成部分
1.学习目标的分析:
2.教学内容分析;
3.教学对象分析;
4.学习目标的编写5教学策略的设计;
6.教学媒体的选择;
7.教学评价
四、教学设计工作的特点教学设计工作具有系统性、具体性灵活性等特点教学设计是一个分析教学问题设计解决办法加以实施并由此进行修改直到获得解决问题的最优方法的过程
五、教学设计的应用教学设计的应用可分为宏观和微观的层次
六、关于教学设计的研究教学设计研究应在以下四处范畴内进行
1.设计结果范畴;
2.背景范畴;
3.经验范踽;
4.组织化知识范畴
七、怎样完成具体的教学设计首先应根据教学对象的特点设计教学活动;其次应根据学习目标的性质设计相应的教学活动;最持教学设计应灵活突出重点
八、课堂教学的组织形式.集体授课:老师通过自己讲授把学习内容传递给一个班的学生.师生相互作用可分讨论,个案研究,角色扮演、模拟等
3.个别化教学学习者独立学习,自定进度接受教师个别指导个别教学系统(PSI)又称凯勒计划第三节教学策略的制定和灵活使用一什么是教学策略是实现教学目标的方式它包括四个具体方面:课的划分.教学顺序的设计教学活动设计及教学组织形式的确定
二、课的划分课指教学的时间单位或教材的段落课的划分是把一个教学单元的任务进一步分解成一定数量的可教、可学的单位划分课的依据
1.教学对象的特点;
2.学习目标之间的联系;
3.两课之间的间隔;
4.学习目标的平衡
三、课堂教学顺序指教学内容各部分的排列次序它决定先教什么后教什么(-)智力技能的教学顺序
1.提供先行组织者;
2.先掌握从属技能;
3.再学习复杂的技能
(二)言语信息的教学顺序.提供先行组织者;.用逻辑的顺序或根据有意义的上下文组织言语信息
(三)态度的教学顺序
1.让学习者了解并相信榜样人物2由榜样人物示范或显示符合学习目标的个人行为
3.显示或介绍榜样人物受到奖励的后果
(四)运动技能教学顺序认知;
2.分解;
3.定位
四、课堂教学活动的设计
1.引起注意;
2.告诉学习者目标;
3.刺激对先前学习的回忆;
4.显示刺激材料;
5.提供学习指导;
6.诱引行为;
7.提供反馈:
8.评定行为;
9.增强记忆与迁移保持第十一章学习结果的测■与评定第一节概述
一、什么是学习测量与评定测量:是用数学方式对人的行为的描述;测验:通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量评定:根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程
二、学习测量与评定的功能
(一)诊断功能;
(二)反馈与鞭策功能
1.为教师的教学提供反馈功能;
2.激发学生的学习动机
(三)管理功能
1.班级分组及升留级的依据;
2.职业指导的作用;
3.教育科学研究工作
(四)教育心理功能
三、教育工作者应具备的测量与评定的知识和能力
1.理解与清楚地表述教学和管理目标;
2.理解有效的测验与评定的条件;
3.能自行编制日常教学使用的测验;
4.能编制选择与使用非测验式的测验工具;
5.能综合解释测验的分数和非测验式测量的结果作出评定;
6.能根据评定的结果改进自己的教学管管理工作
四、学习评定的分类.配置性评定:教学前的评定,了解学生的准备状态;.形成性评定:又称诊断-进步评定教学中进行了解教学结果.找出存在的问题,以便调整教学工作;.总结性评定:教学完成时的评定,了解是否达到教学目的
五、有效测验的必要条件.效度:测量效度是指测量的真实性、准确性,即该测验与所测量的目标特征相符合的程度.信度:信度是反映测验分数稳定性的可靠性标准是指测量的前后一致性程度信度系数的计算方法:再测法、复本法、分半法.难度:准度指试题的难易程度(通过该题的人数/学生总数)X100$(客观性试题用)(该题的平均分/该题总分数)X100$(论文式试题用).区分度:是测量题目对学生水平鉴别的能力.可用性第二节常用的测验方法
一、论文式测验即教师根据教学内容重点.择其较重者出题让学生用论文的方式,自由地以书面形式解答论文式测验的利弊:利
1.命题省时容易2有利于测定学生的思维能力和写作能力:
3.了解学生的学习程度;
4.减少学生的情境压力;弊
1.评分的主观性;
2.试题缺少代表性;
3.问题含义太广泛;4易受其它因素干扰论文测验的改进
1.问题要明确;
2.采用分小题作答;
3.事先拟好评分规则、标准;
4.不要因错别字或语法错误而扣分;
5.先阅看几份考卷以得到考试情况的一般观念;
6.密封、分题、分人或合评
二、客观测验用非常简单或机械式反应回答的测验称客观测验(-)客观测验项目的形式及其编制.编制客观测验的一般原则:
①测试学科中的重要内容;
②降低测验项目的阅读难度,除目的在于测量阅读力的;
③一个项目不要为另一个项目的参考答案提供线索;
④必须避免引人上当的问题;
⑤测验项目的措词要适当.客观测验项目的形式:
①填充;
②选择;
③正误;
④配对客观测验的利弊利:
①试题涉及教学内容的全部;
②试题简明扼要,易于回答;
③评分较为客观、正确、迅速弊:
①命题费时且困难;
②偏于零星知识记忆;
③不能确知学生的学习程度
三、标准测验可以比较同校不同班级或不同学校学生的成绩水平
四、心理测验
(一)智力测验.斯坦福-比奈智力测验:智商:智力年龄与实际年龄间的关系智商=(智力年龄/实际年龄)X100%.韦克斯勒智力测验
3.综合学生性向测验
(二)人格测验
1.自陈人格测验;
2.兴趣测验:兴趣是人对事物的特殊认识倾向
3.态度测验:态度是人对人、事、物的喜好与厌恶倾向
4.价值测验价值是人对人、事、物所作出好坏判断
5.行为观察
6.投射人格测验第三节常见的几种学习评定量表
一、图示量化:将参考答案的定序尺度用线标出,回答者在标线上相应点作标记以表示自己的评定
二、形容词量表:用一组序列化的形容词或修饰短语供作答者选择
三、数值量表:在形容词量表中对每一个等级标上相应的分数四行为量表
五、几种量表形式的变体
1.加涅的”现实-满意等级量表”
2.多伊尔的“评价-重要性量表”
六、强迫选择量表:友好的,激励人的,博学的善于表达的
七、综合评定量表第四节影响学习测量和评定的心理因素
一、学生心理因素的影响:怯场:是一种情绪过于激动或兴奋导致无法集中注意力,无法控制和无法支配自己的状态防止怯场的基本原则:一是端正学习动机;二是控制能增强兴奋度的各种刺激防止怯场的基本做法
1.做好学习评定过程中的思想教育工作;
2.做好经常性的学习评定工作;
3.锻炼学生自我控制能力
二、教师心理因素的影响
1.宽大误差;
2.光环效应;
3.集中趋势:即教师自觉地避免对学生的极端评定从而使评分有接近中点的倾向.逻辑误差:即评定时由于受学生某些特征之间的相似性而给予同样的评分的倾向.对比误差:指对与自己倾向相反的学生给予较低的评价
6.邻近误差:即相对邻近的几张试卷给予较一致评分的倾向【德育工作基础知识】第一讲德育
一、德育概述
(一)德育的概念与意义
1、德育是什么德育有广义和狭义之分,广义的德育是指教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质等,以促使他们成为合格的社会成员的过程它包括政治教育、思想教育、道德教育和法律教育狭义的德育专指道德教育,即教育者根据一定历史时期社会的道德要求和个体的品德心理发展规律,有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的道德素质,使他们具有正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意志、热切的道德观念和较高的道德实践能力,不断提升他们的道德境界的教育过程它是与思想教育、政治教育、法律教育相对而言的其中所谓思想教育即引导学生逐步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点以形成正确的人生观和科学的世界观政治教育即引导学生坚持社会主义道路、坚持共产党的领导逐步形成爱憎分明的态度和立场道德教育即引导学生逐步掌握社会主义的道德规范和道德义务,以形成高尚的品德法律教育即传递法律知识,提高遵纪守法的能力,使学生执法、守法,并能正确地运用法律
2、德育的性质德育是各个社会共有的教育现象,具有社会性,与人类社会共始终德育随着社会发展变化而发展变化,具有历史性德育在阶级和民族存在的社会具有阶级性和民族性在德育历史发展过程中,其原理、原则和内容、方法等存在一定的共同性,因此德育具有继承性
3、德育的意义第一,德育工作是社会主义精神文明建设的重要组成部分社会主义精神文明建设与社会主义物质文明建设相辅相成,是社会主义现代化建设的重要内容道德建设是社会主义精神文明建设的重要内容,为社会主义现代化事业提供了道德支持和道德保障德育是社会道德建设的主渠道和主阵地,德育工作的效果直接影响社会的道德状况第二,德育工作是青少年一代健康成长的需要对于青少年来说,道德需要与理智需要、审美需要一样,是他们的人生基本需要道德需要能否得到满足及满足的方式和类型,在相当程度上决定了他们成年后的道德素质和道德素养,决定了他们的社会性发展程度和社会性接纳程度,决定了他们发展空间的大小和发展方向的正确与否良好的德育工作能够满足、引导和提升他们的道德需要,为他们的道德发展以及全面发展打下坚实的基础,使他们拥有一个充实的、有意义的、有尊严的和幸福的人生第三,德育是人的全面发展教育的重要组成部分德育与智育、美育、体育劳动技术教育有着密切的联系,德育与其它各育相互渗透,相辅相成,并为其他各育提供精神动力和价值方向,它们共同服务于教育目的,促进受教育者的全面发展和丰富个性的形成(-)德育的目标与内容
1、德育的目标
(1)德育目标的概念德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求,亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质星标准德育目标是德育工作的出发点,它不仅决定了德育的内容、形式和方法,而且制约着德育工作的基本过程
(2)德育目标确立的依据
1.青少年思想品德形成、发展的规律及心理特征
2.国家的教育方针和教育目的
3.民族文化及道德传统
4.时代与社会的发展需要
2、德育的内容
1.爱国主义教育
2.理想教育
3.集体主义教育
4.劳动教育
5.人道主义与社会公德教育
6.自觉纪律教育
7.民主与法制观念的教育
8.科学世界观和人生观教育
二、德育过程(-)德育过程的概念与构成要素
1、德育过程的概念德育过程是教育者根据一定社会的要求及受教育者思想品德形成规律,对受教育者有目的施加影响,通过受教育者能动的认识、体验和实践,从而使其养成教育者所期望的思想品德的教育活动过程
2、德育过程的构成要素
(1)教育者
(2)受教育者
(3)德育内容
3、德育过程的特点
1.是培养知情意行的过程
2.是教育和自我教育的过程
3.是组织实践活动多方面施加影响的过程
4.长期的反复的过程(-)德育过程的一般规律
①学生知、情、意、行诸因素统一发展的规律
②学生在活动和交往中形成思想品德的规律
③学生思想矛盾内部转化规律
④学生的思想品德形成的长期性和反复性规律三德育的原则、途径与方法(-)德育的原则德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求它对制定德育大纲,确定德育内容,选择德育方法,运用德育组织形式等具有指导作用我国小学德育的主要原则有
(1)课堂与生活相结合原则课堂与生活相结合原则是指课堂教学与社会生活、学生生活相结合,使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程,把课堂变成“小社会”
(2)疏导原则疏导原则是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识人手,调动学生的主动性,使他们积极向上疏导原则就是循循善诱原则贯彻疏导原则的基本要求是
1、讲明道理,疏导思想
2、因势利导,循循善诱
3、以表扬激励为主,坚持正面教育批评和处分只能作为辅助方法
(3)长善救失原则长善救失,即救其失,则擅长矣意思是说教书的人,要善于发现学子的错误,并加以纠正和指导,重视因材施教,善于因势利导,将缺点转化为优点
(4)严格要求与尊重学生相结合原则严格要求与尊重学生相结合原则是指在进行德育时,把尊重、信任、爱护学生与合理、严格的要求相结合的德育原则严格要求与尊重学生相结合原则的基本要求是
(1)要尊重、信赖、爱护学生
(2)要根据学校德育任务和学生现有的思想道德水平,提出合理的、明确具体的、序列化的德育要求
(3)把尊重爱护学生与严格要求结合起来
(5)因材施教原则因材施教原则是指在进行德育时,要从学生的思想认识和品德实际出发,根据其年龄特征和个性特点,确定德育内容,选用德育方法和形式来进行针对性教育的德育原则因材施教原则的基本要求是
(1)要深入了解和掌握学生身心发展的年龄特点,承认学生思想品德发展的过程性和差异性
(2)要根据学生个人特点和品德现实水平有的放矢地进行教育,切忌采用成人化、一般化的做法
(3)要从学生的实际思想状况出发有计划、有步骤地进行德育
(6)集体教育与个别教育相结合原则集体教育与个别教育相结合原则是指在德育工作中,教育者要教育和培养学生集体,并依靠和通过学生集体来教育每个学生;同时要进行个别教育,通过对个别学生的教育影响集体,促进集体的形成和发展要把教育集体和教育个人辩证地统一起来集体教育与个别教育相结合原则的基本要求是
1、努力培养和形成良好的班集体
2、教育者要善于发挥学生集体的教育作用
3、要加强个别教育工作
(7)教育影响一致性与连续性的原则教育影响一致性与连续性的原则是指在进行德育时使各种教育力量互相配合协调一致地对学生施加统一的、系统连贯的教育影响的德育原则教育影响一致性与连续性的原则的基本要求是
(1)校内各方面的教育影响要协调一致
(2)统一社会各方面的教育影响
(3)要加强德育的计划性(-)德育的途径小学德育的途径主要有思想品德课和其他各门文化课教学、班主任工作、校会和班会、少先队活动、各种课外校外活动等.思想品德课这是向小学生比较系统地进行直接和专门德育的一门课程,是我们学校教育具有社会主义性质的一个重要标志,也是小学进行思想品德教育的重要形式在一些地方,小学思想品德课的内容已经组合进了社会课,但是它的任务仍然是使小学生初步具有社会主义道德品质和良好的行为习惯,立志做有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者,为使他们成为德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人打下初步的良好的思想品德基础在对学生进行思想品德教育中,思想品德课有着其他途径所不能代替的独特作用小学的思想品德课,不能讲成中学或大学的政治课,要结合小学生的年龄特点,用小学生容易懂的语言,结合具体实例讲清道理;也可以让学生讨论分析某些现象和行为,明辨是非,掌握正确的价值观念.其他各科教学学校以教学为主,学生在学校大部分时间是上文化课因此通过思想品德课之外的其他各科教学向学生进行思想品德教育是最经常的、最基本的途径教学本身具有教育性小学各科教材都是根据教育方针和培养目标编写的,它具有丰富的思想教育的内容小学各科教学是为学生学习系统的文化科学知识打基础的同时也只有掌握了基础知识才能逐步形成科学的世界观和良好的道德品质所以,学科教学和思想品德教育是紧密相关的但是由于各科教学内容不同,因而它们在思想品德教育中的意义和作用也就不同.校会、班会和少先队活动校会是指全校性的大会,是对全体学生进行教育的一种途径有定期的和不定期的如开学典礼,在开学初举行,一般是向全校师生报告本学期的工作计划,对学生提出要求,使学生明确本学期的任务,激励他们在思想和学业上努力上进又如结业典礼,在期末进行,欢送毕业同学,总结一学期的工作,表彰“三好”学生,号召同学向“三好”学生学习还有国庆节、六一儿童节等重大节日,也是通过校会向学生进行思想品德教育的重要途径班会则是比校会更经常和更有针对性的集体教育形式德育活动应当成为班会计划的核心组成部分少先队组织是少年儿童自己的组织少先队的队会是小学生自我教育的重要形式学生在少先队及其活动中,根据民主集中制的原则,推选出自己的领导人,学习过健康向上的民主生活他们在辅导员的指导下,学习自己管理自己,并组织各种有教育意义的活动由于少先队活动是学生自己组织的,可以更符合学生的年龄特点和要求,受到学生的欢迎,可以吸引更多学生参加学校德育应当重视发挥少先队的德育作用,使学生在自己组织的实际活动中受到各方面的教育
4、家长教育和校外教育实施教育,学校教育与家庭教育、社会教育要密切配合,学校应起主导作用学校要指导家庭教育,帮助家长端正教育思想,改进教育方法,提高家庭教育水平学校和教师要通过家长委员会、“家长学校”、家访、家长会等形式了解家长对子女进行教育的情况,向家长通报学校的教育要求,宣传和普及教育子女的知识,推广家长教育子女的成功经验,促使家庭教育与学校教育协调一致校外教育中的思想品德教育是学校教育的重要补充和扩展学校和教师要主动和少年宫(家)、儿童少年活动中心、文化馆、科技馆、图书馆、纪念馆、业余体校等校外教育单位建立联系,充分利用这些专用场所和教育设施,组织学生参加各种活动,在活动中接受教育学校和教师还应重视与革命老前辈、战斗英雄、劳动模范、科学家、企业家等建立联系,发挥他们对学生的榜样教育作用还要争取关心下一代协会和机关、团体、部队、企事业、街道、乡镇等单位的支持,开辟教育活动场所,共同创造良好的育人环境,提倡全社会关心下一代健康成长的新风尚
5、心理咨询心理咨询是运用心理学理论知识和方法.通过语言文字或其他信息传递方式给咨询对象以帮助、启发和教育的过程,是一种促进自我认识自我完善和自我发展的过程它是一种技术性的服务•也是一种教育影响.心理咨询与德育有着共同的目的,即培养人格完善的全面发展的人.
(三)德育的方法思想品德教育的方法,是为了实现思想品德教育的任务和内容所采取的措施和手段思想品德教育中始终存在着两种根本对立的教育方法一种是以说服教育为主,以理服人,正面启发引导和注意实际锻炼的方法;另一种是以压服为主,搞强迫命令,以力服人的教育方法我们要进行真正的德育,就只能采用说服为主的教育方法,绝不能运用压服的方法小学德育的方法主要包括说服教育、榜样示范、实际锻炼、表扬和批评、奖励和惩罚等.说服教育说服教育是社会主义学校对学生进行思想品德教育的基本方法这个方法通过讲解、谈话、讨论等方式摆事实,讲道理,启发学生的自觉性,提高学生的思想觉悟和培养学生的道德品质.情感陶冶情感陶冶法是指通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法如果说讲授、谈话、讨论等是一种明示的德育方法的话,陶冶则是一种暗示的德育方法陶冶法的基本理论基础是环境与人的发展的相互作用一般说来陶冶法有“陶情”和“冶性”两方面的作用机制陶情是一种与认知活动相互联系的情感和情趣的化育过程;冶性则指与情感联系的认知上的进步乃至人格上的提升陶冶的过程是陶情与冶性两个过程的统一因而在道德教育过程中陶冶的方法主要侧重于情感的陶冶,但其作用当然也不止于情感的培育.榜样示范榜样示范教育法是以别人的好思想、好品德、好行为去影响、教育学生的一种方法榜样人格具体生动、形象,对学生具有巨大的感染力和说服力,易于为学生所领会和模仿特别是小学生,他们的心理特点之一就是特别希望找到具体的值得尊敬的英雄模范人物,去学习,去模仿,所以教育意义更大运用榜样教育学生,要选好典型,使典型本身有教育意义,切合学生的实际一般常选用的榜样有以下几种
(1)革命导师、英雄模范人物
(2)历史上伟大人物、科学家、艺术家以及文艺作品中的典型形象
(3)同学中的好人好事
(4)教师和家长.实际锻炼实际锻炼是形成和巩固学生思想品德和行为习惯的最有效的方法这种方法是让学生通过参加各种活动和交往受到实际的锻炼,从而养成学生良好的道德行为习惯,达到知行统
一、言行一致的目的学生参加实际锻炼的方式是多种多样的,有学习活动、各种劳动、社会活动、参观访问各种有益的竞赛活动等为了充分发挥各种实际锻炼方式的作用,教师应注意以下几点
(1)要明确锻炼的目的和要求,要有严密的组织工作
(2)要充分尊重和发挥学生的主动性和积极性,使小学生成为各种实际锻炼的主人
(3)实际锻炼要反复进行,做到持之以恒
(4)建立合理的规章制度.奖励与惩罚奖励与惩罚(含表扬与批评),是小学德育不可或缺的教育方法表扬与奖励是对学生好的思想品德和行为给予肯定的评价,使学生明确自己的优点和长处,并得到进一步的巩固和发扬这种方法既可以用于个人,也可以用于集体用于个人时,不仅个人受到鼓舞,也可使集体受到教育;用于集体可以巩固集体成绩,培养学生的集体主义精神表扬与奖励的方式多种多样,一般常用口头表扬、书面表扬、颁发奖状、奖品等批评与惩罚是对学生不良思想品德和行为给予否定的评价,目的是使学生克服缺点和错误,帮助学生分清是非,明确努力方向批评或惩罚一个学生,应该使全体学生受到教育惩罚的方式是给学生以处分分为警告、记过、留校察看、开除学籍等运用表扬与批评、奖励与惩罚应该注意以下几点
(1)要做到公正合理,切合实际
(2)要得到学生集体的支持
(3)要恰如其分并有教育意义第一章绪论.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与教.学校教育心理学的研究范围:
①对学校教育现象的心理学认识;
②学习的基本理论;
③各种类型的学习;
④学习的迁移、保持、遗忘;
⑤影响学习的主要心理要素;
⑥学习过程及其结果的测量、评定.学习学校教育心理学的意义有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;
②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础
③有助于科学地总结教育教学经验;
④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础.简述教育心理学的发展历程从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始到20世纪80年代教育心理学的发展可分为三个阶段㈠初创时期(1903年~20世纪20年代)主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代)体系越来越宠杂但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代)发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论
①布卢姆《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出“掌握学习”的理论
②布鲁纳《教育过程》,提出“认知学习”的理论;
③加涅《学习的条件》,是学习分类的权威;
④奥苏贝尔《教育心理学》,提出“有意义言语学习”的理论;
⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》.简述学校现代教育心理学的发展趋势
①学和教的问题成为中心问题;
②认知心理学深入学和教的研究之中;
③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;
④人本主义心理学的影响增加.学校教育心理学的研究方法学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性
①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;
②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;
③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;
④自然实验法:在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件.以观察被试者心理活动的表现;
⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;
⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法第二章现代心理学的教育观第一节对学校教育的心理学认识一教育与学校教育教育是培养人的一种社会现象,必须从促使个体心理发展入手广义的教育是指有系统地影响人的心理发展的一切方面学校教育特指在课堂情景中主要通过上课完成的教育
二、学校教育对学生个体发展影响学校教育过程的核心或实质就是塑造或改变学生的个体经验组织或认知结构㈠影响学生个体的社会化;个体的社会化:指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会能力的过程㈡影响学生个体心理的发展现代教育的两条基本发展趋势:
①终身教育;
②自我教育
三、教学与课㈠什么是教学:指企求诱导学习的一种活动系统或工作制度㈡什么是课:是教学的基本单位指在一定时间内教师和学生相互作用达到教育目的它包括三个要素:一段时间、教师和学生、师生相互作用㈢有效教学的指标:
①清楚而明确的组织教材;
②清晰的阐述学习目标;
③有目的地选择和安排适当的学习活动;
④学生从事创建性的活动;
⑤师生均有方向感;
⑥有令人愉快的气氛;
⑦有对工作的严肃认真感;
⑧同学之间、师生之间相互尊重;
⑨个别学生得到照顾第二节学生和教师
一、学生群体心理特征㈠学生及学生群体.正式的学生群体:指根据上级正式文件或学校内部规定而建立的各种学生群体组织学生班集体具有
①育人的目的性;
②组织的指令性;
③成员发展的相近性;
④活动的整体性和独立性相结合:
⑤伙伴关系的平等性;
⑥教师的影响性优秀学生班集体的形成过程:组建、形核、形成、发展
2.非正式的学生群体:指既没有正式规定建立也无需批准由有关学生自愿组合而成的学生群体
①非正式学生群体形成的主要影响因素:空间因素、类似性因素、需要的互补性仪表;
②非正式学生群体的类型:正面型、消极型、中间型、破坏型;
③非正式学生群体的特点:群体内部的一致性、情感的依赖性、有较突出的领袖人㈡怎样了解非正式学生群体莫雷若的社会测量法:
①填写调查表(问卷);
②根据调查结果制出矩阵表;
③根据矩阵表绘制网络图㈢怎样看待和处理学生非正式群体承认,了解.研究它,因势利导正确处理,引导其发挥积极作用,限制和消除其消极作用避免出现破坏性后果
①利用非正式学生群体特点增强正式学生群体素质;
②精心做好消极的非正式群体成员特别是领袖的工作,以限制其消极作用,争取转化为积极作用;
③对破坏性团伙,坚决拆散
二、教师心理㈠教师角色角色是社会生活中所经常进行的那些典型行为的概括教师角色:
①教员;
②学生模仿的榜样;
③课堂管理者;
④办事员;
⑤团队活动领导者;
⑥公共关系人员;
⑦学习与学习者;
⑧社会心理工作者和临床心理学家;
⑨父母;⑩权威人物㈡教师对学生的期待作用美国,罗森塔尔和贾可布森《课堂中的皮格马利翁》罗森塔尔效应或皮格马利翁效应:教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用.从而有助于学生的进步㈢教师管教学生的误区
①对学生言行的要求不当;
②以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习;
③过高估价奖励和惩罚的作用;
④缺乏处理问题行为的技巧;㈣课堂上的“讲台效应”课堂上.台上台下师生虽处同样的客观情景但其心理感受却各不相同.如台上老师扫视学生,自己并不觉得在刻意盯着听讲者,但每位听讲者可能感到老师在专门看自己㈤教师角色的心理特征
①热爱学生期望学生健康成长;
②意志坚定善于支配感情;
③学习兴趣浓厚提高自己的愿望强烈;
④思维灵活注意客观分析;
⑤观察敏锐.善于了解学生因合格教师的心理品质.教师应具备的能力:
①课堂教学能力;
②组织班集体能力;
③了解或研究学生及进行家长工作能力.表现在情感、意志及其他方面的能力:
①忠诚教育事业,稳定的专业气质;
②稳定的情绪,良好的师生和同事关系;
③要有耐心和信心;
④乐观、活泼的信格;
⑤公正不自私七优秀教师的品质和技能:
①优良的课堂教学行为;
②理解学生(虚心、敏感性、移情作用、客观性);
③与学生的有效交际;
④理解自己
(八)学生心目中的教师:理想的;最不欢迎的加教师教学中的不良习惯什;课堂师生交往的心理学策略与技巧.课堂师生交往的性质和特点:
①是一种正式交往;
②是一种代际交往;
③是一对多式交往;.建立良好师生关系的心理学原则
①不要把教师的需要理解为学生的需要不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生防止对学生的偏见;
②创造安全而温暖的课堂气氛;
③正常的师生关系要有分寸,应以公认的渠道为限.课堂师生正常交往的教师条件.课堂的促进师生交流的技巧.课堂交往障碍:
①课堂语言障碍;
②课堂交往中的心理障碍;
③角色地位障碍;
④交往技能障碍;
⑤课堂结构障碍;教育心理学资料第三章教育目标和教师发展的心理学分析第三章教育目标和教师发展的心理学分析第一节教育的目标与学生的全面发展
一、以人为中心的发展是教育的最终目标现代学校教育应支持的普遍价值观:
①承认与社会相结合的人权;
②重视社会公正和民主参与决策及国家事务的管理;
③对文化差异和文化多元性持理解和宽容态度;
④关心他人;
⑤团结互助精神;
⑥事业心;
⑦创造性;
⑧尊重男女平等;
⑨对环境保护和可持续发展要有责任感学习的四个层面:
①自尊:
②生活技能培训;
③学会怎样学习;
④具备特殊的学术能力、体能和艺术能力学习的三重目的:
①学习技能和有关特定科目的知识;
②培养综合概念技能;
③培养个人技能和态度以学生全面发展为中心的教育目标的三个基本支柱:
①学会认知;
②学会做事;
③学会生存
二、布鲁纳的教育目标观
①鼓励学生发现自己的猜测的价值和改进的可能性;
②发展学生运用思想”解答问题的信心;
③培养学生的自我推进力,引导学生独自运用各种题材;
④培养”经济地使用思想”
⑤发展理智上的忠诚第二节教师发展的方向
一、教师的责任现代社会发展对教师提出的要求.对师德提出了更高要求(要有事业心、责任心、进取心).对教师的能力和作风提出了全新的富有时代色彩的要求(要有参与意识、竞争意识、民主意识、高尚的情操、丰富的想像力)
二、未来学校中的师生关系
1.教师更多的是作一名向导和顾问;
2.并非全部教育都在学校中进行
三、教师发展的专业化和人性化方向专业化:
①不但要胜任所担任的教学工作具有相关学科的较高专业素养和能力更能知道怎样了解、关心和教育学生怎样利用和协调各种主客观条件以创设适合学生成长和发展的有利环境(即专业能力)
②教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范在思想和行为上作学生典范(即职业道德)人性化:立足全面育人的需求,形成更具人情味的新人道主义态度(爱护、关心、体贴)第三节教学目标的心理学理论和方法
一、有关概念和背景教学过程:指通过师生相互作用使学习者的行为朝着教学目标规定的方向产生持久的变化的过程教育目标群体系:教育目标T课程目标T单元目标T学习目标学习目标:对学习者通过教学以后将能作什么的一种明确的、具体的表述(也称行为目标)o泰勒当今学习(或行为)目标之父
二、教学目标的心理功能㈠启动功能;㈡导向功能;㈢激励功能:激励作用二效价X期望;㈣聚合功能
三、教学目标的选择标准
①价值性标准:指目标对于需要满足的意义;
②可能性标准;
③低耗性标准;
④丰富性标准;
⑤就高性标准
四、编写教学目标的基本要求马杰,1962年,《程序教学目标的编写》提出学习目标三要素:㈠说明具体的行为;(做什么)㈡说明生产上述行为的条件;(怎么做)㈢指出评定上述行为的标准;(做得如何)改进的学习目标描述(A.BCD模式学习目标)
①明确教学对象(Audience)
②通过学习后学习者应能做什么即行为;(Behaviour)
③上述行为在什么条件下产生,即条件;(Conditions)
④规定评定上述行为的标准;(Degree)
五、教学目标的具体编写方法㈠对象与行为描述:行为的描述应具有可观察特点:描述行为的基本方法是使用动宾结构短语㈡条件的表述条件是指学习者表现为当时所处的环境等因素包括:
①环境;
②人;
③设备;
④时间;
⑤信息;
⑥问题的明确性㈢标准的表述:标准是指作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据(标准要具有可测性)0
六、教育目标分类理论一般将教学目标分类为:认知的情感的、心因动作的㈠认知的教学目标分类:
1.知识(了解、对信息的回忆):2理解(用自己语言解释信息);
3.应用(将知识运用到新的情境中);
4.分析(分解知识找出之间的联系)
5.统合(将各部分重新组合形成新的整体)6评审(根据一定标准判断)㈡情感的教学目标柯拉斯沃的分类法:情感的教学目标五个程序
1.接受;
2.反应;
3.评价;
4.组织;
5.价值的性格化㈢心因动作的教学目标
1.整个身体的运动;
2.协调细致的动作;
3.非语言交流;
4.言语行为教育心理学资料第四章认知和社会发展与教育第四章认知和社会发展与教育第一节儿童心理发展的一般原理一发展的概念发展是指随着生理年龄的推移作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生机能构造上的变化过程(发展是不可逆的)o成熟主要是指由于受遗传制约的强烈内部过程的变化而产生的机能构造上的变化(成熟是指生理上的)
二、发展的方向与顺序身体运动的发展方向具有同神经成熟方向一致的梯度从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚步发展,叫头尾梯度从身体的中心部向末梢部发展,叫近末梢梯度
三、发展的一般趋势㈠综合的分化:发展的最本质的倾向表现为分化与整合的过程㈡平衡化:各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化后个体的动作就逐渐取得了相对稳定的平衡㈢概念化:儿童的动作逐渐不受个别的具体状况支配能概括地、抽象地运算课题情境所包含的种种因素间的功能关系(有动作表象、映象表象、象征表象)㈣社会化:国个性化
四、制约儿童心理发展的因素㈠遗传与环境:对一切的机能发展可以直接观察测量到的,都是由遗传素质同环境条件相互作用的结果所产生的反应环境是作为实现遗传因素的阈限值而起作用一种因素㈡成熟与学习在发展中,成熟是第一位的决定因素,成熟条件不具备的学习是无效的“印刻”说明经验和学习对于发展过程具有重大的影响力(洛伦茨)㈢社会环境因素㈣学校教育因素:学校教育对儿童心理发展起主要作用,表现在
①能充分利用儿童作用的遗传素质,对其心理发展施加积极影响;
②学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的;
③能影响儿童心理发展的方向和水平㈤主观能动性因素
五、儿童心理发展的年龄特征
①乳儿期(0-1岁)
②婴儿期(1-3岁)
③学龄前期(3-67岁)
④学龄初期(677112岁)
⑤学龄中期(1112-1415岁)
⑥学龄晚期(14157718岁)儿童心理年龄特征具有:
①稳定性(并不经常发生根本变化);
②可变性(并非固定不变和完全相同)可变性是绝对的稳定性是相对的第二节皮亚杰的认知发展论及教育意义
一、皮亚杰认知发展论的基本原则人从他过去的生物方面继承了两种的行为倾向
①组织:促使过程系统化和组成连贯的倾向;
②适应:调节环境的倾向平衡:是一个自我调节机制有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯稳定使经验中的不一致性成为可理解的东西同化:儿童供以使新感知事物或刺激事件与现有的行为模式即图式一体化过程同化不是导致一个人的图式的变化而是给原图式增添新的内容顺化:当遇见的刺激不能与儿童原有的图式配合时,儿童就会求助于顺化即改选原来的图式或创造新的图式以适应这个图式顺化可导致人的图式的发展产生变化同化说明成长是量的变化顺化说明发展,是质的变化
二、认知发展的分期
(一)感觉运动阶段(0-2岁)认知活动的建立于感官的立即经验上主要心智活动为感官与环境的交互作用
(二)思维准备阶段(2~7岁)开始以语言或符号代表其将经验的事物其认知活动为身体的运动与知觉经验
(三)思维阶段(7~11岁)能从具体的经验或从具体事物所获得的印象作合乎逻辑的思考(使用的操作法为综合、追溯、组成)
(四)抽象思维阶段
①思考为假设与演绎的;
②思考为命题的思维;
③思考为组合性分析
三、皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义
①心理及教育测验专家可据此编制新的智力测验;
②课程专家应据此设计各级学校的课程;
③教师可据此配合教学与学生的智能第三节艾里克森的心理社会发展理论及教育意义
一、艾里克森论行为的社会文化因素:艾里克森的人格发展的核心理论是新生论原理
二、心理社会性的各个阶段
1.信任对不信任(0~1岁);
2.自主对羞怯怀疑(2~3岁);
3.主动对内疚(4~5岁);
4.勤奋对自卑(6~11岁);
5.同一性角色混乱(12~18岁);6亲密和团结对孤立(成年初期);
7.创造性对停滞(成年中期):
8.完善对厌恶和绝望(老年期)
三、艾里克森心理社会发展期理论的应用与其对不良人格防微杜渐不如积极培养健全的人格:从婴儿开始依次培养信赖的人格.发展自动的人格;发展主动的人格;激励勤奋的人格;发展安全的同一性;发展亲切近人的人格;提供享受完整人生的环境第四节柯尔柏格的道德发展论
一、道德发展的由来柯尔柏格指出道德发展为个人与社会交互作用的结果道德经验重于道德环境
二、道德发展的分期认为道德发展是从特殊到一般从自我中心和关心直接事物到基于一般原则去关心他人的福利进行的
(一)水平A:前习俗阶段:第一期:惩罚与服从的定向;第二期:操作与关系的倾向
(二)水平B:习俗阶段:第三期:人际关系与认同的定向:第四期权威与社会权力控制的定向
(三)水平C:后习俗阶段:第五期:社会契约合法定向;第六期:普通的道德原则倾向
三、柯尔柏格道德发展理论的应用.有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施;.早期儿童教条式的说教忽略儿童对权威的看法与需欲的满足易造成道貌岸然实则功利横行的现象;.不要“亡羊补牢“,而应“趁热打铁”第五章学习基本的理论第一节概述学习理论是学校教育心理学中最重要、最核心的理论
一、什么是学习(潘菽)广义:学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程狭义:特指人类的学习,在社会生活实践中,以语言为中介.自觉地积极地.主动掌握社会的和个体的经验的过程学习特点:
1.学习要有变化的发生(内隐的:认知心理派外显的行为主义派)
2.学习导致的变化是相对持久的
3.学习导致的变化本身并不是由成熟或先天的反应倾向所致.学习导致的变化本身并不具备价值意义学习并不等于进步.学习是行为变化的过程而非仅指学习后表现上的结果学习可能等于表现也可能小于或大于表现教育心理学资料第六章学习的迁移、保持和遗忘第六章学习的迁移、保持和遗忘第一节学习的迁移
一、什么是学习迁移:是一种学习对另一学习的影响这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面
二、学习迁移的种类
1.正迁移:一种学习对另一种学习产生积极的影响2负迁移:一种学习对另一种学习产生消极的影响;
3.顺向迁移:先前的学习对后继学习的影响;
4.逆向迁移:后继的学习对先前学习的影响;.垂直迁移:难易不同的两种学习之间的相互影响;(又分由下至上和由上至下两种).水平迁移:难易相同的两种学习之间的相互影响(如举一反三,触类旁通)
三、学习迁移的简单测量
四、学习迁移现象的理论解释.形式训练说:主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生(其基础是官能心理学).共同要素论:一种学习之所以能促进另一种学习,是因为两种学习具有完全相同的要素,学习迁移的产生与共同要素关系密切且大致成比例(桑代克).概括化理论:只要一个人对他的经验进行了概括则就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移(贾德).关系理论:认为顿悟情景中的一切关系是获得一般训练的根本东西(苛勒)
五、影响学习迁移的主要因素
1.学习情境的相似性;
2.学习材料的性质;
3.学习活动的多样性;
4.原学习熟练和理解程度;
5.年龄特征;
6.智力水平(即概括水平和分析能力);
六、学习迁移的促进
1.合理的安排课程与组织教材;
2.提高概括水平强调理解;
3.课内课外练习结合,提供应用机会;.提供学习方法的指导(如防止功能固着现象指导使用比较方法等);.培养良好的心理准备状态(如要有良好的心态克服定势思维)第二节学习的保持和遗忘学习从侧面看分为:学习(即识记)、保持和再现(即回忆和再认)三个阶段
一、传统的遗忘和保持理论
(一)遗忘的主要规律.遗忘和保持曲线:德国,艾宾浩斯用无意义材料进行保持进程的研究表明,保持率最初急剧下降但渐趋稳定在学习1小时后仅保持40$左右一天时,降到2/
3.6天后趋于25$左右.保持内容的质变和歪曲:刚学到的事物在记忆上是一个整体经过一段时间后逐渐分解为片段回忆时需重组片段,但会用旧经验中类似的记忆片段填补间隙(如画蛇添足.美女传成猪八戒).记忆恢复即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持还高的现象;
(二)遗忘产生的原因
1.生理原因;
2.记忆痕迹衰退(即消退理论);学习会改变中枢神经系统除非定期地使用复述信息否则这种信息就会逐渐衰退直到消失;
3.干扰:随着日益增多的新信息输入和归类提取线索就越困难因为相互之间存在干扰;干扰包括前摄抑制和倒摄抑制前摄抑制指以前学的内容干扰以后学的内容倒摄抑制指以后学内容的干扰以前学的内容
(三)克服遗忘的传统策略
1.注意营养和健康防止大脑创伤和心理障碍(即要有健康的身心)
2.加强记忆信心,提供愉快的学习经验(即要自信、主动)
3.理解记忆,合理记忆
4.复习.过度学习即在达到最低限度领会后或达到勉强可以回忆的程度后对某一课题继续学习.记忆术:即通过表象化、结构化和组块化来提高记忆能力(有环境联结法连锁法,数文变换法)
二、动机遗忘理论(弗洛伊德,也称压抑理论)即认为对自己很重要的信息易被记住而对自己可能引起痛苦或不快的信息就不大可能记住
三、记忆信息加工模式理论
(一)三种记忆转化模式阿特金森-希弗林模式记忆信息加工模式由感觉登记(或感觉记忆)短时记忆和长时记忆三个结构成分组成编码:指把短时记忆信息改变成为容易加工和接受的形式的过程组块:指在记忆过程中把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程检索:经过编码组织过的信息.可按一定规律进行提取
(二)加工水平模式克雷克-洛克特模式:短时记忆与长时记忆仅仅是不同加工水平上的差异记忆随着加工的深度而增长记忆是一个加工的连续体而非一系列不同的阶段
四、有意义保持与遗忘理论(-)同化论关于有意义保持和遗忘的基本假定.新观念a同原有观念A相互作用的产物是Aa;.学习的早期保持阶段:A,aTA,+aY即A,和a,可以分离),在后期保持阶段a1的分离强度逐渐下降达到某个阈限值后不能利用,即不能回忆和再认遗忘便产生即a,还原为A了.认知的组织原则:认知的简化(-)两种有意义遗忘(还原)的过程
1.下位学习中的遗忘(还原)过程
2.上位学习中的保持和遗忘过程
(三)有意义遗忘的利弊:
1.对下位学习的利弊
2.对上位学习的利弊
(四)影响有意义遗忘的主要因素.学习阶段的因素:
①原有的认知;
②学习的态度;
③学习者的个性:
④学习的速度和方法.保持阶段的影响因素:
①学习的稳定和清晰性;
②新旧知识联系非人为性;
③新旧知识的联结方式.再现阶段的影响因素:
①情境(是再认还是回忆);
②学习者再现时的态度
(五)有意义遗忘理论的应用(即意义).解释认知按层次组织的趋势有意义遗忘理论揭示出两条原则:
①新的观念向旧的稳定的观念还原;
②较具体的观念向概括程度的观念还原由下到上的知识组织形式叫逐渐分化各种观念之间的联结叫综合贯通.解释和证明有意义保持的优越性;
3.解释记忆恢复现象;
5.解释呈现材料与回忆材料的差异第三节认知结构与迁移和保持
一、什么是认知结构:一般指头脑里的知识结构广义的是指某一学习者全部内容和组织狭义的是指某一特殊知识领域内的观念内容和组织
二、认知结构变量个人的认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量,它决定每个人的认知结构特点(奥苏贝尔)影响迁移和保持的三个认知结构变量
1.可利用性
2.原有起固定作用观念的稳定性和清晰性;
3.新旧观念的可辨别性
三、操纵认知结构主要变量的策略一利用先行组织者的教学技巧
1.什么是先行组织者指在有意义接受学习中呈现正式的学习材料之前使用学生可理解的语言所提供的一些引导材料第七章不同类型的学习第一节知识的掌握教师、学生与知识是传递系统的三个基本构成要素掌握:即占有传授的知识分理解、巩固、应用阶段
一、什么是知识.知识的心理实质:知识:是事物的属性或联系在人脑中的反映也是客观现实在人脑中的主观映像间接传递:指知识传递必须借助于一定的媒介物(媒体)进行传递知识的唯一途径是间接传递词与语言是传递知识的主要媒体.知识的心理存在形式:知识是以某种观念而存在的感性知识:反映事物的外部属性与外部联系的知识理性知识:反映事物的内在本质与内部联系的知识.知识的本源和作用获取知识方式有直接经验和间接经验两种方式直接经验:在生活实践中亲身的心理活动获得知识间接经验:不通过亲身实践而通过书本获得知识知识是人的活动定向的工具
二、知识、技能与能力的关系能力:是个人完成活动的能量广义的能力:指生理能力(即先天能力)和心理能力(即后天能力)狭义的能力:指心理能力,包括智力能力和认识能力能力是包容了知识、技能的更高一级概念.知识和技能是构成能力的要素
三、知识掌握的过程
(一)知识的理解.什么是理解:是个体逐步认识事物的种种联系、关系,直至认识其本质、规律的一种思维活动理解是巩固、应用知识的基础.理解的种类:
①言语理解:
②事物意义理解;
③事物类属理解;
④因果关系理解;
⑤逻辑关系理解;
⑥事物内部构成、组织的理解.理解水平:
①字面理解:
②解释的理解;
③批判性理解;
④创造性理解.促进理解的方法
①通过直观教学提供丰富感性材料有实物直观、模像直观、言语直观
②引导学生积极思维提高概括水平
③利用变式和比较突出事物的本质特性变式就是变换各种直观材料或事例的主观形式以便突出事物的本质特征
④通过语言明确揭示概念和原理的内容
⑤使知识具体化.通过应用加深理解
⑥使知识系统化,进一步理解教材
⑦指导学生自学
⑧根据学生年龄特点区别进行指导
(二)知识的巩固.什么是知识的巩固:知识的巩固是指对所学知识的持久保持
①学习是积累知识的前提;
②知识巩固是进一步学习新知识的准备;
③知识巩固是知识运用前提.知识巩固的途径
①提高学习的自觉性;
②提倡在理解的基础上记忆;
③合理使用记忆方法;
④合理地组织复习
(三)知识的应用.什么是知识的应用指把知识用于解决作业和实际生活中的课题.知识应用的主要形式:
①用所学知识解答口头或书面作业题;
②用所学知识解答实际操作的课题.学生知识应用的一般过程
①审题:分析课题掌握课题的任务和条件形成有关课题的映象;
②通过联想再现有关知识;
③使当前课题与有关知识联系起来,实现课题类化;
④作出解题判断并向实践转化.影响学生知识应用的主要因素
①学生对知识的理解水平和巩固程度;
②学生的智力活动水平:
③课题的性质:
④动机与情绪第二节技能的形成
一、什么是技能是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式
二、技能的种类.动作技能:是以机体外部动作或运动占主导地位的技能.智力技能:以抽象思维主导的解决实际问题的能力.它是借助于内部语言在头脑中进行的
三、影响技能形成的因素
1.起点行为:指学习者学习技能开始前的状况即准备状况
2.学习技能的动机
3.技能的性质
4.教师示范和说明状况
5.与实践结合的程度
6.强化的状况
四、动作技能的形成与培养
(一)动作技能形成的阶段
1.认知和定向阶段;
2.初步掌握完整动作阶段;
3.动作协调和完善阶段
(二)动作技能的培养
1.明确练习目的和要求2依据技能的种类、难易,选择不同的练习方法;
3.有效地利用观察和表象;
4.充分利用练习反馈的强化作用
五、智力技能的形成和培养
(一)智力活动的阶段(苏联:加里培宁)
1.活动的定向阶段;
2.物质活动与物质活动化阶段:
3.有声的外部言语阶段;
4.无声的外部言语阶段;
5.内部语言阶段
(二)智力技能形成的标志
1.智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机的整体
2.思维活动表现出敏捷性、灵活性深刻性和广阔性
3.内部言语的进行需要意志的努力较少
(三)智力技能的培养
1.培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力(启发教学)
2.掌握解答各类课题的程序,形成一定的认知结构
3.使智力技能的应用有广泛的机会培养学生技能迁移的能力
六、练习过程的规律练习曲线:练习的进展往往有起伏很少笔直前进,可以用一条曲线形象地表示出来
(一)练习曲线的一般趋势
1.练习成绩(速度、准确性)的逐步提高;2高原现象:在技能形成过程中一般在练习的中期出现进步的暂时停滞现象高原现象产生的原因:
①知识和方法的障碍;
②思维障碍;
③情绪和身体障碍
3.练习成绩的起伏现象:在技能的形成过程中成绩时而上升时而下降进步时而快时而慢的现象其产生的原因:
①客观条件发生变化;
②学生主观状态发生变化
(二)练习曲线的个别差异第三节解决问题和思维能力的培养
一、解决问题能力培养:解决问题能力发展的核心是学习者思维活动的发展
(一)解决问题的历程:
1.发现问题;
2.分析问题;
3.提出假设;
4.验证假设(-)影响学生解决问题的主要心理因素
1.学生已有的知识经验;
2.能否正确地选择和组合有关原理规则;
3.言语指导;
4.学生解决问题能力个别差异
(三)学生解决问题能力培养
1.培养学生主动解决问题的内在动机;
2.问题的难易应适合学生的学习能力;
3.指导学生理解和分析问题创设必要的问题情景;
4.提供较充裕的时间和适当的自由;
5.鼓励学生验证参考答案,提供解决问题的机会
二、学生逻辑思维能力培养第八章影响学习的心理因素第一节学习动机
一、什么是学习动机:就是激励学生进行学习活动的心理因素一切活动都产生于需要学习动机强弱的主要标志是活动水平和指向性需要的结构层次:生理和组织的需要(生存、安全)T关系和社会的需要(归属、尊重)T成就的需要(知识、理解)T审美的需要学习目的:是学生进行学习所要达到的结果
二、学习动机与学习积极性学习积极性:学生在学习活动中表现出的态度可以通过学生的注意状态、情绪状态、意志状态进行考察学习动机是学习积极性的核心内容,学习积极性是学习动机的具体表现
三、学习动机与学习效果:教师的教学水平是提高学习效果的主导因素一般来说学习动机与学习效果是一致的.动机好效果则好.动机差效果也差学习效果也会对学习动机产生促进或抑制作用
四、学习动机的分类和体系
1.从动机的来源分为:外来动机和内在动机;
2.从动机的内容分为:正确的动机和错误的动机;.从动机的远近和起作用的久暂分为间接的、长远的动机和直接的、短近的动机;.其他分类:远景性的与近景性,主导性的和辅导性的学生学习动机的主要产生因素:学习兴趣、成就和交往动机学习兴趣:即学生渴求获得知识与深入认识世界的积极倾向成就动机的强弱与志向水平的高低密切相关影响志向水平的主要因素:
①家庭的期望和要求;
②过去的成绩;
③能力与自信心;
④与人对比效应交往动机影响教学活动的有效性和积极性
五、学习动机的培养和激发
(一)加强学习目的教育发挥目标激励作用;
(二)引起心理上的不确定性激发学生的求知欲;
(三)通过获得成功的机会和体验激发学生的学习动机
(四)培养和激发学生的学习兴趣
1.培养学生学习兴趣应注意五点
①知识的准备是学习兴趣产生的基础;
②保护学生的好奇心和求知欲;
③在实践活动中培养学生兴趣
④依据学生的个性特点培养学生的兴趣;
⑤在教学中要将直接兴趣和间接兴趣相互结合
2.如何激发学生的学习兴趣
①做可能获得成功的事;
②激励学生产生对学习的期望心理;
③使学生产生愉快感;
④进行难度适中的教学;
⑤教学要保持新鲜感
(五)利用学习反馈和学习评定反馈指某一系统将信息输出后,将其作用的结果返回原系统用以控制调节它所输出的信息
(六)利用学习竞赛和奖惩激发学习动机
(七)与学生签订协议
(八)在课堂教学中合理使用激发学生学习动机的技巧激发和培养学生学习动机的条件.当学生具备学习动机而未被激发时.激发学习动机需要它在学生的整个学习动机结构中居重要地位;.学习必须胜任学习任务;
3.学生应有学习成功的期望第二节学习的注意和感知状态
一、学习注意状态:注意状态是指学生心理活动对学习对象的指向和集中状态注意分无意和有意注意两种学生注意的组织和培养.重视培养学生的有意注意引起和保持有意注意的主要原因和条件:
①对学习的目的任务有明确的理解;
②能用坚强的意志与干扰作斗争;
③根据目的任务有计划地组织活动;根据以上规律教师应注意
①使学生有明确的学习目的;
②教师要培养学生的自制力.充分利用无意注意的规律引起和保持无意注意原因和条件是
①客观刺激物的特点;
②学生本身的状态;
③学生的精神状态教师要充分利用上述规律做到
①教学内容要新颖有趣难易适当;
②教学方法要直观形象、灵活多样;
③尽量避免那些分散学生注意的因素创造有利于集中学生注意的情境;
④严格遵守作息制度,防止过度疲劳3交替使用有意注意和无意注意
二、学生对教材的感知对教材的感知.就是通过各种感觉和知觉观察有关事物听取言语说明、阅读文字符号等以获得丰富的感性知识过程如何提高感知教材的效果.正确应用直观教学直观教学:就是在教学过程中使学生通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段直观教学类型有:实物直观、模象直观和言语直观在直观教学中要使对象从背景中突出必须遵循三个规律:差异律、活动律、组合律.培养学生的观察力学生感知教材的的效果和观察力有密切的联系观察是一种有目的、有计划的主动的知觉过程
①观察力的品质:A.目的性;B.条理性;C.敏锐性;D.精确性;E.细微性
②怎样培养学生的观察力A.必须提出明确而具体的的目的、任务;B.在观察前要做好有关知识的充分准备并订出周密的计划;C.有计划、系统地训练学生的观察技能和方法;D.启发学生观察的主动性.养成勤于观察的好习惯;E.利用一切机会让学生参加多种实践活动;F.指导学生做好观察记录对观察的结果进行整理和总结第三节学习中的疲劳和焦虑
一、什么是疲劳疲劳是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象可以分生理疲劳与心理疲劳生理疲劳是疲劳在生理上的反应,心理疲劳是疲劳在心理上的反应
二、疲劳与学习效率疲劳与学习效率成反向关系即人越疲劳,学习效率越低可用间接法或直接法测定疲劳
三、预防学习疲劳的一些措施
1.防止过重负担保证充足的休息和睡眠;
2.建立与执行符合卫生要求的作息制度;
3.培养学生的学习动机与学习兴趣改进教学方法;
4.积极参加体育锻炼适当注意休息和营养
四、焦虑与学习
(一)什么是焦虑:焦虑是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的。