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文本内容:
合肥市2023年高三第一次质量检测语文试题
一、现代文阅读(35分)
(一)现代文阅读I(本题共5小题,17分)阅读下面的文字,完成1〜5题材料一历史剧是基于历史真实进行艺术虚构的产物从媒介形态来划分,历史剧可以用话剧或影视剧的形式呈现;从风格类型来划分,历史剧又有“正说”与“戏说”的区别但究其共性,它们都是基于历史真实与艺术虚构展开的历史是已经发生的事实,历史剧以“历史”为修饰,就杜绝了完全虚构的可能如果一个故事亳无疑问是虚构的,那么观众不会向创作人责问其是否真实如《步步惊心》《宫》这类穿越剧被限定在“奇幻”一隅,这是因为剧中的穿越情节消解了历史框架,解构了观众对于历史真实的意义期待那么,历史剧应该对历史忠实到何等程度呢?这•向是戏剧评论家们争论的课题诸多论者都论及这个“度”的重要性,但却没有厘清“度”的形式边界比如,有的论者认为这个“度”体现了与历史真实相符合的程度,一旦失去这个“度”,就有可能改变“正说”的本质,而完全走向“戏说”有的论者认为历史剧虽然应该严格遵循历史,但不等于不可虚构,只是要注意把握住“度”,即莱辛所说的“历史内在的可能性”和亚里士多德所说的“可能发生的事”前者以“度”来划分正说与戏说,后者以“度”来评估历史真实与艺术虚构,二者都强调了“度”在历史剧创作中的关键性,但都没有说清楚可供判别的标准所以,类似于“适度的戏说、隐射、反讽、戏仿,有助于让历史人物脱掉过于僵化刻板的面具”这种说法,往往又会遭遇“过度戏说以致消解历史”的批评由此来看,文本类型与观众阐释之间始终存在着形式边界与解释策略的关系问题,这就需要着力探讨历史剧在建构真实上的叙述策略,即“度”的形式特征真实与虚构的意义判定无法交由个体,毕竟任何文本都会被一些人视作“事实”,而被另一些人视作“虚构”再者,意义判定的标准也在流变,虚构的边界随着历史的发展是动态的,是不断变化着的例如,远占神话被先民视为历史真实,如今却被判定为艺术虚构因此,对于真实与虚构的意义判定只能交由整个阐释社群但是,阐释社群提供的意义标准也不是一成不变的,因为阐释社群会随文化的发展而不断变迁,成员范围也在变化这就要求我们在解读文本的真实与虚构时要有一种动态的视域历史真实所承载的内容是有限的、片段的、存有矛盾与秘密的,这些空白可以经由剧的内容来串联、丰富与自治历史剧有意创造了一个自洽的可能世界,并在历史诗怀壮阔
③质朴语言中的诗意描绘作品选取日常的词汇和语句,精准刻画了黄同志独一无二的个性和品质,诗味隽永(评分参考每答出一点给2分从“人物3旨磔构”或“情节弋语言”等角度作答,各给2分意思答对即可如有其他答案,只要言之成理,可酌情给分)
10.(3分)B
11.(3分)A
12.(3分)C(8分)
(1)(4分)手持长戟,磨砺宝剑,登上山丘,向东叹息,所以我就知道了(评分参考译出大意给2分?砥“是以两处,每译对一处给I分)
(2)(4分)哪有作为臣子尽心竭力,反而获罪的呢?(评分参考译出大意给2分早安“得罪”两处,每译对一处给1分(3分)
①这些品行只能用来奉养亲人、不欺骗他人、不窃取他人财物
②苏秦认为自己是进取之人,想要有所作为;
③这些品行不能给他带来显达,使他有所成就(评分参考每答出一点给1分意思答对即可如有其他答案,只要言之成理,可酌情给分)
15.(3分)D
16.(6分)
①张诗中的雨扫了踏青挑菜的兴致,令人无奈;由此想到故园灌溉的乐趣,却又洋溢温情“雨,触发了诗人思乡的情怀
②洪诗中的雨是占卜收获时谷价高低的工具,预示着收获时谷贱伤农,田家因此会感到忧惧个雨”触发了诗人悯农的情怀(评分参考每答出一点给3分意思答对即可如有其他答案,只要言之成理,可酌情给分)
17.(6分)
(1)鸣琴垂拱不言而化
(2)小楼一夜听春雨深巷明朝卖杏花
(3)示例一清风徐来水波不兴(苏轼《赤壁赋》示例二惟江上之清风与山间之明月(苏轼《赤壁赋》示例三明月别枝惊鹊清风半夜鸣蝉(辛弃疾《西江月・夜行黄沙道中》示例四薄帷鉴明月清风吹我襟(阮籍《咏怀八十二首•其一》(评分参考每空1分,多字、漏字、错字该空不得分)
18.(3分)示例
①不绝于耳
②日出而作
③来之不易(评分参考每答出一处给1分,有错别字处不给分如有其他答案,只要言之成理,可酌情给分)
19.(4分)示例一费孝通笔下的土地上有着几千年来平凡中国人的真实生活:孩子在土里玩耍;爸爸,在土里干活;爷爷,在土里守望示例二孩子,在土里玩要;爸爸,在土里干活;爷爷,在土里守望——费孝通笔下的土地上,有着几千年来平凡中国人的真实生活(评分参考每答出一点给2分意思答对即可如有其他答案,只要言之成理,可酌情给分)
20.(4分)
①先以拟人手法写黄土地如何对待乡村人,再写乡村人如何对待土地,二者形成类比;
②使语意得以强化,更好地揭示出二者之间密切相关、相互依存的关系;
③使语句整齐匀称,给人以回环往复的意趣(评分参考每答出一点给2分,答出两点即可意思答对即可回答,拟人“反复”可给1分,回答“比喻”不给分如有其他答案,只要言之成理,可酌情给分)
21.(3分)C
22.(6分)示例
①我们或许缺乏的是精力管理能力
②情绪不佳的时候
③只有管理好这四种精力(评分参考每写出一处给2分意思答对即可字数不合要求,酌情扣分如有其他答案,只要言之成理,可酌情给分)
23.写作(60分)按照2022年新高考作文标准2023年合肥市高三第一次质量检测语文试题解析.【参考答案】B【考查目标】理解语句、筛选整合文中信息的能力【解题思路】B项不符合文意涉及的关键信息在材料一第2段,原文列举了两类论者论及“历史剧应该对历史忠实到何等程度”这个“度”的重要性的观点,引用莱辛和亚里士多德所说的话是为了阐明第二类论者即原文所说的后者的观点以“度”来评估历史真实与艺术虚构而选项中表述为“莱辛等人认为历史剧的创作要体现与历史真实相符合的程度”,“体现与历史真实相符合的程度”是原文中第一类即原文所说的前者的观点,张冠李戴.【参考答案】A【考查目标】从文本中获取与加工信息的能力、综合运用文中信息进行逻辑推理与判断的能力【解题思路】A项符合文意材料
一、材料二都在谈历史剧创作中真实与虚构的话题,材料一侧重从理论角度论述其区隔路径,材料二侧重从实践角度阐明其处理方式B不符合文意涉及的关键信息在材料一第4段,原文的表述为“真实与虚构的意义判定无法交由个体,毕竟任何文本都会被一些人视作‘事实’,而被另一些人视作‘虚构”,强调个体判断的差异性而选项得出的结论“这导致个体不能判断历史剧情节的真伪”无法从原文推理得出,属于无中生有C项不符合文意涉及的关键信息在材料二第2段,原文表述为在历史剧《屈原》的创作中,郭沫若对史料进行了提炼加工,运用丰富的想象在塑造宋玉这个人物时,郭沫若是“根据个别史料进行想象”的,而选项中直接认为“历史剧《屈原》根据个别史料进行虚构创作”,属于以偏概全同时,这一做法在原文中并不能推断出其“充分体现郭沫若所要表现的历史精神”这一观点,属于妄加推断D项不符合文意涉及的关键信息在材料二第3段,该段论述了历史剧《屈原》实现历史与现实的统一,引发观众的共鸣,使作品更具战斗性和时代性选项表述将范围扩大到“历史剧”,且“体现”与原文的“使”所表达的逻辑关系不同.【参考答案】D【考查目标】理解文中概念、观点,分析论点论据关系的能力【解题思路】A项黑格尔的观点只强调了历史剧“维持历史的忠实”,不能从真实与虚构的关系角度支撑材料一;B项《红楼梦》不属于历史剧范畴,不在论题范围内C项阿•托尔斯泰的观点适用于戏剧,对于历史剧来说范畴过大,且他所谈到的真实与虚构的关系与材料一的观点不同,不能作为论据;D项历史剧《胆剑篇》可以作为例证论证在历史剧中创作中既忠实于历史真实,又可进行适当的虚构处理,是正确选项.【参考答案】
①材料一围绕历史剧真实与虚构的理论问题,从历史真实及其“度”的争议、判定,到历史真实与虚构各自意义限度的确立,纵向展开,以例证、引证等方法加以阐释
②材料二围绕历史剧《屈原》的实际创作,首先引用郭沫若的论述阐释“失事求似”的创作理念,接着以屈原等人的形象塑造为例介绍其艺术处理方法,最后以演出效果与其观点形成呼应【考查目标】概括文段主要内容和分析文本论证思路的能力【解题思路】材料一共有6段文字,第1段提出“历史剧历史真实与艺术虚构”这一中心论题,第
2、
3、4段分别论述了历史剧历史真实的必要性及关于“应该对历史忠实到何等程度”的争议与判定,第
5、6段则阐明了历史剧历史真实与虚构各自的意义限度及其确定办法,给出了解决的学理途径,全文是总分的结构,主体部分以递进的结构进行了层层深入的论证材料二共3段文字,第1段提出了“失事求似”的历史剧创作理念,第2段以郭沫若在历史剧《屈原》创作中处理历史真实与艺术虚构的相关内容来佐证其创作理念,第3段以《屈原》演出的成功再次呼应其创作理念答题时首先要对文段主要内容进行概括,包括中心观点或中心论题、分论点、结论其次,分析文本论证思路,包括整体结构方式,主体部分结构方式与各部分的主要论证方法以材料一为例,材料一围绕历史剧真实与虚构的理论问题(中心论题),从历史真实及其“度”的争议、判定,到历史真实与虚构各自意义限度的确立(分论点),纵向展开(主体结构方式),以例证、引证(主要论证方法)等方法加以阐释答案中没有给整体结构方式,但考生可以加上考生答案最终有三种情况未达到标准、达到标准、超出标准参考答案提供的是达到标准的情况,备考时要对自己提出超出标准的要求好比跳绳达标一分钟要跳180卜,我们平常训练的成绩要超过这个数才能在考场上保障达到标准.【参考答案】
①确立历史真实与虚构各自的意义限度,实现情节要素正确与差异化再现某种可能真实之间的统一;
②发掘历史精神,呼应时代需要,在不失历史真实的限制下观照当下,实现历史精神与时代精神的统一【考查目标】分析概括文本观点的能力、创新运用观点进行实际应用的能力【解题思路】题干中“简要概括同学们创作时应当遵循的基本原则”中的“基本原则实际上就是考查学生在读懂原文的基础上分析概括如何处理历史真实与虚构之间的关系;同时,要求学生能够结合情境即结合教材中所学的《屈原列传》《离骚》,对《屈原列传》提出符合文本观点要求的创新见解首先,要筛选出关键信息所在区域从第4题的材料思路梳理中我们可以明确材料一与之相关的关键信息在
5、6段,因为这两段在阐述处理历史剧中历史真实与艺术虚构关系的途径原文相关的语句有第5段的“既保证了情节要素的正确,又差异化地再现了某种可能真实”和第6段的“历史剧的真实与虚构需要确立各自的意义限度”;材料二与之相关的关键信息主要在第1段与第3段,这也可从第4题的思路梳理中迅速圈定,原文相关的语句有第1段的“对于既成事实加以新的解释、新的阐发,而具体地把真实的古代精神翻译到现在”和第3段的“历史与现实的统一,使这部作品更具战斗性和时代性”接着,要对对以上相关信息进行整合与概括可见,
4、5两题在答题时是相互联系的,厘清文章思路是前提与基础,考生在此基础上从“历史真实”“虚构”“历史精神”“时代精神”等角度分点作答也是可以,同样是达标答案答题时要注意角度清晰,层次分明,要点不重复,不交叉.【参考答案】A【考查目标】主要考查考生对文学类文本的分析鉴赏能力【解题思路】文本一开篇写“我”一天劳顿之后的第一顿饭,文本主要故事情节也由此时间点正常展开顺叙,第二段有关下午情况的回忆属于插叙,因而选项中“开篇叙述巧妙,以倒叙的方式设置了悬念”的表述错误,文章并没有在开篇位置安排倒叙手法.【参考答案】C【考查目标】主要考查考生对文本重点语段的深度理解能力【解题思路】黄同志回忆投身革命及奔赴延安的内容提到了黄同志对不能和丈夫一样直接投身抗日前线的情绪,但这种情绪有一点不能投身抗战一线的遗憾和抱怨但并非“怨恨、不满的情绪”同时文章中塑造的黄同志是抗日爱国青年的形象代表,选项中“普通女子,,的身份理解有误.【参考答案】
①场景相对集中通过压缩时间和空间的方式,将场景集中在潼关一夜
②叙事方式巧妙通过一系列巧合,在对话中引入插叙,加快叙事节奏
③景物自然勾连黄河、战壕、电筒等物象反复出现,前后勾连、照应(评分参考每答出一点绐2分从“场景”“结构”或“情节”、“景物”或“物象”等角度作答,各给2分意思答对即可如有其他答案,只要言之成理,可酌情给分)【考查目标】本题考查考生对文本整体结构安排特色的分析能力【解题思路】“潼关一夜”这个标题极富概括性,“潼关”说明故事发生地集中在一个地点,“一夜”说明整个故事发生时间集中在一个夜晚文章通过压缩空间和时间的方式,场景集中文章在叙写的过程中运用了多种手法,如巧合,下午在黄河渡船上见到的人晚上又恰好在一家小饭馆相遇;如对话之中插入对事情的补充;如对黄同志女性身份的暗示和呼应等这些在叙事上的精心设计加快了叙事节奏,也有助于故事的紧凑性文章中黄河、战壕这类的物象反复出现,前后呼应,也有助于彰显文章的紧凑性同时文本中大量对话的使用也使故事内容相对集中紧凑【试题亮点】本题鼓励考生从文学作品的结构特色角度展开分析,对文学作品的教学有着一定积极引导作用,如戏剧作品一般都能体现结构的集中紧凑性对师生关注高考试题亮点题型也有一定的启发作用,此题出题借鉴2020年浙江高考卷康斯坦丁・帕乌斯托夫斯基的《雪》“作者用了哪些手法使小说结构紧凑?”的出题思想,但在组织答案方面又富于变化,既扣住高考原题的出题精神,又强调“因文设题”和“因文答题”的思想要求考生既要有教材意识,也要有真题意识.【参考答案】
①质朴情怀中的诗意传达作品将质朴的革命情怀和真挚的个人情感倾注到黄同志的一言一行中,诗情盎然
②质朴叙述中的诗意构思作品未正面书写战场,而是截取生活剪影,以普通女性彰显时代风采,诗怀壮阔
③质朴语言中的诗意描绘作品选取日常的词汇和语句,精准刻画了黄同志独一无二的个性和品质,诗味隽永(评分参考每答出一点给2分从“人物”、“主旨”、“结构”或“情节”、“语言”等角度作答,各给2分如从“环境”角度作答,亦可意思答对即可如有其他答案,只要言之成理,可酌情给分)【考查目标】本题考查考生对作品创作风格分析的能力【解题思路】题干对“朴中怀诗”的创作风格作了具体的分析,需要将“质朴的叙述话语”“诗意的萌芽”进行具体的分析•材料二首先肯定了杨朔散文的价值,明确了“诗意”包括谋篇布局的精巧、锤炼字句的用心以及“诗的意境”的营造等几个方面,这些方面也就是分析的具体方向“质朴的叙述”则从文本一的文学体裁要素角度入手,关注和“叙述”有关的要素,如叙述视角、叙述方式和叙述语言等文本一叙述了一个普通的革命青年,但人物身上充满革命激情;作品描写潼关一夜的相遇,没有激情满怀地写战争,但战争的豪情却充溢其中【试题亮点】作品风格是高中教学的重点,一般是课堂教学总结性的知识,考生听得多但真正会分析的非常少同时很多考生易于将作品风格和语言风格混淆,难以明确真正的分析方向这道题在出题上符合新高考的命题要求,要求考生利用试卷中的文本材料解决实际问题,能充分考查考生的实际解决问题能力.【参考答案】B【考查目标】本题考查考生文言文断句的能力【解题思路】本题断句文本内容为人物语言语句文句中第一个“与”的意为“给予,赏赐”,不能和“与则”构成搭配,“足下以爱之故与”应当断为一处,因此A、C项错误“不得”统摄的范围应当是前面提到的“爱子”“诸舅”“叔父”“负床之孙”等所有人,而不仅仅指“负床之孙”,所以要单独断为一处,这样D也不正确,C选项在这里也出现了断句的错误原文标点足下以爱之故与,则何不与爱子与诸舅、叔父、负床之孙,不得,而乃以与无能之臣,何也?王之论臣,何如人哉?.【参考答案】A【考查目标】本题考查考生理解文言词语和文化常识的能力【解题思路】“自完之道也”和苏洵《六国论》中“不能独完”都是“保全”的意思.【参考答案】C【考查目标】本题考查对材料相关内容的分析综合能力,重点在于筛选文中的信息、准确理解相关信息【解题思路】C项不符合文意,原文“故齐虽强国也,西劳于宋,南罢于楚”说的是齐国虽然是强国,但现在却陷入和宋、楚两国的战争之中,并没有选项中“如今也需要得到宋、楚两国的支持”这层意思.【参考答案】
(1)(4分)手持长戟,磨砺宝剑,登上山丘,向东叹息,所以我就知道了(评分参考译出大意给2分;“砥”“是以“两处,每译对一处给1分)
(2)(4分)哪有作为臣子尽心竭力,反而获罪的呢?(评分参考译出大意给2分;“安”“得罪”两处,每译对一处给1分)【考查目标】本题考查考生对文言文的理解和翻译的能力【解题思路】翻译句子首先要确定每个句子的重点词语并能准确翻译,再结合句式等知识流畅表达出来
(1)“砥”,意为磨砺,学生可从“砥砺”一词中推断出来“是以”,固定搭配,因此,所以的意思
(2)“安”,疑问代词,意为哪里,“得罪”,古今异义,此处“得”意为“得到,获得”.【参考答案】
①苏秦认为自己是进取之人,想要有所作为;
②这些品行只能用来奉养亲人、不欺骗他人、不窃取他人财物;
③不能给自己带来显达,使自己有所成就(评分参考每答出一点给1分意思答对即可如有其他答案,只要言之成理,可酌情给分)【考查目标】本题考查对材料相关内容的分析综合能力,重点在于整合相关信息,准确概括信息【解题思路】确定答题区间,应当是原文第二自然段苏秦的回答梳理原文相关信息,分别概括出答案要点原文“今臣为进取者也”事实上是苏秦的核心理由,即苏秦认为自己是进取之人,想要有所作为“孝如曾参、孝己,则不过养其亲耳信如尾生高,则不过不欺人耳廉如鲍焦、史鳍,则不过不窃人之财耳”则具体指出这些品行的作用微乎其微,并不符合进取的要求“臣以为廉不与身俱达,义不与生俱立”则直接点明这些品行不能给自己带来显达,让自己有所成就【参考译文】苏秦对燕昭王说“如果现在有一个这样的人,像曾参、孝己那样孝顺,像尾生高那样守信,像鲍焦、史鳍那样廉洁,兼有这三种品行来侍奉大王,怎么样?”燕昭王说“这样就够了”苏秦回答说“您认为这样就够了,那么我就不会侍奉您了我就会无事可做,回到老家的土地上,种田吃饭,织布穿衣”燕昭王问“这是为什么呢?”苏秦回答说“像曾参、孝己那样孝顺,不过是奉养自己的父母而已像尾生高那样守信,不过是不欺骗人而已像鲍焦、史那样廉洁,不过是不盗窃别人的财物而已现在我是一个有进取心的人我认为廉洁不会给自己带来显达,信义和生命不能两全,仁义不过是独善其身之道,不是进取的路子”燕昭王说“自我完善还不够吗?”回答说“如果认为满足现状就够了,那么秦国的势力就不会超出崎山,齐国就不会走出营丘,楚国就不会越过硫章三代的明君互相更替,五霸先后改革政治,都是因为不局限于自我满足的缘故我听说,善于治理国家的人,先估量自己国家的大小,再考虑本国兵力的强弱,所以能够功成名就至于不善于治理国家的人,不先估量自己国家的大小,也不衡量本国兵力的强弱,所以事情办不成,名声也不能树立现在大王有向东攻打齐国的想法,愚臣我是心知肚明的”燕昭王问“您是怎么知道的?”苏秦回答说“您常常手持长戟,磨砺宝剑,登•上山丘,向东叹息,所以我就知道了像乌获那样的力士能举起千钧的重量,到了八十岁的时候,也需要旁人搀扶齐国虽然是个强国,西边因攻宋而劳顿,南边因攻楚而疲惫,所以齐国的军队是可以打败的,齐国的河间也是可以攻取的”燕昭王说“很好请允许我拜您为上卿,给您奉上百辆马车,您带上这些替我到东边的齐国去办事,怎么样?”苏秦回答说“您是因为爱护我的缘故才赏赐我,那么为什么不赏赐您的爱子和各位舅父、叔父和那些靠床站立,还不会走路•的孙子呢?他们得不到这些,却把这些赐给无能的我,为什么?大王评价我,是什么样的人呢?现在我之所以侍奉您,是出于尽忠守信担心正由于尽忠守信的缘故,而得罪了您身边的亲信”燕昭王说“哪有为人臣尽心鸠力,反而获罪的呢?”苏秦回答说“如今我为您到齐国出使,担心我的忠信不被您身边的臣子所理解,希望您不要受到群臣的摆布啊!”.【参考答案】D【考查目标】本题考查考生理解诗句、鉴赏文学作品的语言和表达技巧的能力【解题思路】D项曲解文意,理解错误从诗题《出家以二月二日晴雨占谷价枕上口占》可以看到这种二月二的占卜,已经超出了农业丰收的概念,是和秋天的米价联系在一起结合全诗来看,“延颈”表现的是农民对米价的关心以种粮食为主要收入来源的农民们自然希望米价高涨,但结果却是“米价平”D项“对秋收丰稔的强烈渴望”属于错误理解,一旦秋收丰稔,则往往意味着“米价平”,这是农家不愿意看到的.【参考答案】
①张诗中的雨扫了踏青挑菜的兴致,令人无奈;由此想到故园灌溉的乐趣,却又洋溢温情“雨”触发了诗人思乡的情怀
②洪诗中的雨是占卜收获时谷价高低的工具,预示着秋来谷贱伤农,田家因此会感到忧惧“雨”触发了诗人悯农的情怀(评分参考每答出一点给3分意思答对即可如有其他答案,只要言之成理,可酌情给分)【考查目标】本题考查分析鉴赏诗歌思想情感的能力【解题思路】题干中“同样是二月二日的雨,却触发了两位诗人各自不同的情怀”明确了答题的基本角度,即围绕着二月二日的雨,分析两人诗人不同的所思所想张诗中,诗人因大雨不能外出,被困家中,“想见故园”明确提示诗人借助想象,虚写了家乡的美好景象,流露出思乡之情洪诗中,诗题已经明确提示二月二日的晴雨是和谷价联系在一起的按道理二月二,惊蛰时期,雨水越充足越好但农民却怕听到雨声,担心到时“米价平”,反倒期待二月二日最好不下雨,以让今年收成少点,米价涨些由此可见,南宋此时的社会经济存在问题,国家调节粮食价格的能力薄弱对此,诗人流露出强烈的悯农之情.【参考答案】
(1)鸣琴垂拱不言而化
(2)小楼一夜听春雨深巷明朝卖杏花
(3)示例一清风徐来水波不兴(苏轼《赤壁赋》)示例二惟江上之清风与山间之明月(苏轼《赤壁赋》)示例三明月别枝惊鹊清风半夜鸣蝉(辛弃疾《西江月•夜行黄沙道中》)示例四薄帷鉴明月清风吹我襟(阮籍《咏怀八十二首-其一》)(评分参考每空1分,多字、漏字、错字该空不得分)【考查目标】本题考查考生默写古代诗文中常见名篇名句的能力【解题思路】试题诗文兼顾,必修选修兼顾,既有限制性试题,又有开放性试题,整体难度适中
(1)出自必修下册教材;
(2)出自选择性必修下册古诗词诵读;
(3)参照新高考全国卷出题形式进行命题,具有一定的开放性
(1)”当文武大臣争相效力时”“君王就能在玩乐养生的同时”“理想政治境界”这三处对答题区间的提示明显
(2)“听雨赏花”重要提示,诗句中必须出现“雨”和“花”
(3)处出题看似自由开放,实际上还是作了一定的限制“清风”限定了关键字.【答案示例】
①不绝于耳
②日出而作
③来之不易(评分参考每答出一处绐1分,有错别字处不给分如有其他答案,只要言之成理,可酌情给分)【考查目标】本题考查考生词语的辨析和使用能力【解题思路】第一处空缺处前面“不时传来布谷鸟悠闲的声音,偶尔也会有几声蛙叫”“掺杂”两处的信息有着明确的提示,应该填写的成语只要包含各种声音掺杂在一起的意思即可;“似一曲田间交响”信息则对前面的信息进行补充,要求所填写的成语应该如交响乐一般悦耳动听这样只要是“不绝于耳”“宛转悠扬”等词语都可以第二处空缺处后面的“日落而息”提示前面的成语应该是“日出而作”第三处前面的“一饭一粥”决定后面只能填写“来之不易”.【答案示例】示例一费孝通笔下的土地上,有着几千年来平凡中国人的真实生活孩子,在土里玩耍;爸爸,在土里干活;爷爷,在土里守望示例二孩子,在土里玩耍;爸爸,在土里干活•;爷爷,在土里守望一一费孝通笔下的土地上,有着几千年来平凡中国人的真实生活评分参考每答出一点给2分意思答对即可如有其他答案,只要言之成理,可酌情绐分【考查目标】本题考查考生变换句式的能力【解题思路】画波浪线的句子有两处并列的文字,“孩子、爸爸、爷爷”和“在土里玩耍、干活和守望”两处文字前后呼应,“分别”将两处并列文字衔接起来拆开这两处并列的文字分别表述就是几个短句“孩子在土里玩耍”“爸爸在土里干活”“爷爷在土里守望”句子的主干为“费孝通笔下的土地上有着平凡中国人的真实生活”,可以将这个主干句放在前面或者后面做总结性语句.【参考答案】
①先以拟人手法写黄土地如何对待乡村人,再写乡村人如何对待土地,二者形成类比;
②使语意得以强化,更好地揭示出二者之间密切相关、相互依存的关系;
③使语句整齐匀称,给人以回环往更的意趣评分参考每答出一点给2分,答出两点即可意思答对即可回答“拟人”“反复”可给1分,回答“比喻”不给分如有其他答案,只要言之成理,可酌情给分【考查目标】本题考查考试分析修辞方法作用和句式使用表达效果的能力【解题思路】前一个句子中“辜负”一词使用了拟人的手法,强调黄土地会给予乡村人恩惠,报答乡村人;第二句则直接表达了乡村人对土地的情感“像”将前后两个句子连接起来形成类比这种类比在语义表达上强化了两者之间的关系,同时通过句式的相似性也造成了音韵上的回环往复之美.【参考答案】C【考查目标】在言语活动中发现蕴含的语言运用规律的能力【解题思路】A项的“我们”实指说话的人和听话的人;B项的“我们”实指听话的人,不包括说话的人,相当于“你们”;C项的“我们”包括说话的人、听话的人和其他人,意义虚化,在这里作句子主语;D项的“我们”包括说话的人、听话的人和其他人,意义虚化,在这里作句子定语,相当于“我们的”原文中的“我们”与C项相同,故选C【试题亮点】这道题看似超出了高中语文学习的范畴,事实上属于“语言文字积累与梳理”任务群的考查,该任务群出现在必修教材上册第八单元,需修满1个学分,但课标要求该任务群的学习要贯串必修、选择性必修两个阶段,在学业质量水平47中的描述为“能不断扩展自己的语文积累,自觉整理在学习中获得的语言材料和言语活动经验;在梳理的基础上,尝试进行专题探究,发现其中蕴含的语言运用规律,并能用自己的语言加以解释“因此,该题在高考命题内容与等级范围内这道题是仿照2022年新高考1卷对“你”的考杳命制的,旨在引导教与学中都要重视“语言文字积累与梳理”这一任务群的有效落实.【参考答案】示例
①我们或许缺乏的是精力管理能力
②情绪不佳的时候
③只有管理好这四种精【考查目标】筛选整合文中关键信息、梳理语脉、逻辑推理与判断、语言建构与运用的能力【解题思路】语句补写题首先要明确补写句子的位置,再根据上下文相关信息的获取加工、推理判断后,进一步明确关键词与句式,填写时注意连贯、无语病2023年合肥市高三第一次质量检测语文试题作文命题解读与评分细则
四、写作(60分).阅读下面的材料,根据要求写作(60分)郭熙《林泉高致》中说“山有三远自山下而仰山巅,谓之高远;自山前而斑山后,谓之深远;自近山而望远山,谓之平远高远之色清明,深远之色重晦;平远之色,有明有晦高远之势突兀,深远之意重叠,平远之意冲融而缥缥缈缈”一山一世界,三远三视角以上材料中,郭熙提醒山水画的创作者要从高远、深远、平远等不同视角去观察山的形色意态,结合仰视、俯视、平视等不同视角来描绘自然景物这个现象也能在更广泛的领域给人以启示,引发深入思考请你结合自己的学习和生活经验,写一篇文章要求选准角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字
一、对作文材料的理解(-)命题理念教育部教育考试院在题为《坚定文化自信激扬青春风采服务“双减”改革——2022年高考语文全国卷试题评析》一文中提出
(1)品经典、咀英华,于思辨中弘扬中华优秀传统文化;
(2)依标考查,引导教学应教尽教;关联教材,提升课堂质量效率这两点构成本次作文命题的重要依据.关联教材从材料选用的角度看,本次作文命题关注语文核心素养中的“文化的传承与理解”重点关注“审美的鉴赏与创造”本次作文的材料,摘自高三选修教材《中国传统文化专题研讨》第五单元第15课,是北宋画家、绘画理论家郭熙《〈山水训〉五则》中的第4则,其单元主题是“乐山乐水”,“单元说明”中说“山水文化影响深远,塑造着中国人的诗意心灵和审美情怀”.重视思辨从任务设置看,本次作文命题的核心在于“思维的发展与提升”有一种说法,2022年高考的4套全国卷作文虽然涉及的材料情境各不相同,但是从思辨的角度看实质上是一道题,都是在理解“基础与创新”辩证关系的基础上表达对卓越品质的追求;可以仿照“二元对立”的哲学观念,称之为“三元思辨”,即构成材料核心事件或内容的是三个元素,这三个元素之间存在较为严密而又具有开放性的逻辑关系,引导并限制考生做到以下三点
(1)全面观察材料,厘清对应元素的概念,多维度地深入剖析,梳理三个概念间的关系;
(2)立足自身、立足当代社会进行思考;
(3)多角度思考,由此及彼,透过现象看本质,从而有效地避免立意的片面性和主观性相较于2021年全国甲卷作文考查“可为与有为“、2021年新高考I卷作文考查“强弱互换”等“二元对立”,2015年以来的高考全国卷作文题“三元思辨”屡见不鲜,类型多样
(1)三种情况,权衡选择2015年II卷大李、老王、小刘,“你认为谁更具风采”;2016年II卷课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践,你如此看待“语文素养提升的途径”;2020年乙卷齐桓公、管仲、鲍叔牙,“你对哪个感触最深”
(2)三个观点,一线串珠2018年HI卷
1981、
2005、2017三个标语意在立论,讲述“一代人有一代人的长征路”;2019年乙卷学习太忙、人工智能、花钱雇人三种意在驳论,提出“热爱劳动,从我做起
(3)三个支点,一个中心2021年乙卷弓、矢、的与理想的关系,2022年合肥“二模”变易、不易、简易与“易”的关系
(4)三个阶梯,一种精神2022年4道作文题,甲卷翼然、泻玉、沁芳,乙卷跨越、再跨越,新高考【卷俗手、本手、描述,新高考II卷选择、创造、未来,讲的其实都是一种“跨越,再跨越”的精神,都是一种阵厉奋发、自我超越的精神本次作文命题的材料中,“高远、深远、平远”,这是“三远”“仰视、俯视、平视”,这是“三视”无论是“三远”还是“三视”,虽与上述四种类型有所不同,但也试图对所谓“三元思辨”做进一步的探讨.立足社会本次作文命题的材料中提及“仰视、俯视、平视”,其中“平视”是这两年的热点话题网上所见,2021年广东、湖南的模拟试卷都考查过“平视”前者的两种语料分别引用了习近平总书记的中国已经可以平视这个世界了”、杨绛的“唯有平视,才能看见真正的自己”这两句话;后者以的特定时间,举了“中美高层战略对话介绍”、“三星堆遗址最新考古发现”“2021年3月21日正值春分之日”这三个事件,重在论证“平视世界的底气”本次作文命题并非着眼于“旧题新做”、“旧文翻新”,而是意在引导考生注意相近、类似作文命题的比较与辨析一一当然,这可说是更具高考现实意义的思辨训练
(二)材料分析.文本材料摘自《〈山水训〉五则》中的第4则,“学习提示”说“尤其是‘三远三大说,在理论上阐明了中国三水画所特有的三种不同的空间处理方式及其由此产生的意境美、章法美”.情境任务“一山一世界”,画家眼中的山,恰如青年眼中的世界;“三远三视角”,画家看山的眼光,就是青年看世界的世界观这体现了对“立德树人”的命题追求,同时要求考生从“审美的鉴赏与创造”转移到“思维的发展与提升”真实的基础上生成新的景观真实的历史人物、事件与细节为历史剧的虚构提供了底本,在此基础上的推演、改造、填充,既保证了情节要素的正确,又差异化地再现了某种可能真实最终的结果是,历史剧的真实与虚构需要确立各自的意义限度,即通过一系列叙述策略去建构彼此之间的形式区隔,既不能消解观众对于历史真实的期待,更不能陷入消解历史的虚无历史剧中的虚构也只是有限度地去改编历史真实,历史真实也需要为其中的虚构部分提供必要的理据支撑;而在真实与虚构博弈过程中生成的形式特征,恰恰是需要通过学理辨析才可以廓清的(摘编自陈文斌《真实与虚构历史剧中的符号区隔及其文化效应》)材料二“失事求似”的创作理念,为历史剧创作插上了浪漫主义的翅膀郭沫若说剧作家的任务是把握历史的精神而不必为历史的事实所束缚剧作家有他创作上的自由他可以推翻历史的成案,对•于既成事实加以新的解释、新的阐发,而具体地把真实的古代精神翻译到现在”在历史剧《屈原》的创作中,郭沫若对史料进行了提炼加工,运用丰富的想象,去推测历史的必然,发掘历史的精神,进行了大胆而合理的虚构他有意削弱屈原忧郁彷徨的一面,而突出其刚毅坚定的一面;削弱屈原忠君的一面,强调其反抗的一面,并且将屈原放在抗秦反媚的历史背景下,刻画其不屈不挠的斗争精神.同时,郭沫若根据个别史料进行想象,把宋玉写成一个小人张仪的形象,也不完全符合历史真实这些艺术创造,都尽可能有史实的依据,既不失历史真实的限制,又能凸显历史人物的精神,满足现实斗争的需要《屈原》的演出在当时的国统区产生了巨大的影响剧中的屈原与现实生活中坚持抗日、进步的爱国者和民族志上,面临的矛盾和遭遇有神似之处因此,屈原所受的冤屈、陷害,以及他的愤怒、他的抗议,便极能叩击现实生活中人们的心灵,引起他们强烈的共鸣历史与现实的统一,使这部作品更具战斗性和时代性(摘编自宁爽《浅析郭沫若话剧<屈原)的艺术特色》)
1.下列对材料相关内容的理解和分析,不正确的一项是(3分)A.历史剧可以按照媒介形态或风格类型进行划分,但是都基于历史真实与艺术虚构展开,兼具真实与虚构这两个特征B.莱辛等人认为历史剧的创作要体现与历史真实相符合的程度,也就是要遵循历史内在的可能性,叙述可能发生的事“在更广泛的领域给人以启示”“结合自己的学习和生活经验”,意在将专业学科情境与社会生活情境、个人体验情境结合起来这就要求考生激活想象力和思辨力,由关联层次结构提升到抽象拓展结构
(3)两次提及“不同视角”,这是表;还应看到被省略的“一幅画卷”,这是里看山需要移步换形,方能风光各异;画山还要将这些“不同”融进同一幅的画面,方能和谐动人看世界可以始于孤立、僵硬、片面、分裂,最终还是要多元、辩证、综合、统一这就要求考生能从“不同”中看到“和”,在“和而不同”中看到参差多态、缤纷多彩的画面、世界和人生作要求要求中的“选准角度”,与“选好角度”有所不同“选好”更多地强调作文命题本身的复杂性,以及别具只眼、别具慧眼的重要性;“选准”更多地强调作文命题本身的难度,以及准确选择的必要性如将绘画理论、文化传承作为中心立意,就是没有“选准”;将视角不同、观点各异作为中心立意,就是没有“选好【立意分析】一类作文.深入材料,能体悟将“不同视角”与“和谐画面”辩证统一的哲理.激扬青春,能体认个体多彩人生融入伟大奋进社会的时代担当精神.具有文采,能体现字词、句式、修辞手法以及表现手法的熟练运用二类作文.观点明确,能紧扣“不同视角”迁移联想,体悟多元思维的重要性.结合自身,能体认个性发展对实现青年人生价值所具有的独特意义.行文流畅,能体现字词、句式、修辞手法以及表现手法的适当运用三类作文.结合材料,能紧扣“不同视角”迁移联想,体悟多元思维的重要性.语言通顺,能合理运用字词、句式等,基本符合所选文本基本特征四类作文脱离题目提供的具体情境和核心任务,如泛论绘画或文化,另行发挥
二、作文评价整体要求文风端正,文脉清晰,文气顺畅.思想积极向上,符合社会主义核心价值观;.内容切合题意,符合试题的材料、情境与任务要求;.观点明确,逻辑严密,结构严谨,论证充分,思考具有独立性;.表达准确流畅,合理运用词语、句式、修辞等
三、作文等级评分标准
(一)基础等级基础等级分内容和表达两项,基础等级的评分,以题意、内容、语言、文体为重点,全面衡量内容项(20分)重点是题意、内容对于内容要综合考虑,对于材料的把握虽然符合题意,但中心基本明确、内容单薄、感情基本真实的,可以在三等上打分如果内容是编造,或者有明显错误,或者论据不能佐证文章观点的,要适当扣分表达项(20分)重点是作文的结构、语言、文体、卷面等,但也要综合考量文体不明确的适当扣分.根据表达项的细则,在“内容”评等的基础上,除了在相应的等级上评分外,还可以考虑在上一等或下一等打分.在“内容”等级判分的基础上,表达项原则上不跨等给分,如内容判三等,表达不能在一等给分,只能在三等或二等或四等给分
(二)发展等级(20分)基础等级分要与发展等级分相匹配,发展等级分不能跨越基础等级的得分等级.发展等级分原则上随内容或表达的等次给分,如内容二等,表达三等,发展等级一般可在二等给分.发展等级一般不在内容或表达的下一等给分,如内容一等,表达二等,发展等级一般在一等或二等给分.发展等级在内容给分的基础上,一般不跨等给分,如内容三等,发展等级不能在一等给分.内容在四等的,“发展等级”可以给1到2分;确为抄袭的,“发展等级”不给分发展等级评分,不求全面,可根据“特征”4项16点中若干突出点按等评分
(1)深刻
①透过现象看本质;
②揭示事物内在的因果关系;
③观点具有启发作用
(2)丰富
④材料丰富;
⑤论据充足
⑥形象丰满
⑦意境深远
(3)有文采
⑧用词贴切;
⑨句式灵活;⑩善于运用修辞手法;QD文句有表现力
(4)有创意⑫见解新颖;(⑶材料新鲜;(M)构思精巧;⑮推理想象有独到之处;(⑹有个性特征.评分按照四个等级一类卷52〜60分;二类卷43〜51分;三类卷36〜42分;四类卷35分以下【关于作文评分的其他项评定】-)扣分项评定出现错别字,1个错别字扣1分,重复不计;标点错误多的,酌情扣分,最多扣2分;不足字数,每少50字扣1分;无标题扣2分(-)残篇评定700字以上,根据内容和表达,赋31〜35分;600〜699字以上,根据内容和表达,赋25〜30分;400〜599字,根据内容和表达,赋15〜24分;399字以下,根据内容和表达,赋14分以下;只写一两句话的,给3〜4分,不评0分;只写标题的,给2分,不评分
(三)关于有严重问题的作文
(1)内容上有严重政治倾向性错误;
(2)答卷雷同;
(3)前后笔迹不一致;
(4)有特殊标记
(5)确认为抄袭的作文(含抄袭试题内容400字以上的),此类答卷提交中心组审核处理C.当代艺术研究者未必认同远古先民眼中的历史真实,因为真实与虚构的界限是动态的,可能随着历史发展不断变化D.“失事求似”的理念为历史剧创作摆脱历史事实的束缚提供了可能的途径,也有助于把真实的古代精神翻译到现在.根据材料内容,下列说法正确的一项是(3分)A.材料一与材料二都谈到历史剧中真实和虚构的关系,但二者论述的侧重点并不相同B.历史真实与虚构的意义判定无法交由个体,这导致个体不能判断历史剧情节的真伪C.历史剧《屈原》根据个别史料进行虚构创作,充分体现郭沫若所要表现的历史精神D.历史剧若实现历史与现实的统一,便能引发当代观众的共鸣,体现战斗性和时代性..下列选项,最适合作为论据来支撑材料一观点的一项是(3分)A.黑格尔把历史剧界定为“向过去的时代取材”的文本类型,把“维持历史的忠实”作为历史剧创作的重要原则B.《红楼梦》采用了“真事陷去,假语存焉”的特殊笔法,真实、全面、深刻地反映了封建社会盛极而衰的特征C.俄罗斯文学家阿・托尔斯泰在《论文学》一书中说“戏剧的本质就是大家在一起,创造性地把虚构变为真实”D.历史剧《胆剑篇》取材于“卧薪尝胆.”的历史记载,但是作者曹禺在原有史实的基础上进行了部分虚构与加工.请简要分析材料一和材料二的论证思路(4分).复兴中学校园文化艺术节举办在即,同学们准备依据教材中《屈原列传》《离骚》等作品,创作历史课本剧《屈原新传》参加汇演请结合材料,简要概括同学们创作时应当遵循的基本原则(4分)
(二)现代文阅读II(本题共4小题,18分)阅读下面的文字,完成6〜9题文本一淹关之夜杨朔经过整天劳顿的旅程,这是我第一次吃饭一碗汤面,夹杂着泥沙的汤里加进多量的酱油,我的因饥饿而烧热的肠胃舒畅地膨胀起来“来一碗鸡蛋炒饭”第二个客人跨进来,走向小饭馆里独一无二的食桌前,坐在我的对面短时间,我们的目光交织成一条直线他的年轻而健康的脸膛曾给我留下一点新鲜的记忆就是今天下午,他身上穿的也是这件军用的黄色棉大衣,头上也是这顶灰色军帽他坐在黄河渡船的舷板上,前后左右挤满人群旅客们十分噌杂,但这不能够淹没一个婴儿的啼哭声,婴儿的母亲是一个三十多岁的妇人他一一年轻的军人一一站起来,把座位让出来,又摸出一块干硬的馒头,用类似女人的柔声说“孩子饿了嚼点馒头给他吃吧”现在,他的声音仍带着女性的气味,这和他矫健的举动似乎不大调配我们这是第二次见面,但彼此全把脸埋在食器上,保持着静默刚吃完面,隔壁客店送我来吃饭的茶房招呼我说“警察来查店了请您回去看看”巡警盘问得很详细不到一刻钟,我听见警察也从对面房间出来,皮鞋的声响渐渐地消失下去谁在敲我的门?“请进”板门轻快地推开,他站在我眼前一种熟悉的柔软的话语滚动在我耳边“请别见怪,同志也是从八路军前方来的么?我住在对面房间,警察的话,我全听见了”原来我们是同时离开前线,同时坐上火车,同时渡过黄河,现在更住到同一个客店我们热烈地握着手,五分钟以后,便成了很熟的朋友“杨同志……”“黄同志……”我提议去散散步,他高声叫道“茶房,锁门”这家旅店坐落在潼关城外,接近陇海路车站马路两旁的店铺已经早早关上门,涌关的城墙和城楼衬映在星空之下,画出深黑色的轮廓,比较白天似乎更加突兀、雄伟O我们横穿过一条小巷,停留在黄河岸上这其间,黄同志不停地哼着各种救亡歌曲他手里拿着一只电筒,四下照射着,忽然,我听见他兴奋地喊道“喂,你看,这里全是战壕”他敏捷地跳下去,我跟随在他后面他把身子俯在战壕边上,电筒一扳,做了一个射击的姿势,继而懊恼地咕哝着“你不知道,杨同志,我们两个从广东跑到山西,本来都想加入游击队,谁知只准他加入,偏叫我到延安去学习”“他是谁?”我一点不明白他的话“我的丈夫呀!”“怎么,你是位女同志?”意外的惊讶使我不自觉地把语音特别提高黄同志用电筒向我脸上一扫,也许我的表情太惊奇,遏制不住的笑声从她的嘴里迸发出来,仿佛黄河的浪花,四处飞溅着末了,她喘息着说“算了吧,男女有什么关系,值得这样大惊小怪”“你们结婚多久了?”“两年,还有一个男孩她突然静默下来她的革命意志虽然坚强,但她的心始终有血有肉她一时沉入寂静的回忆中,更用简单的语音把我领进她那回忆的门限她的小孩刚一周岁,乂白乂胖她的热情高扬在民族革命的怒潮里,时时吸引她走向战场,然而小孩总牵掣她她的丈夫几次激励她说“勇敢点吧,你该做大众的母亲,不要做一个小孩的母亲”她当然是勇敢的因此,一天早晨,她同丈夫离开家庭抛在身后的是他们的小孩和一封留给父母的信……“动摇了吗?”时常,他们彼此故意讥笑着然而,当他们看见前方的战士们为了国家和民族怎样在吃苦,他们感到羞惭,渺小“我一定打游击去,决不后退!”丈夫坚决地说“我一定追随你”妻子也不曾动摇虽然她很勇敢,可是环境并不允许她她被分配到延安“抗大”去学习“去吧,革命不一定在前线”丈夫极力安慰她当天,黄同志就离开前线,恰巧同我走到一路“我真焦急,只想立刻飞到延安”她张开两臂,做一个飞翔的姿态谈话愉快地进行着,没有人留心到渐渐逼近的轻细的脚步声突然,我的眼睛受到强烈电光的照射,同时听见有人在壕沟上骂道“什么人?滚上来!”这意外的袭击使我们暂时失去镇静,但不久就恢复了神智我们爬出战壕,黄同志亮一亮电筒,发觉对方是一位武装的士兵,右手拿着手枪,左手是一只正在放光的电筒“你们是什么人?”兵士喝道但当他知道我们是来散步,而且验过我们的护照,就十分客气地说“对不起我刚在城门口放哨,看见这边一亮一亮的,当是有汉奸了”他走开几步,停住脚,又叮咛我们说“近来这里很严,同志们顶好早早回栈房去”这是一个多么富有传奇意味的夜晚一一在潼关一九三八年(有删改)文本二在当代散文发展的历程中,杨朔对散文的开拓和贡献是得到公认的杨朔曾说“我向来爱诗,特别是那些久经岁月磨炼的古典诗章这些诗差不多每篇都有自己新鲜的意境、思想、情感,耐人寻味,而结构的严密、选词用字的精炼,也不容忽视我就想写小说、散文不能也这样吗?于是就往这方面学,常常寻求诗的意境”他所讲究的“诗意”,包括谋篇布局的精巧、锤炼字句的用心,以及“诗的意境”的营造,其实是“从一些东鳞西爪的侧影,烘托出当前人类历史特征”的那种思维和感情方式在此基础上,杨朔散文形成了独具特色的“诗化散文模式”(摘编自唐歆瑜《当代文学主潮中的散文颂歌典范》).下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(3分)A.文本一开篇叙述巧妙,以倒叙的方式设置了悬念,而一段具有传奇意味的故事就从两个人一顿简单的晚饭展开B.文本一中“跳”“俯”“扳”“做”等一系列动词的集中使用,使语言极富感染力,体现了革命青年的战斗热情C.文本一对潼关夜晚环境的描写给人以优美雄浑之感,而巡警的盘问和哨兵的叮嘱又将人时时带动荡的时代之中I).文本二肯定了杨朔“诗化散文模式”对当代散文发展的贡献,他将诗与散文结合起来,提升了散文的美学价值.关于文中黄同志回忆投身革命及奔赴延安的内容,下列说法不正确的一项是(3分)A.“女扮男装”给黄同志增添了木兰从军般的传奇色彩,也使叙事具有了戏剧性B.黄同志离开家庭,由“一个小孩的母亲”成为“大众的母亲”,形象得以升华C.黄同志既有革命青年勇敢、豪爽的性格,也有作为普通女子怨恨、不满的情绪【).黄同志夫妇奔赴革命圣地延安,不仅是个人的选择,更是整个时代的一个侧影.作者用了哪些手法使作品结构紧凑?请结合文本简要分析(6分).杨朔认为“好的散文就是一首好诗”论者称,文本一有着“朴中怀诗”的创作风格,亦即质朴的叙述话语中彰显了诗意的萌芽请结合文本内容,谈谈你的理解•(>(6分)
二、古代诗文阅读(35分)(-)文言文阅读(本题共5小题,20分)阅读下面的文言文,完成10〜14题苏秦谓燕昭王曰“今有人于此,孝如曾参、孝己,信如尾生高,廉如鲍焦、史鱼酋,兼此三行以事王,奚如?王曰“如是足矣对日“足下以为足,则臣不事足下矣臣且处无为之事,归耕乎周之上地,耕而食之,织而衣之”王曰“何故也?”对曰“孝如曾参、孝己,则不过养其亲耳信如尾生高,则不过不欺人耳廉如鲍焦、史鳞,则不过不窃人之财耳今臣为进取者也臣以为廉不与身俱达,义不与生俱立仁义者,自完之道也,非进取之术也”王曰“自忧不足乎?”对曰“以自忧为足,则秦不出般塞,齐不出营丘,楚不出疏章三王代位,五伯改政,皆以不自忧故也臣闻之,善为事者,先量其国之大小,而揆其兵之强弱,故功可成,而名可立也不能为事者,不先量其国之大小,不揆其兵之强弱,故功不可成而名不可立也今王有东向伐齐之心,而愚臣知之”王日“子何以知之?”对曰“矜戟砥剑,登丘东向而叹,是以愚臣知之今夫乌获举千钧之重,行年八十,而求扶持故齐虽强国也,西劳于宋,南罢于楚,则齐军可败,而河间可取”燕王曰“善吾请拜子为上卿,奉子车百乘,子以此为寡人东游于齐,何如?”对日足下以爱之故与则何不与爱子与诸舅叔父负床之孙不得而乃以与无能之臣何也王之论臣何如人哉今臣之所以事足下者忠信也恐以忠信之故,见罪于左右”王日“安有为人臣尽其力,竭其能,而得罪者乎?对曰:今臣为足下使于齐,恐忠信不谕于左右也,愿足下之无制于群臣也”(节选自《战国策・燕策一》).下列对文中画波浪线部分的断句,正确的一项是(3分)A.对曰/足下以爱之故/与则何不与爱子与诸舅/叔父/负床之孙/不得/而乃以与无能之臣/何也/王之论臣/何如人哉/B.对曰/足下以爱之故与/则何不与爱子与诸舅/叔父/负床之孙/不得/而乃以与无能之臣/何也/王之论臣/何如人哉/C.对曰/足下以爱之故/与则何不与爱子与诸舅/叔父/负床之孙不得/而乃以与无能之臣/何也/王之论臣/何如人战/D.对曰/足下以爱之故与/则何不与爱子与诸舅/叔父/负床之孙不得/而乃以与无能之臣/何也/王之论臣/何如人哉/.下列对文中加点的词语及相关内容的解说,不正确的一项是(3分)A.“自完之道也”的“完”指保全,与苏洵《六国论》中“不能独完”的“完”不相同B.三王,一般指的是夏、商、周三代的君主,和后文中的“五伯”一样都是君主的典范C.“先量其国之大小”的“量”指权衡,与贾谊《过秦论》中“比权量力”的“量”相同D.上卿,指古代的官名或爵位名,在文中燕昭王拜苏秦为上卿,意味着苏秦受到了重用.下列对原文有关内容的概述,不正确的一项是(3分)A.燕昭王认为如果侍奉自己的大臣兼具孝、信、廉等品行,他就满足了而苏秦却表示燕昭王如果满足于此,自己将回归田园,耕织自足B.苏秦以秦、齐、楚三国为例,说明君王如果只有自忧之心,是无法开拓疆域的;之后他直接指出燕昭王有伐齐之心,诱导燕王继续发问C.苏秦指出即使是乌获这样的大力士,到了年老体衰时也需要他人搀扶;与此相似齐国虽然是强国,如今也需要得到宋、楚两国的支持D.当燕昭王请苏秦代表燕国出使齐国时,苏秦并没有立即答应;他担心自己的忠信不被理解,反而招来灾祸,希望燕王能够不受制于群臣.把文中画横线的句子翻译成现代汉语(8分)
(1)矜戟砥剑,登丘东向而叹,是以愚臣知之
(2)安有为人臣尽其力,竭其能,而得罪者乎?.苏秦为什么不满足于兼具孝、信、廉等品行?请简要概括(3分)
(二)古代诗歌阅读(本题共2小题,9分)阅读下面这两首诗,完成15〜16题二月二日挑菜节
①大雨不能出[北宋]张耒久将荔芥金
②南美,佳节泥深入未行想见故园蔬甲好,一畦春水辘特声田家以二月二日晴雨占谷价枕上口占[南宋]洪咨夔葛根已尽麦方青,延颈东来米价平怕听三更三点雨,要占二月二朝晴[注]
①挑菜节旧俗,农历二月初二日,仕女出郊拾菜,土民游观其间
②苇用菜杂肉,制作羹汤.下列对这两首诗的理解和赏析,不正确的一项是(3分)A.张诗首句写自己之前二月二日这天常会以菜做羹,呼应诗题中的挑菜节B.张诗并未直接写大雨,而是以道路泥深、不见人行侧面烘托,可谓精妙C.洪诗首句写田家已吃尽葛根,而小麦方青,可见正处于青黄不接的时节D.洪诗次句“延颈”二字,生动传神地表现了田家对秋收丰稔的强烈渴望.同样是二月二口的雨,却触发了两位诗人各自不同的情怀请结合内容简要分析(6分)
(三)名篇名句默写(本题共1小题,6分).补写出下列句子中的空缺部分(6分)
(1)《谏太宗十思疏》中魏征认为当文武大臣争相效力时,君王就能在玩乐养生的同时达到“”的理想政治境界“雨水”是二十四节气之一,当我们在校园里听雨赏花时,会联想到陆游《临安春雨初霁》中的“”的诗句
(3)生活在自然之中,“清风”二字常会撩动古人心弦,化作佳句融入诗文之中,其中令你印象深刻的两句是“,
三、语言文字运用(20分)
(一)语言文字运用I(本题共3小题,11分)阅读下面的文字,完成18〜20题费孝通笔下的土地上有上几千年来孩子、爸爸、爷爷分别在土里玩耍、干活和守望的平•凡中国人的真实生活踏上乡村的土地,一条条迂回的羊肠小道,载着你轻快的步伐田野间,不时传来布谷鸟悠闲的声音,偶尔也会有几声蛙叫,掺杂着
①的鸟声似一曲[□间交响;风吹麦浪,一颗颗饱满的穗头轻轻摇曳,黄昏的斜阳缓缓落下,挂在树梢间,又披在田野间,最后消失在远处的山头靠山吃山,靠水吃水,乡村人靠的是土地土地给了他们依靠,给了他们温暖,更给了他们生命;对于一个世居乡村的人来说,土地是希望,是慰藉,更是情感的寄托
②,日落而息,到了收获的季节,每一块田地里,到处可见收获的农人,金灿灿的麦子,象征着希望,被收割于刀下而割倒一片片麦子之后,人们又会拾起掉在地里极少数的穗头,因为乡村人更加懂得,一饭一粥,当思
③黄土地不会辜负乡村人,就像乡村人不会亏待黄土地•样人们将一颗颗、一粒粒的种子勤劳地播撒在土地上,用心血去经营,用汗水去浇灌,土地以根肥苗壮、麦饱果实报答着热爱它的乡村人.请在文中横线处填入恰当的成语(3分).请将文中画波浪线的部分改成几个较短的语句可以改变语序、少量增删词语,但不得改变原意(4分).文中画横线的句子中,“黄土地”“乡村人”按照不同的次序出现了两次,请结合材料简要分析其表达效果(4分)
(二)语言文字运用II(本题共2小题,9分)阅读下面的文字,完成21〜22题你有没有遇到过下面这些情况?每月月初,你信心十足地制定了严密的学习计划但到月末时,却沮丧地发现你不知道怎样才能完成?你一直很希望做好某件事,可不知道为什么总也开始不了?我们往往以为这是因为自己缺乏时间管理能力,但事实上,
①每个人每天都有24小时,但是不同的精力状态,会带来完全不同的结果在体力劳动的时代,劳动时间和效率几乎成正比;而在脑力劳动的时代,精力代替时间成为了更重要的资源精力管理金字塔可以分为4种相互独立又彼此关联的精力,依次是体能、情感、思维、意志这意味着身体不好的时候,心情也不好;
②,做判断容易失误;强大的思维能力背后,往往是坚定的意志力
③,我们做事才能“全情投入”了解了精力金字塔后,当我们重新看待很多人说的“状态不好”,就明白这实际上意味着很多东西比如脑力活动者的疲倦是思维疲倦,对他们来说,需要的不是体力休息,而是精力补充,他们应当散步、读书、听音乐、看电影,以这样的方式“换个脑子”.下列句子中的“我们”和文中画横线处的“我们”,用法相同的一项是(3分)A.小丽呀,明天是教师节,我们送老师一张自己绘制的漂亮贺卡吧B.老校长说“我相信,我们每一位同学都会阵厉奋发,不负韶华!”C.我们要照顾好各自学校的“小菜园”,劳动基地不能虚有其表啊D.有了我们这位小皓歌手,你想听歌太容易了,要多少,就有多少.请在文中横线处补写恰当的语句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻辑严密,每处不超过15个字(6分)
四、写作(60分).阅读下面的材料,根据要求写作(60分)郭熙《林泉高致》中说“山有三远自山下而仰山崩,谓之高远;自山前而窥山后,谓之深远;自近山而望远山,谓之平远高远之色清明,深远之色重晦;平远之色,有明有晦高远之势突兀,深远之意重叠,平远之意冲融而缥缥缈缈”一山一世界,三远三视角以上材料中,郭熙提醒山水画的创作者要从高远、深远、平远等不同视角去观察山的形色意态,结合仰视、俯视、平视等不同视角来描绘自然景物这个现象也能在更广泛的领域给人以启示,引发深入思考请你结合自己的学习和生活经验,写一篇文章要求选准角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字合肥市2023年高三第一次教学质量检测语文试题参考答案及评分标准
1.(3分)B
2.(3分)A
3.(3分)D(4分)
①材料一围绕历史剧真实与虚构的理论问题,从历史真实及其“度的争议、判定,到历史真实与虚构各自意义限度的确立,纵向展开,以例证、引证等方法加以阐释;
②材料二围绕历史剧《屈原》的实际创作,首先引用郭沫若的论述阐释“失事求似”的创作理念,接着以屈原等人的形象塑造为例介绍其艺术处理方法,最后以演出效果与其观点形成呼应(评分参考每答出一点给2分意思答对即可如有其他答案,只要言之成理,可酌情给分)
5.(4分)
①确立历史真实与虚构各自的意义限度,实现情节要素正确与差异化再现某种可能真实之间的统一;
②发掘历史精神,呼应时代需要,在不失历史真实的限制下观照当下,实现历史精神与时代精神的统一(评分参考每答出一点给2分意思答对即可如分别从历史真实”艺术虚构”历史精神“时代精神”等角度作答,各给1分如有其他答案,只要言之成理,可酌情给分)(3分)A
7.(3分)C(6分)
①场景相对集中通过压缩时间和空间的方式,将场景集中在涌关一夜
②叙事方式巧妙通过一系列巧合,在对话中引入插叙,加快叙事节奏
③景物自然勾连黄河、战壕、电筒等物象反更出现,前后勾连、照应(评分参考每答出一点给2分从“场景•、绍构”或“情节二景物”或“物象”等角度作答,各给2分意思答对即可如有其他答案,只要言之成理,可酌情给分)(6分)
①质朴情怀中的诗意传达作品将质朴的革命情怀和真挚的个人情感倾注到黄同志的一言一行中,诗情盎然
②质朴叙述中的诗意构思作品未正面书写战场而是截取生活剪影,以普通女性彰显时代风采,序号信息获取与加工逻辑推理与判断语言建构与运用1但事实上,
①每个人每天都有24小时,但是不同的精力状态,会带来完全不同的结果2精力管理金字塔可以分为4由“但是不同的精力状态会带来完全不同的结果”可以推断出横线处应有关键词“精力”,与前文的时间管理相对,再由第2段段首的“精力管理我们或许缺乏的是精力管理能力种相互独立又彼此关联的精力金字塔”进一步明确答案
②依次是体能、情感、思维、意志这意味着身体不好的时候,心情也不好;
②,做判断容易失误;强大的思维能力背后,往往是坚定的意志力前文依次提到“体能、情感、思维、意志”,下文接着依序阐释四者之间的联动关系,“身体”对应“体能”,“心情”对应“情感”,“做判断”对应“思维”,“意志力”对应“意志”,横线处应该承接“心情”,表述情感与思维的关系情绪不佳的时候
③精力管理金字塔可以分为4种相互独立又彼此关联的精力,依次是体能、情感、思维、意志……
③,我们做事才能“全情投入”横线处是在上文4种彼此关联的精力之间关系表述清楚之后的小结,是总结句的上半句只有管理好这四种精力。