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参加义务教育青年教师培训计划项目心得体会培养“能教书”“会教书”“教好书”的教师是本次青年教师外派培训的目的带着这个目的,我到XX大学参加了为期XX天的XX省教育厅关于做好义务教育青年教师培训计划项目的第一期培训培训分为两个阶段第一阶段是线上培训,很多专家老师对2022版义务教育数学课程标准(新课标)做了详细的解读,让我对新课标有了更深层次的理解,同时也引导我带领学生做到“三会”,即会用数学眼光看世界、会用数学思维思考世界,会用数学语言表达世界第二阶段是集体研修,这一阶段重点学习怎样上好数学的概念课、习题课、章节起始课、单元作业设计以及对各模块知识,课堂上与武汉市诸多专家老师进行对话交流,专家老师的教育新理让我茅塞顿开,同时也让我明白了授人以鱼不如授人以渔,教学并不是简单的教会学生该怎么做,而是应该通过教学方式引导学生自主发问、思考、解决问题,从而掌握更高效的学习方式,教会学生思考以及让学生学会自主思考,比直接告诉他们比什么都重要以往的教学过程中,为了考试顺利往往会忽视学生数学核心素养的培养,比如抽象能力、几何直观、空间观念、推理能力以及应用意识、创新意识的培养那么,在教学过程中,又该如何培养学生的数学核心素养呢?接下来,我将结合近段时间所学所思,进行简单的阐述
一、情境转换,现实问题数学化选择贴近学生生活的情境,让学生感受到数学的真实存在,激发学生自主探索的欲望和学习的动力,使之乐于思考、乐于探究以《等腰三角形》的学习为例,教学过程中通过身边的实物(如三角形的屋顶)导入并抽象出来,通过直观的感受,引发学生进一步学习探究的欲望,从而达到等腰三角形基本性质的学习目的选择暗合学生年龄阶段的情境,吸引学生的注意力在教学过程中,不同年龄阶段的学生表现出来的特征是不同的根据学生的个性特征和学习习惯,选择人性化的情境导入很有必要同样的以《等腰三角形》的学习为例,结合中学生的学习特征,我们可以事先让学生准备好一把剪刀、一张长方形的纸片,刺激学生的探索欲望,并在课堂上带领学生一起制作一个等腰三角形,让学生有参与感,当一个由自己亲手制作的等腰三角形成形时,学生会很有成就感和幸福感接下来我们可以引导学生,观察自己制作的等腰三角形并完成等腰三角形相关性质的学习选择直观的或能够直观的类比出具体问题的情境,让学生在面对新问题时,可以迅速调用已有经验,来解释新内容、应付新出现的问题,使学生对新内容有熟悉感,更容易接受,对接下来的学习更有好感如在学习《等腰三角形》时,引导学生回忆什么是等腰三角形?等腰三角形有哪些性质?你是怎么判断的?学生会很快的回答等腰三角形两腰相等、两底角也相等这时,等腰三角形的第一个性质就出来了,接下来的再学习其他的性质就会有事半功倍的效果
二、定理推导要重视,证明过程要严谨明确学情,因材施教根据学情采用合适的推理论证方法进行教学,培养学生的推理能力和应用能力定理推导论证的过程应由浅入深,让学生有一个渐变的学习过程,能一步步的跟上老师的思维进行问题的思考,不掉队,并在这个过程中一点点的培养学生思考问题的能力,而不是简单的记忆和使用;定理的发现与证明的过程应环环相扣,不脱节学生发现命题,判断命题的真假性,并经过严谨的证明过程得到定理让学生经历问题发现、问题提出、问题分析以及问题解决的过程,培养学生解决现实问题的能力
三、概念使用要灵活,举一反三会突破概念在教学过程中很常见,但也很容易被忽视或只是做了简单的记忆,这使得学生的根基不牢,导致他们只会做直观的、简单的概念题,而达不到举一反
三、一题多解的能力,限制了学生的可持续发展学好概念,才能打好基础,才能突破思维僵局首先我们要了解相关概念,会解直观的概念题和简单的转换概念进行解题,如二次函数中确定系数、项数以及判断是否是二次函数的问题;在此基础上理解相关概念,突破直观题会对题目进行简单的分析、会举一反三;最后我们要学会掌握相关概念,会对组合题进行有目的的拆分,将复杂问题简单化,进行一解多题总之,作为一名人民教师,应该教会学生善于思考、善于学习,进一步激发学生学习的内驱力,通过自主思考、探究、学习,让学生的学习过程变得更简单、有趣,从而更高效、更牢固的掌握课本知识经过此次培训,作为教师的我深深感到了学习的重要性在今后的教学中,我将立足于自己的本职工作,加强理论学习,转变教育教学观念,积极实践新课改,铺设好自己的专业化发展之路。