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幼儿期亲子共读活动中存在的问题及对策思考“亲子共读”活动是未来之星幼儿园课程实践研究中的一个项目幼儿期是孩子从家庭迈向社会的第一步,是幼儿习惯能力养成的关键期,幼儿期的家长正处于事业发展的拼搏期,儿童发展关键期和家长发展拼搏期存在发展上的冲突本课题运用问卷、访谈等形式开展调查研究,旨在通过对幼儿期“亲子共读”活动中存在的问题,提出改进策略,为幼儿园构建“亲子共读”课程提供依据,为幼儿期亲子开展共读活动提供支持策略现状调查我们选取区域内三所幼儿园,分别为示范园、一级园和二级园,分别抽取大班、中班、小班幼儿300名通过问卷和访谈形式对“幼儿期亲子共读”活动进行抽样调查本次问卷调查抽样对象包含幼儿园的大、中、小班级的幼儿家庭每个幼儿园发放100份调查问卷,共计300份,共收回有效问卷285份针对亲子共读时间、亲子共读目的、亲子共读内容、亲子共读方法四个主题设计了相关内容进行问卷与访谈调研可见,不同级别幼儿园亲子共读活动的时间、频次明显不同,从调研数据能看出,示范性幼儿园的家庭进行亲子共读活动的时间相对较多、频次较为密集在进一步开展访谈后,分析差异的原因示范性幼儿园家长学历层次相对较高,对幼儿的教育关注度更高,对于亲子共读活动的作用的认知度更高总体来看,通过问卷、访谈等显示,幼儿期亲子共读活动存在差异,主要表现为大部分家长认可亲子共读能给孩子带来好处,但因家庭环境不同、个人发展不同等因素,幼儿期亲子共读时间、方法、需求等存在较明显的差异,导致亲子共读活动中存在较多问题主要问题及困惑亲子共读时间不能保证主要表现为日益加快的工作节奏,导致年轻一代父母压力过大,经常加班,没有更多的时间进行亲子共读活动有的家长即便准时下班,也因疲惫感减少了亲子共读的频次,缩短了亲子共读的时长,影响了亲子共读活动的时间亲子共读目的不够明确主要表现为因对于“映入眼帘的皆是阅读”的大课程理念不够了解,伴随在教育压力下家庭“亲子共读”目标偏离近年来,国家在学前教育阶段倡导“去小学化采取符合幼儿的教育方式,促进幼儿的健康成长然而有许多家长出于“教育焦虑”,在亲子共读中将“识字”当作了阅读的重要目标过于追求结果,忽视孩子的成长过程亲子共读内容不够针对主要表现为“读本”选择盲目性大信息网络时代,家长“过于”依赖网络育儿经验,依据育儿公众号等平台,选择幼儿读本,如唐诗、三字经、思维训练等内容选择比例高可见,偏重“知识”读本,偏重“超前”学习,造成幼儿“厌烦阅读”的情绪家长在读本选择中关注幼儿的年龄特点、兴趣爱好显不足由此可见“亲子共读”内容选择上的盲目性,导致“亲子共读”成效不足亲子共读方法不够贴切主要表现为缺少良好的阅读方法、沟通技巧,降低了“亲子共读”的作用首先,“亲子共读”交流不够访谈显示,部分家长的陪伴阅读以家长读孩子听为主,过程中较少交流互动,这种共读,孩子缺乏主动思考其次,“亲子共读”方法不当共读活动中,家长的引导过于简单或过于深奥,缺乏层次性,导致幼儿与家长的交流出现障碍,出现问题时家长对幼儿的鼓励不够再则,“亲子共读”中与读本内容相呼应的游戏等活动形式相对缺乏,造成幼儿读书的兴趣性降低,同时影响了亲子间的情感交流对策思考加强对“亲子共读”的课程建设从幼儿园角度来看“亲子共读”项目作为课程建设的一项内容,首先要明确目标,本园确立了“阅世界、爱表达、慧沟通、善思考”的目标,在此目标下,我们设计了“亲子共读”的具体课程内容包括选择性书目亲子共读、游戏性亲子共读、亲子共读分享会、“阅世界”主题亲子共读等,并将亲子共读活动与各年龄段主题活动进行融合,为“大阅读”课程的构建拓展了课程资源加强对“亲子共读”的意识强化从家长角度来看,需要加强家长的共读意识,让家长明确以兴趣为导向,关注幼儿年龄特点和兴趣爱好家长可借助心理学等教材,了解幼儿的年龄特点及兴趣特点,在陪伴活动中关注幼儿的爱好亲子共读活动中,依据幼儿兴趣、年龄特点等选择共读书目依据幼儿好奇、好模仿的特点,运用榜样示范、游戏模仿、动静交替等形式激发幼儿共读的兴趣在互动中激发与幼儿之间的语言、肢体等的交流,增进亲子感情营造共读环境与幼儿共同布置家庭读书角让亲子共读从任务变成一种家庭文化加强对“亲子共读”的家园合作从家园共育角度来看需要加强指导及开展有效的家园共育活动推荐“共读”内容,介绍幼儿园共读课程内容,开展亲子共读专题指导,提供共读读本书目等,利用信息平台帮助家长推荐“亲子共读”读本等分享共读经验,开展共读经验分享会、家长经验谈等活动,利用微信群、公众号等渠道,分享“亲子共读”活动的成功经验开展专题研讨活动,利用家XX龙、“亲子共读”交流区等开展主题式专题研讨、答疑等活动。