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必修三Unit
6.Disasterandhope教学感想新课标关于阅读教学的要求是要求教师充分利用课本的阅读材料来培养学生的阅读能力,课堂是培养策略意识的主阵地,教师应该立足课堂,重视阅读教学的各个环节,把快速阅读和精读引入课堂,培养学生分析推理、综合归纳的能力在学生对课文有了完整认知后,教师应引导学生依据课文信息联系生活实际进行商量探究,深化对课文的理解,培养学生思维拓展能力和英语高阶思维品质我所讲的这阅读文章Hopeanddisaster是一篇记叙文,从孩子的角度讲述了“卡特里娜〃飓风的影响,和一个一般的美国家庭的遭遇本文以时间顺序展开,分为飓风突击时、飓风过后、几天之后、一年之后四个阶段,讲述了主人公在不同阶段生活状况的变化以及随之产生的一系列心理活动的变化,旨在向读者传递面对自然灾害时要保持积极乐观的态度和对未来充满期望的信息文章使用了大量的感情词汇以及意象来描述事件后所遇和所思所想,这种写作手法也是我本节课讲解的重点以下是我具体的教学环节一.首先在导入局部我依据本单元的主题是灾难与期望,课前展示几组相关灾难的图片澳大利亚森林火灾,新冠疫情,俄乌战挣等以此来引起学生的关注和兴趣,最后导入课文故事涉及的灾难飓风二.在读前局部首先完成教学环节中“活动一〃中的任务,即快速扫瞄地图,快速阅读图上相关文字和信息让学生了解卡特里娜飓风在美国的登陆情况和所产生的庞大灾害,为接下来的课文阅读做好过渡和铺垫三.在快速阅读局部采纳全面、细化、多样的阅读策略策略1:学生听取课文音频,快速阅读材料内容,了解文章的主旨大意,从整体上把握文章内容策略2然后引导学生理解分析文章标题的深层含义策略3找出文章行文线索,理清文章结构〔四局部)策略4通过故事线,引导学生通过时间、地点以及主要事件来整体把握全文的内容四.在精读局部处理本节阅读课的重难点,突出主题主要采纳两大阅读策略策略1:通过思维导图的形式来分析作者在四个不同的时间段即飓风前、飓风后、几天之后和一年之后的不同心理感受以及产生这样感受差异的原因策略2从全文中找出能反映作者态度变化句子,旨于引导学生了解感情词和意向词在表达人物心理感受和思想变化上的使用五.在读后环节发散学生阅读思维,进行知识迁移策略1商量探究Thinkandshare中的三个问题,旨在于培养学生的思维拓展能力,结合自身实际进行知识和能力的迁移策略2结合当今疫情灾难背景和本课所学的重难点即感情词和意向词的使用让学生写整理己的难忘经历旨在到达读写不分家,真正到达学以致用的目的策略3大声齐读关于期望和信心的句子,升华主题感情,引导学生积极乐观的人生态度以上是我精心设计的一堂阅读课,全部的设计思路都旨在于基于课堂教学,以课文材料为依托,真正把阅读策略贯穿于每一处教学环节,无论读前,读中,还是读后都运用了丰富多样的阅读教学方法,从整体到细节让学生充分理解文章内容,掌握阅读技巧,体会阅读的愉快。