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文本内容:
国华中学集体备课《马说》教学设计教学目标.通过多种形式的阅读,理解并把握文章蕴含的寓意.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄正确看待新时代的人才观努力学习,使自己成为社会的有用之才教学重点学习本文托物寓意的写法教学难点正确把握本文的主旨,培养正确的人才观教学课时第二课时课堂类型主题型教学方法朗读,对话,辩论教学过程
一、复习导入1读课文,《马说》写了哪几类人?三类人千里马,伯乐,奴隶人(板书课题一一马说)
二、活动一理解千里马.千里马的特征?(可原话,可自己说)明确日行千里一食或尽粟一石.千里马的遭遇?(用文中的话来回答,指导朗读,突出“也”字的不同语气)明确a“祇辱于奴隶人之手,骈死于槽杨之间,不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味b“食马者不知其能千里而食也食不饱,力不足,才美不外现,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?”引导学生读出“排比+不”句式愤怒、鄙视的情感c策之……食之……鸣之……其真无马邪?其真不知马也”.韩愈痛恨、鄙视谁(学生用自己的话回答也可原文)情景阅读第一遍读策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也!第二遍读(你)策之不以其道,(你)食之不能尽其材,(我)鸣之而(你)不能通其意,(你)执策而临之,曰“天下无马!(我感叹)呜呼!其真无马邪?其真不知马也!(第二遍读时注意添加字和文中两个感叹号所起的作用第一个感叹号奴隶人面对千里马说“天下无马”,对人才的无知、蔑视自己的狂妄无知;第二个人感叹号韩愈对埋没人才的统治者表示嘲讽、愤怒和无奈).谁能拯救千里马?伯乐世有伯乐,然后有千里马千里马常有,而伯乐不常有
三、活动二知人论世.《马说》说谁呢?韩愈自己屏显资料韩愈资料
(一).韩愈真的有这么弱吗?韩愈资料
(二)
①25岁中进士
②文起八代之衰,位列“唐宋八大家”之首
③有大量诗文作品《马说》《师说》《进学解》《早春呈水部张十八员外》……
④是一代语言巨匠,其语句形成成语的有一视同仁、异曲同工、垂头丧气、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、牢不可破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉……
⑤留下大量名言书山有路勤为径,学海无涯苦作舟业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随……明确因为唐代取士,不仅看考试成绩,还要有得力之人的推荐马说说谁呢?其实说的就是韩愈自己读到这里,我们可以达到的一个共识是这篇文章名义上是在写马,其实是写人马中的精品是千里马(板书马一千里马),人中的精英是人才(板书人—人才)作者在其中寄寓了很丰富的情感和意图(板书托物寓意)所以,韩愈借马的遭遇发的不平之音也就激起了古今许多有才之士的共鸣.《马说》想说什么?A对统治者埋没、摧残人才的的讽刺和控诉;B自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑和不平;C为全天下的人才鸣不平;
四、活动三辩论伯乐和千里马谁更重要?正方伯乐比千里马更重要反方千里马比伯乐更重要(学生言之有理即可通过争论理解伯乐对千里马的重要性及对千里马的正确理解,让学生形成健康的学习观)教师总结我之所以能成功,是因为我站在巨人的肩膀上一一牛顿所有的努力都是为了遇见最好的自己一一佚名
五、拓展延伸如果你是千里马,你怎样获取别人的赏识?a等待伯乐诸葛亮的职场推销术诸葛亮本是一介平民,刘备三顾茅庐,亮便一步登天做了刘氏集团的二把手成功之处一是有人脉,二是欲擒故纵,三是注重包装,四是有备而来b推销自己战国时赵孝成王九年,秦兵攻打赵国,赵孝成王命令平原君赵胜到楚国去求救,平原君的门客毛遂主动自荐随同前去平原君与楚王谈判半天没有成效,毛遂手拿宝剑走上宫殿,陈述利害关系,终于打动楚王出兵联合抗击秦国的侵略
六、总结《马说》揭露“食马者”面对着千里马竟然“不知马”,揭露统治者不能识别人才,摧残、埋没人才的愚昧和昏庸,表达了作者对封建统治者的讽刺、愤懑和对马的悲惨遭遇的同情
七、板书设计马说人一一人才马一一千里马渴望一一伯乐。