文本内容:
21《庄子与惠子游于濠梁之上》教学目标.了解庄子的作品及其思想主张;积累常用文言词语,整体把握课文大意(重点).体味对话中的人物语气,欣赏文章巧妙机智的论辩(难点).学习庄子追求逍遥洒脱的人生态度,以及诗意洒脱的生活情趣(难点)教学过程
一、作者简介庄周(约前369—前286)战国时宋国蒙(今河南商丘东北)人哲学家,道家学派代表人物之一庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代,曾做过漆园吏《庄子》是庄周及其后学的著作集,为道家经典之一《庄子》一书,据《汉书•艺文志》记载有52篇,现在仅存33篇,分为内篇、外篇、杂篇《庄子》散文在先秦诸子中独具风格,文章已完全突破了语录形式而发展成为专题论文《庄子》的散文辛辣、幽默、形象、生动,富有趣味性以及艺术魅力惠子,宋国商丘人,战国时期著名的政治家、哲学家,名家思想的开山鼻祖和主要代表人物惠施是合纵抗秦的最主要的组织人和支持者他主张魏国、齐国和楚国联合起来对抗秦国,并建议齐、魏互尊为王魏惠王.在位时,惠施因为与张仪不和而被驱逐出魏国,他首先到楚国,后来回到家乡宋国,并在宋国国都商丘与老乡庄子成为朋友
二、重点字词
1.积累常用的文言词语及句子
(1)文言词语一词多义固A.固不知子矣(固然)B.子固非鱼也(本来)
(2)文言句子翻译我非子,固不知子矣;子固非鱼也,子之不知鱼之乐,全矣!明确我不是您,固然不知道您的想法;您本来不是鱼,您不知道鱼的乐趣,这是可以完全确定的!
三、活动探究,体会情感情景模拟,选一人扮演庄子,一人扮演惠子,根据课文内容组织辩论对话,体会二人的语气.指出下面两个疑问句的语气的强弱特点和表达效果“子非鱼,安知鱼之乐?”“子非我,安知我不知鱼之乐?”明确
(1)句是惠子针对庄子知“鱼之乐”而发起的疑问,语气较轻;
(2)句是庄子针对惠子的问话的I可答,用的是反问的语气,语气较强这句话不从正面I可答惠子的问题,而从反面相对,收到很好的表达效果.在这场辩论中庄子是如何化解惠子的发难的?庄子把“安知”,解释成“哪知道”或“怎知道”,而惠子本意是“怎么(能)知道庄子偷换概念,避重就轻,化解了发难,其机智灵活的形象跃然纸上.庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐,表现了他怎样的心境?庄子认为鱼“乐”,其实是他愉悦心境的投射与外化他认为一切事物都是相对的,人的认识也是如此,他来到濠水之滨,“从容出游”感到快乐,于是见到出游从容”的鱼也快乐所以庄子说自己是到了濠水时才感到鱼的快乐,否则哪能见到鱼的快乐呢?.这场“鱼之乐”的辩论体现了庄子和惠子二人各自怎样的思想?庄子追求“天地与我并生,而万物与我为一”,和万物平等共生,与外界契合无间短文中的“鱼之乐”,其实也就是他愉悦心境的投射和外化.惠子偏重于知识性的判断论辩言语严密,逻辑性强,对事物的认知是持以寻根究底的态度,求实而缺乏美学意义上的欣赏.请同学说说这场争辩谁是胜者明确逻辑上看是惠子占了上风,因为人和鱼是不同类的,人怎么会知道鱼的心理呢?从故事本身来看,庄子赢了,巧妙地偷换概念,使得惠子哑口无言这段辩论十分巧妙,请你说说它“巧妙”在何处明确“濠梁之辩”的绝妙之处在于,除了两人的雄辩之外,还在于它具有无穷的韵味辩论的双方都紧扣主题,但辩论者的思维截然不同惠施是从认知的规律上来说,人和鱼是两种不同的生物,人不可能感受到鱼的喜怒哀乐庄周则是从艺术规律上来说,人乐鱼亦乐从认知规律上来说,庄周的人乐鱼亦乐的逻辑推理纯属诡辩,但这种诡辩并不使人反感,因为庄周完全是以艺术心态去看待世界的,典型的“移情”作用,庄周是把自己的快乐移栽到鱼的情绪上,反过来更衬托出庄周的快乐
四、艺术特色.精彩的论辩艺术通篇采用对话的形式,两人一句接着一句,用“以子之矛,攻子之盾”的方法,把这场辩论深化,显示了精彩的论辩艺术.笔法轻松,充满机智和幽默围绕庄子是否知道“鱼之乐”的辩论,本是深奥的逻辑问题,但文章用轻松、闲适的笔调描述辩论过程,二人语言不乏幽默,令人感受到日常生活中的诗意
五、课后作业
1、收集有关庄子的小故事、课外阅读《庄子》
六、板书设计七N匕市N玳工次游七二「惠子一力辩、求真、拘泥1出E白山庄子与惠子游于濠梁之上[庄子—巧辩、尚美、超然]快乐自由。