《一只窝囊的大老虎》教学设计与反思课教案

《一只窝囊的大老虎》教学设计与反思教学目标.认识“囊、羡、殷”等8个生字，会认读“露、角、啊、哄、唉”5个多音字，会写“段、俩、练”等13个字.默读课文，找出表演前后“我”的心理变化的词语.结合文中描写“我”的动作、语言、神态的语句，说说在排练节目和演出时，“我”的心情有怎样的变化，为什么会有那样的变化.结合生活经验说一说，“我”的演出是否真的窝囊，可以怎么开导“我二教学重点找出表演前后“我”的心理变化的词语教学难点结合课文中描写“我”动作、语言、神态的语句，说说在排练节目和演出时，“我”的心情有怎样的变化，为什么会有那样的变化教学课时1课时教学过程

一、板书课题，激趣导入.板书课题一只—的大老虎.我们先来看两张图片，看看这是一只什么样的老虎？（威武、凶猛、威风）.老虎在我们眼里是那么的威武，可是本文中有一只大老虎，他是什么样的呢？（师补全题目）看到这个词语，你一定觉得奇怪，“窝囊”的老虎是什么样的呢？今天我们就一起学习这个有趣的故事

二、初读课文，检查预习.课件出示要求会认的生字，请学生汇报预习认读生字的情况.本文的课题是《一只窝囊的大老虎》，之所以让作者遗憾、自责的是表演时没有练会的一个动作一一豁虎跳，我猜好多同学不知道它什么意思吧？我们先来理解一下这个词语的意思

三、再读课文，理清记叙线索L说一说课文写了一件什么事？提醒概括一件事时要抓住主要人物、事件、结果，可以用上课文中的关键词

2.说说课文是按照什么顺序来写的？写了哪些事？

四、细读课文，体会“我”的心理变化理清了课文的写作顺序，我们一起走进课文这节课，老师将带领大家学习一种特异功能想知道是什么吗？告诉你吧，就是“读心术今天的“读心术”，我们读谁呢？就读《一只窝囊的大老虎》中的“我”这篇文章，很多心理活动虽没有明显的“我想”，但是通过对动作、语言、神态的刻画展现了“我”的心路历程现在请同学们默读课文，完成作业（友情提示，想学会“读心术”，一定要眼睛、手和脑袋的配合.请你用课文中的几个词语说一说演出前后“我”的几次心理变化.请你认真默读课文，根据事情的发展，边读边画出描写“我”语言、动作、神态的句子如果你能通过作者对动作、语言、神态的描写，用词语概括出“我”的心情，说明你已经达到“读心术”二星水平了孩子们，加油了！⑴.看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个……（羡慕）.……班主任老师在分派角色的时候，我殷切期待的目光……（期待）.……我想上台露脸是露不成了（失望）⑷.我看着老师的脸，就怕她改变主意（担心）

（5）.“记住了！”我连忙答应我有充分的自信（自信）⑹.我还以为扮老虎是最容易不过的了，不用说话，不用露脸，没想到也这么难（沮丧）

（7）.终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻（盼望）⑻.我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口（紧张）.下面，我们进行有难度的三星水平“读心术”试着分析分析这些描写方法，从中你感受到了“我”是一个怎样的孩子？.这个天真可爱的孩子一直觉得自己演砸了，演得大老虎是“窝囊的大老虎”，所以不开心你怎么看？赞成？不赞成？说明理由因为“我”的演出窝囊“我”连出场都是被老师推出来的，可见“我”的心里是多么紧张表演时，老师同学都哄堂大笑，这也说明“我”表演得不像老虎，所以很窝囊

6.这个“傻孩子”就是耿耿于怀，觉得自己演的是窝囊的大老虎，现在老师就是这个钻牛角尖的“我”，我没演好，我很难过，谁能试着安慰安慰我？

五、创设情境，练写心理活动.心理活动是指我们的心情和心里的想法，故事中作者把“我”演出前后的心理活动变化写得丰富而生动喜、怒、哀、乐都是我们的心情，你能说出一些表示心情的词语吗？两个字的、三个字的、四个字的……看谁说得多？（难过、后悔、快乐、激动、兴奋、得意、兴高采烈）.同学们真是管理心情词语的小博士，生活中我们也会经历许许多多的事情，不论是高兴的，还是难过的；不论是好事，还是糟糕的事；不论是成功、还是失败，这些都是我们童年最美好的回忆平时同学们要多留心生活中的小事，学会把生活中发生的点点滴滴及时记录下来

六、作业设计完成小练笔

七、课堂小结我们也应该像作者一样，要勇敢地表现自我，大胆地挑战自我哪怕失败也不要害怕，因为我们可以从中寻求失败的原因，从而开启成功之门

八、板书设计教学反思根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验据此设计了两个教学过程

1.初读一一从语言到内容按照课文的顺序，指导学生概括为三部分期盼参加演出、饰老虎没成功、寻找失败根源引导学生循着怎样演老虎这条贯穿始终的矛盾明线和以“我”排演、演出时.“窝囊”的喑线，去探究演出失败的原因

2.细读、深读一一从内容到语言这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。