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文本内容:
《圆舞曲三拍子》教学设计成都市石室联合中学李琳
一、目标陈述音乐教学目标，指课堂音乐教学活动所要达到的标准与境界，特指音乐教师根据教材和学生实际所制定的既符合教学内容要求、又适合学生实际水平的最基本的标准与层面它与以往教师们所熟悉使用的“教学目的”一词有着本质的区别“目的”是教师主观的根据教学内容的要求，站在审视教学的角度，以传授者的身份和挑剔的心态所制定的希望学生达到的标准与境界，集中代表了以知识为本的学科体系教学观，是“以教论学”的具体体现“目标”则是教师根据课程内容的要求，从学生需求的角度出发，以促进者的身份和接受的心态所制定的学生能够达到的标准与境界集中体现了以学生为本的教学观，是“以学论教”的集中体现
1、情感态度与价值观学生能在师生互动和欣赏过程中体会乐曲内在的情感，激发学生的学习兴趣，提高学生审美素质
2、知识与技能学生能较好的掌握三拍子的指挥图示和音乐特点
3、过程与方法学生能较好的掌握圆舞曲的音乐特点和相关知识
二、目标设计的依据音乐教育的效应主要作用于人的情感音乐教育的机制主要体现在有情感的教师将表达情感的音乐传达给需要不断丰富情感体验的学生因此，情感态度与价值观就成了第一位的核心目标需要说明的是，确立音乐教学目标是每一个音乐教师授课前的自主行为，不必要过于追求统一，搞得千篇一律；从另一个角度说，音乐教学本身就是艺术，既是艺术，就需要个性没有个性就形不成独特的教学风格，就谈不上创新与发展
1、行为主体必须是学生而不是教师（正因为情感态度与价值观是教学中的核心目标，行为的主体是学生，而教师只是在学习过程中加以指向和引导那么，在教学实施的过程中所有的环节和活动都应该围绕学生展开）
2、行为动词必须是具体、明确、可测评的，而不是笼统、抽象、模棱两可的（在教学过程中，所有的知识，不管是以讲述的形式还是以提问的形式出现，都尽量做到言简意赅，便以自己表达，更要便以学生理解和感受）
3、行为方式必须是灵活、多样、可操作的，而不是单调、乏味、缺少情感与活力的（在本节课中，为了让学生很好地感受作品《溜冰圆舞曲》的音乐与溜冰这种运动形式的巧妙结合，在让学生欣赏了乐队演奏版后，再次让他们欣赏真正的溜冰演唱版，这样的形式学生就会更直观更深刻地感受溜冰与圆舞曲这两种不同的形式原来可以结合得如此完美）
4、行为程度必须是面向全体的最低底线，而不是个别尖子生才能达到的最高标准（为了使得教学能真正做到面向全体学生，而不仅仅是其中的一部分人，所以在讲述三拍子的指挥图示时，是请全班同学一起跟着老师划拍另外，在视唱主题是也是采用全班一起视唱的方式进行，如果有个别同学在音准是稍微有些差池，再单独指出并让其加以练习）
5、进行审美能力培养的同时要重视“双基知识”的传授（在教学过程的连接中，我都是以双基知识中最基本的三拍子的指挥来贯穿始终这样既可以让学生随着音乐来感受三拍子的流畅连贯，也不会产生畏难情绪，因为他们会觉得这个小小的“三角形”其实划起来很简单再借以三拍子的指挥和音乐特点带出圆舞曲的音乐特点就显得比较自然轻松除此之外，还把课后的“实践与创造”融入贯穿在教学中，再次升华学生对作品的理解，并也把“双基知识”中“对速度和情绪的感受以及对乐队中不同音色的听辩”这一要求进行了强化）
三、目标达成的思路教师要创立适合中学生特点的教与学的音乐实践方式，就要尽可能地采用多种方式来激发学生学习音乐的兴趣
1、创设问题情景，激发求知欲望创设问题情景就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不协调”，教师创设的问题小而具体，新颖有趣，有适当的难度，有启发性，善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念比如，导入新课时，播放一段《雪绒花》的旋律，这么熟悉的旋律是学生比较容易回答正确的这样既增加了他们的成就感，也有利于进入新课再比如，在课堂最后的拓展练习中，让学生听辩不同的旋律片段回答是否是三拍子或圆舞曲风格的音乐其中，我刻意选了
一、两首不属于三拍子或圆舞曲风格的音乐，用这种方式正好可以让学生形成对比并加深影响
2、丰富材料，呈现方法通过采用图画、幻灯、投影、录像、CD、VCD、电脑等多种方式来激发学生对学习材料的浓厚兴趣比如，在寻找《溜冰圆舞曲》的演奏版时，确实花了一番功夫，最终找到了课堂上采用的这个交响乐队演奏，由小提琴演奏家安德烈里欧指挥的版本，演奏中的轻松诙谐使作品比以往学生想象中的交响乐作品显得更为生动当然，就更易于他们认真来欣赏这个作品还有就是找到吕薇在真冰上边溜冰边演唱的同名版本除了在音乐这方面下了功夫，甚至在课件的制作上都可谓用心良苦在背景的选用上，我舍弃了以前经常用到的框边图案和花卉图案，而是使用了色彩清新亮丽的卡通图案
3、及时反馈，激励进取了解自己学习活动的进展情况，木身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习方法教师的任何反馈对学生来讲都是评价的含义教师如何进行评价是影响学生学习动机最主要的外部因素教师的反馈应以鼓励为主在教学过程中，我设置了很多的提问环节，学生无论是个别举手回答，还是异口同声地集体回答，都要及时的进行赞赏和肯定如果没有回答正确也要婉转加以引导和期待再次表现的鼓励教育应以发展学生的创造性学习能力为最高培养目标教育不是由教师把关于客观世界规律性的现成结论塞给学生，而是引导学生思考、追求、探索和发现，让学生创造性地学习，培养创造性学习能力或学习过程中的创造力人的创造力不仅仅是一种思维方式或智力操作技能，而是人的心理结构的整体功能，是在人的心理活动的最高水平上实现的综合能力和谐的课堂气氛能使学生思维活跃，想象力和创造力得到充分发挥创造是审美教育的中心音乐是创造性最强的艺术之一抓住音乐音响的“延时效应”和音乐的形象思维，借助空间想象和表象联想，培养学生的创造性思维音乐艺术丰富的创造力，没有亲身参与音乐活动之中的人，是无法体验的作为教师来讲，及时地发现学生的兴趣所在，将学生的学习动力挖掘出来，组织教学内容，整合教学资源，对于学生音乐知识的学习能起到事半功倍的效果在教学中既把握教师的主导作用，把他们提供的各类音响资料组合在一起和他们一起共同学习和研究，又突现学生的主体地位，让学生通过边听音乐边划节拍的肢体感受到运用语言描绘音乐意境及音乐片断的听辨等活动体验、感受出圆舞曲的旋律特点，并自主总结出圆舞曲的旋律特点后，可以跟随音乐划出三拍子的指挥节拍通过《溜冰圆舞曲》这个知识点的教学，将学生的学习内容由课内延伸到课外的自主拓展学习，讲解的音乐知识符合学生的年龄特征和心理特征就可以了，不必面面俱到、高深莫测对于圆舞曲，如果从专业的角度来讲的话，不是一节两节课就能讲完的，但是通过这样的一堂课，我们可以为学生搭建学习的台阶，使他在今后的学习中不断地摸索，不断地完善这方面的知识只要激发出了他们对音乐的爱好和兴趣，他们才有可能自觉并自主地接近和学习音乐，并能在这样的学习过程中提高学习音乐、鉴赏音乐、理解音乐、体验音乐、表现音乐的能力只有这样才能实现情感体验与价值观这个在教学中的核心目标。
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